學(xué)科教育論文-語文主體性閱讀教學(xué)中教師的引導(dǎo)策略.doc

學(xué)科教育論文-語文主體性閱讀教學(xué)中教師的引導(dǎo)策略【內(nèi)容提要】長期以來，語文閱讀教學(xué)存在著教師主導(dǎo)地位突出，學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮的問題。筆者反觀現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)際問題，結(jié)合自身學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在深入挖掘?qū)W生主體作用方面開展積極探索，擬從以下五個(gè)方面談?wù)勅绾卧谥黧w性閱讀教學(xué)中貫徹好教師的引導(dǎo)作用，而非絕對(duì)的權(quán)威：一、提倡平等互動(dòng)，營造課堂民主的環(huán)境；二、優(yōu)化閱讀程序，發(fā)揮學(xué)生主體的作用；三、適時(shí)加以“扶”“放”，提高閱讀感悟的能力；四、尊重個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)；五、加強(qiáng)語言訓(xùn)練，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的本色。【關(guān)鍵詞】主體性閱讀教學(xué)引導(dǎo)策略眾所周知，實(shí)施基礎(chǔ)教育改革以來，現(xiàn)代教育正面臨著深刻的變化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為發(fā)展大勢(shì)，人才競(jìng)爭成為焦點(diǎn)。如何培養(yǎng)出符合新世紀(jì)要求的具有良好的人文素養(yǎng)的人，成了我們每一個(gè)語文教師必須面臨的挑戰(zhàn)。在知識(shí)、信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，所謂的“傳授語文知識(shí)”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)人才的需要。愚以為，作為一名新時(shí)代的語文教師，必須改變目前課堂上仍然普遍存在的灌輸式或主導(dǎo)式教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師應(yīng)充當(dāng)?shù)氖恰八枷氲膯⒚烧摺薄ⅰ皩W(xué)識(shí)的引導(dǎo)者”、“課上成功學(xué)習(xí)的合作伙伴”、“課下最親密的朋友”等角色，與學(xué)生建立新穎的師生關(guān)系。并在“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生養(yǎng)成終身受用的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握領(lǐng)悟文本的閱讀方法，提高學(xué)生自覺運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的能力”等方面加強(qiáng)引領(lǐng)和指導(dǎo)，把學(xué)生培養(yǎng)成為身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人格健全、品德高尚的新人?；谝陨线@些角色、目標(biāo)的定位，筆者擬結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，談?wù)勗诔踔姓Z文主體性閱讀教學(xué)中如何實(shí)施有效的引導(dǎo)策略，以期真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。一、提倡平等互動(dòng)，營造課堂民主的環(huán)境在我們的課堂上，有時(shí)學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同”。其實(shí)，這只是形式上的互動(dòng)，或者說是以教師提問之下產(chǎn)生的一種變相的互動(dòng)，只有有效的師生互動(dòng)才能為提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)設(shè)條件。主體性閱讀教學(xué)中的教學(xué)民主是指在閱讀教學(xué)中師生間建立民主的人際關(guān)系，彼此平等、和諧的共同參與教學(xué)活動(dòng)。大量課堂教學(xué)實(shí)踐證明，只有在一個(gè)民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境中，師生才會(huì)彼此尊重，相互促進(jìn)，教學(xué)相長。教師應(yīng)消除自己外在的權(quán)威，去掉外表的威嚴(yán)，走下命令、評(píng)判的權(quán)威地位，和學(xué)生共同交流、商討、爭鳴，建立一種資源共享的伙伴性關(guān)系。當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不是自上而下的“給予”，而是與學(xué)生一道去探索、分析，在主觀上“分享”他們尚未獲得的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，誠心誠意的信任和鼓勵(lì)學(xué)生。只有這樣，才能營造出一種有利于學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境。曾聽過一位老師執(zhí)教孫權(quán)勸學(xué)，對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，在讓學(xué)生自由朗讀課文多遍，并結(jié)合注釋和工具書自讀自悟，疏通課文的環(huán)節(jié)，教師走下講臺(tái)，在學(xué)生間巡回，俯身指導(dǎo)，然后面帶微笑，親切地詢問學(xué)生：“讀過之后，還有什么問題嗎？”學(xué)生馬上主動(dòng)舉手提問，教師沒有馬上解答，而是請(qǐng)其他同學(xué)幫助解答，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的充分信任。當(dāng)學(xué)生提問告一段落后，看來似乎已經(jīng)把問題解決了，其實(shí)作為老師都知道，還有很多重點(diǎn)、難點(diǎn)需要突出強(qiáng)調(diào)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。于是，教師的引導(dǎo)作用就在這個(gè)時(shí)候發(fā)揮出來，老師說：“還有問題嗎？沒問題了？那老師也有幾個(gè)問題需要同學(xué)來幫我解答一下，怎么樣？”這時(shí)學(xué)生的積極性一下被調(diào)動(dòng)起來，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。于是，這篇文言文的重點(diǎn)、難點(diǎn)就在這樣的平等互動(dòng)的氛圍中巧妙而自然地加以解決了。二、優(yōu)化閱讀程序，發(fā)揮學(xué)生主體的作用現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論研究表明，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的獲得，能力的形成，健康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都須依賴于教師引導(dǎo)下學(xué)生的主體實(shí)踐。要改革閱讀教學(xué)，必須徹底改變課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)地位失重，學(xué)生主體地位失落的局面。應(yīng)該還主體地位給學(xué)生，把出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)真正放在學(xué)生身上，以學(xué)生為主體，實(shí)行主體性閱讀教學(xué)。主體性閱讀教學(xué)，即“在閱讀教學(xué)中，把提高學(xué)生閱讀水平和發(fā)展學(xué)生主體意識(shí)、能力、人格作為雙重目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的選擇性、自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)為核心，通過培養(yǎng)民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體積極參與的情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，采取相應(yīng)的策略方法等，有效地激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的一種閱讀教學(xué)理念和閱讀教學(xué)模式?！蓖ㄟ^不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我摸索出了自己開展主體性閱讀教學(xué)的一套操作程序，主要分五步進(jìn)行：“自主質(zhì)疑定向探究討論點(diǎn)撥總結(jié)升華拓展延伸”。第一步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)（包括預(yù)習(xí)），自主提出問題。葉圣陶先生提出：“教都是為了達(dá)到用不著教?！卑炎詫W(xué)引入教學(xué)之中，不但是新教學(xué)方法的一種特點(diǎn)，而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的必由之路。第二步，在教師引導(dǎo)梳理下，歸納、分類、篩選學(xué)生提出的問題。淺顯的由學(xué)生直接回答，與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的問題，由教師做出恰當(dāng)?shù)慕忉?，剩下的比較切合課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)的問題就作為探討的重點(diǎn)。如果學(xué)生的問題一直提不到點(diǎn)子上，教師要在他們所提相關(guān)問題上巧妙引導(dǎo)，抓住整合的切入點(diǎn)，進(jìn)一步啟疑，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上（也即課堂預(yù)設(shè)的目標(biāo)）。然后讓學(xué)生帶著這些篩選后的問題自主定向閱讀課文，切實(shí)培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。第三步，圍繞這些問題小組交流，然后匯報(bào)自讀情況，教師引導(dǎo)下全班進(jìn)行合作探究，教師針對(duì)學(xué)生尚未理解的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥解疑，即“精講”。第四、五步，通過“總結(jié)升華”、“拓展延伸”進(jìn)一步鞏固、運(yùn)用所學(xué)到的東西，做到“精練”，從而順利達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)?？傊?，主體性閱讀教學(xué)操作程序的五個(gè)階段立足于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，設(shè)置必要的探討范圍，緊緊抓住課堂目標(biāo)這根“韁繩”，避免討論抓不住重點(diǎn)，流于形式，課堂活動(dòng)華而不實(shí)的現(xiàn)象，從而使課堂教學(xué)做到：目標(biāo)明確，線索清晰，更具科學(xué)性。三、適時(shí)加以“扶”“放”，提高閱讀感悟的能力要正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師必須擺正自己在閱讀教學(xué)中的地位，要巧妙處理好主導(dǎo)與自主的關(guān)系，也就是“扶”與“放”的關(guān)系。所謂“扶”，就是指教師用一定的方式、方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“反三”，以便自己去探索的過程。所謂“放”，就是讓學(xué)生嘗試、運(yùn)用“扶”時(shí)的方法，去獨(dú)立思考、探究的過程，是形成自己能力的過程。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，即兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平（第一發(fā)展水平）和在學(xué)習(xí)環(huán)境中通過教師的指導(dǎo)或與同伴的合作并經(jīng)過自己的努力達(dá)到能解決問題的潛在水平（第二發(fā)展水平）之間的距離。他認(rèn)為每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過自己的努力，發(fā)揮自身的主體性，通過教師的指導(dǎo)和與同伴的合作達(dá)到第二發(fā)展水平，可見，教師在主體性閱讀教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平“適時(shí)”地采取“扶”和“放”的教學(xué)策略。該“扶”的時(shí)候不能“放”，該“放”的時(shí)候絕對(duì)不要去“扶”。當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，必須先“放”后“扶”；當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先“扶”后“放”，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生慢慢地?cái)[脫對(duì)教師教的依賴，然后再“放”。教師的“扶”應(yīng)側(cè)重在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，比如有目的的進(jìn)行閱讀的習(xí)慣；查找工具書的習(xí)慣；朗讀與默讀的習(xí)慣；讀思結(jié)合的習(xí)慣；圈點(diǎn)批注的習(xí)慣；有意質(zhì)疑的習(xí)慣；閱讀中獨(dú)立分析、解決問題的習(xí)慣；歸納總結(jié)的習(xí)慣；良好的閱讀心理習(xí)慣等等；還應(yīng)側(cè)重在閱讀方法的指導(dǎo)上：比如要教學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)認(rèn)知性閱讀，體驗(yàn)文字，豐富語感；學(xué)會(huì)理解性閱讀，與作者進(jìn)行跨越時(shí)空的特殊對(duì)話，搞清楚文章“寫什么”，“怎么寫”，“為什么寫”；學(xué)會(huì)鑒賞性閱讀，讀出作者的思想和情感；學(xué)會(huì)創(chuàng)造性閱讀，讀出自己獨(dú)特的感悟。通過適時(shí)的“扶”與“放”，最終提高學(xué)生的閱讀感悟能力。四、尊重個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)作為一般文本，我們可以在日常閱讀中從各種角度、各個(gè)層面去揣摩。據(jù)“接受美學(xué)”理論所言，文學(xué)作品一旦進(jìn)入社會(huì)便與作者分離而成為一種客觀存在，被不同的讀者解讀出不同的意義，因而體現(xiàn)出理解程度的差異性。清代學(xué)者趙翼在閑居讀書一詩中寫道：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙。問此胡其然，各有天在竅?！笨梢?，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的話還是有一定的道理的。從某種程度上說，學(xué)生解讀文本的個(gè)性差異是客觀存在的。但是，一個(gè)文本，一旦進(jìn)入教材，就變成教師教、學(xué)生學(xué)的