學(xué)科教育論文-試論當(dāng)前中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程的改革.doc

學(xué)科教育論文-試論當(dāng)前中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程的改革摘要：中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程改革應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革同步?，F(xiàn)階段中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)存在著課程觀念陳舊，現(xiàn)代教育理念滲透不夠，在課程選擇上重必修課、輕選修課，課程內(nèi)容理論性太強(qiáng)等問(wèn)題。為此，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、主體性、專業(yè)性、研究性、綜合性和發(fā)展性等原則，增加現(xiàn)代教育類課程、創(chuàng)造性和綜合實(shí)踐類課程、方法論或教育技術(shù)課程、研究類課程。關(guān)鍵詞：地理新課程；中學(xué)地理教師繼續(xù)教育；課程基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出了很高的要求，中學(xué)地理教師的教學(xué)必須跟上課程改革的步伐。所以，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程也要隨之發(fā)生變化，其目標(biāo)是與地理課程改革同步，以幫助地理教師適應(yīng)新課程的要求。本文擬就基礎(chǔ)教育課程改革背景下的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程改革進(jìn)行一些探討。一、現(xiàn)階段中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題過(guò)去幾年里，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程結(jié)構(gòu)一般由系統(tǒng)培訓(xùn)、課題研究、教學(xué)考察和野外考察三大部分組成。系統(tǒng)培訓(xùn)是指學(xué)員集中面授學(xué)習(xí)，內(nèi)容以教育部師范司組織編寫的中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南（以下簡(jiǎn)稱指南）中的“地理課程設(shè)置”為依據(jù)。這三大部分內(nèi)容在地理教師培訓(xùn)中發(fā)揮了重要作用，但與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)地理教師的教學(xué)要求還有一定的差距。目前，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)仍存在著以下不良情況，亟待改進(jìn)。1.課程觀念陳舊，現(xiàn)代教育理念滲透不夠我國(guó)現(xiàn)階段的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)仍然受“應(yīng)試教育”思想的影響，課程觀念陳舊，對(duì)現(xiàn)代教育理論及教育學(xué)、心理學(xué)課程重視不夠。課程內(nèi)容對(duì)“多元化智能理論”“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”等現(xiàn)代教育觀念的滲透較少，其中有些教學(xué)內(nèi)容，如“地理教學(xué)論與地理教學(xué)改革”中的一些教學(xué)策略已不適應(yīng)地理新課程的教學(xué)要求。2.在課程選擇上重必修課，輕選修課在實(shí)際操作時(shí)，許多地方雖然根據(jù)指南的要求設(shè)置了相應(yīng)的地理課程，但在具體實(shí)施過(guò)程中，由于師資不足，教材匱乏，對(duì)受訓(xùn)地理教師了解不夠等原因，出現(xiàn)了選修課由教育行政部門敲定，學(xué)員對(duì)其無(wú)自我選擇的余地，“選修課”成了實(shí)際意義上的“必修課”等現(xiàn)象，以致“中學(xué)地理教師繼續(xù)教育滿足學(xué)員興趣愛(ài)好、個(gè)性發(fā)展”這一目標(biāo)落空。3.課程內(nèi)容有一定的學(xué)術(shù)性，但其理論性太強(qiáng)以提高教育教學(xué)能力為目的的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程必定是綜合性的課程；教學(xué)內(nèi)容要與具體的教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，而不是純學(xué)問(wèn)性的。但在現(xiàn)階段中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置中，一些課程理論性太強(qiáng)，難以解決中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，不能滿足廣大教師的迫切需求，教師最想學(xué)習(xí)的那些實(shí)用性強(qiáng)的課程，如“計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)”“地理教學(xué)論與教學(xué)實(shí)踐”“地理典型課例分析”“地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與前沿?zé)狳c(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題整合”等所占比例非常低。4.研究性學(xué)習(xí)課程尚未列入課程設(shè)置之中研究性學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育新課程體系中具有突出的地位，并作為必修課貫穿于小學(xué)至高中的整個(gè)基礎(chǔ)教育階段。1但目前相當(dāng)一部分中學(xué)地理教師（特別是農(nóng)村教師）對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施、操作、評(píng)價(jià)等知識(shí)還沒(méi)有系統(tǒng)掌握，這些內(nèi)容也未列入繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)之中。5.鄉(xiāng)土地理等地方性課程仍顯薄弱在現(xiàn)行的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程中，雖然以指南為依據(jù)，設(shè)置了一些旨在提高地理教師教育教學(xué)和科研能力的課程，但卻忽視了指南在“使用說(shuō)明”里鼓勵(lì)地方“按需施教”，大膽開發(fā)地理課程這一重要導(dǎo)向，以致鄉(xiāng)土地理等地方性課程在課程總體結(jié)構(gòu)中所占的比例很低。如，甘肅省的一些地、市很少或根本就沒(méi)有設(shè)置鄉(xiāng)土地理課程。綜上所述，原有的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置、課程內(nèi)容都跟不上時(shí)代的要求，因此，對(duì)中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程的再研究迫在眉睫，重新合理研究中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容體系，使之更好地體現(xiàn)新課程理念，是當(dāng)前地理教師教育工作者的歷史重任。二、新課程背景下中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程的設(shè)計(jì)原則當(dāng)前的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的設(shè)置和建設(shè)要著眼于未來(lái)教育對(duì)地理教師素質(zhì)的新要求和地理教師個(gè)人可持續(xù)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐的需要，既要防止和克服照搬以往地理教育課程內(nèi)容的傾向，又要遵循繼續(xù)教育課程內(nèi)容構(gòu)建的基本原則：前瞻性與實(shí)效性相結(jié)合，思想政治教育與專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)相結(jié)合，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與按需施教相結(jié)合，專業(yè)知識(shí)與教育科研相結(jié)合。2具體地說(shuō)，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。（一）基礎(chǔ)性原則目前不少中學(xué)地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在明顯的缺陷。一方面由于長(zhǎng)期以學(xué)科為主的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師只了解本學(xué)科的知識(shí)，而對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)知之甚少，知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一；另一方面教師的教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)匱乏，教育理念陳舊，即使是師范院校畢業(yè)的教師也是如此。因此，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)不能忽視基礎(chǔ)，要重視現(xiàn)代教育理論、學(xué)科前沿知識(shí)、教育教學(xué)研究方法的更新與拓展，其中最重要的應(yīng)該是現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)與觀念更新。地理教師教育思想的轉(zhuǎn)變才是根本性的轉(zhuǎn)變，教師教育教學(xué)水平的提高必須以理論和觀念上的突破帶動(dòng)方法上的突破。（二）創(chuàng)新性原則創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在一定程度上取決于具有創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的教師。教師的教育觀念不轉(zhuǎn)變，不僅不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，還有可能把學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力扼殺在萌芽狀態(tài)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。而要做到這些，首先要求教師具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于這一點(diǎn)，過(guò)去我們重視不夠，所以，改革后的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式上，堅(jiān)持以創(chuàng)新性為原則，充分體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從過(guò)去的側(cè)重于課堂教學(xué)研究轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n堂教學(xué)設(shè)計(jì)為主線的綜合學(xué)習(xí)。培訓(xùn)方式應(yīng)由講座式轉(zhuǎn)向參與互動(dòng)、合作探究式，由過(guò)去的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)受訓(xùn)教師經(jīng)驗(yàn)的參與。（三）主體性原則中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程倡導(dǎo)運(yùn)用建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)理論，確立以培訓(xùn)學(xué)員為主體的培訓(xùn)思想，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。培訓(xùn)者要樹立培訓(xùn)對(duì)象本身就是重要的培訓(xùn)資源的觀念，要認(rèn)識(shí)到學(xué)員主體性的體現(xiàn)有助于提高培訓(xùn)的效益。為此，在中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)中要把受訓(xùn)教師當(dāng)做培訓(xùn)的主體來(lái)對(duì)待，課程設(shè)計(jì)的目的既要注重地理教師的工作改進(jìn)、專業(yè)成長(zhǎng)，又要關(guān)注地理教師的人格進(jìn)步。培訓(xùn)課程的實(shí)施過(guò)程就是地理教師的成長(zhǎng)過(guò)程。培訓(xùn)者注重學(xué)員的參與意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)員在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中的主人翁意識(shí)。不僅在教學(xué)實(shí)踐和考察、教育科學(xué)研究中要充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，而且在理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)中也要充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用。（四）專業(yè)性原則中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程應(yīng)該堅(jiān)持專業(yè)性原則，一方面，培養(yǎng)