學(xué)科教育論文-語文“互動(dòng)式單元檢測”初探.doc

學(xué)科教育論文-語文“互動(dòng)式單元檢測”初探教學(xué)完一個(gè)單元后，我們都習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納，然后檢測。通過檢測，我們可以了解自己教學(xué)效率的高低、學(xué)生掌握知識(shí)技能的程度，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生的知識(shí)扎實(shí)，技能過手。過去，我常沿用傳統(tǒng)的單元檢測形式：發(fā)一套訂制的單元檢測題給學(xué)生，要求在兩節(jié)課內(nèi)完成；之后，就開始辛苦地閱卷，兩個(gè)班的試卷通常要用半天的時(shí)間；最后，還得進(jìn)行細(xì)致深入地試卷分析和評(píng)講，至少又要累半天。久而生厭，由于慣用這種形式，我對(duì)單元檢測都有幾分厭懼?！皡挕钡氖沁@種形式單一枯燥，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)檢測的興趣，因?yàn)閷W(xué)生在整個(gè)檢測過程中屬于被檢測的對(duì)象，他們的心理一直處于緊張狀態(tài)，難怪提起“考試”，學(xué)生便覺煩惱，常說“考考考，老師的法寶”；“懼”的是考一次我就得從頭到尾、從早到晚操勞近兩天，且學(xué)生的收獲不大，因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)的考題是一成不變的，即使教師在評(píng)講時(shí)對(duì)某些知識(shí)做延伸，學(xué)生獲得的知識(shí)也是有限的。所以，我深感要更新教學(xué)觀念，不能總走老路子。否則，如果不管學(xué)生的感受，一直沿用傳統(tǒng)的檢測形式，學(xué)生學(xué)語文的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性便不能得到充分發(fā)揮，知識(shí)和技能也不能得以鞏固和提高，并且，這種做法也不符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，不利于學(xué)生的成長。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地投入到語文單元檢測中來，且考得輕松又收獲多多呢？看來，只有換換學(xué)生對(duì)考試的口味，即變換一種檢測方式，才能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，張揚(yáng)學(xué)生束縛的個(gè)性。為此，我遵循新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，精心設(shè)計(jì)并初步實(shí)踐了一種單元檢測形式，我將它命名為“互動(dòng)式單元檢測”，其具體操作過程如下：一、生生擬題。第一次學(xué)生出題，需做規(guī)范性地指導(dǎo)。我上完高中語文第二冊第一單元后，為引導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)范地?cái)M制語文知識(shí)測試的客觀題，便事先印發(fā)了一張題卡（見附錄）給他們，讓他們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)題干要求選取本單元課文內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行命制。待學(xué)生熟悉擬題的規(guī)則后，可只告訴他們要考的知識(shí)點(diǎn)及題型，題干的具體要求可讓他們靈活設(shè)置。命題時(shí)可讓學(xué)生先設(shè)置正確答案選項(xiàng)，再設(shè)置錯(cuò)誤答案選項(xiàng)，以避免選項(xiàng)無答案的情況出現(xiàn)。從實(shí)踐看，學(xué)生對(duì)這種檢測形式興趣極濃，用學(xué)生的話說“過把當(dāng)老師的癮了！”。課堂上只見他們不斷地翻動(dòng)著課本，查閱著資料書和工具書，時(shí)時(shí)問問同學(xué)，時(shí)時(shí)舉手詢問老師。老師在課堂中巡回檢查，指導(dǎo)一些擬題的規(guī)則，回答學(xué)生提出的疑問。二、交換檢測。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)擬好題后，老師組織學(xué)生前后桌（或左右桌）交換試卷進(jìn)行檢測，也可在兩個(gè)班間交換測試。檢測時(shí)，要嚴(yán)肅考紀(jì)，不能再翻閱資料或向擬題者索要答案。此時(shí)，教師便擔(dān)當(dāng)起監(jiān)考的職責(zé)。當(dāng)然，由于學(xué)生擬題的經(jīng)驗(yàn)有限，檢測過程中，一些學(xué)生不免會(huì)提出這些疑問：“這道題沒答案，怎么辦？”“這道題沒按要求擬，我怎么做？”“這個(gè)同學(xué)寫的字我認(rèn)不著，怎么做？”針對(duì)這些疑問，我告訴學(xué)生，如果是擬題者的失誤，造成不能選出答案，評(píng)分時(shí)扣擬題者的得分，做題者應(yīng)糾正其失誤，評(píng)分時(shí)那道題才能得分。三、生生評(píng)卷。學(xué)生檢測完畢，老師組織學(xué)生將試卷返還給擬題者。擬題者根據(jù)擬題時(shí)備好的答案，對(duì)做題者進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分要求公正、嚴(yán)格、準(zhǔn)確。評(píng)卷時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生用紅筆勾出做題者的正確選項(xiàng)，并在“做題得分”欄上填上得分，此項(xiàng)得分就是本單元學(xué)生的知識(shí)測試得分。然后，再將試卷交給做題者，做題者記下自己的得分后，迅速分析做錯(cuò)的試題，找出錯(cuò)因，及時(shí)糾正，對(duì)確實(shí)不能理解的題，可先請教擬題者，若仍弄不清楚，就詢問老師。最后，做題者要對(duì)自己所做的那份試卷的擬題水準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，即按要求擬對(duì)1小題得3分，并在“擬題得分”欄上填上得分，此項(xiàng)得分就是本單元學(xué)生的能力測試得分。之后，做題者將試卷交還給擬題者。四、小組交流。小組內(nèi)的五六個(gè)同學(xué)圍坐在一起，由組長負(fù)責(zé)，先統(tǒng)計(jì)組員此次單元測試的總成績。每位同學(xué)的總成績?yōu)樽约旱摹皵M題得分”與做同學(xué)試卷獲得的“做題得分”之和。組長統(tǒng)計(jì)完畢再交給科代表做統(tǒng)計(jì)。然后小組內(nèi)分任務(wù)傳閱試題，如A同學(xué)閱讀小組內(nèi)每位同學(xué)擬制的語音題，分析歸納本單元需重點(diǎn)辨析記憶的語音知識(shí)有哪些，做好發(fā)言準(zhǔn)備。B同學(xué)閱讀小組內(nèi)每位同學(xué)擬制的字形題，分析歸納本單元需重點(diǎn)辨析記憶的字形有哪些，做好發(fā)言準(zhǔn)備。以次類推。最后組長組織同學(xué)交流。此時(shí)我要求學(xué)生在聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，若有自己在梳理知識(shí)或擬題時(shí)未涉及到的知識(shí)，應(yīng)及時(shí)查漏補(bǔ)缺，并在自己的試卷上做好筆記。學(xué)生交流時(shí)，教師應(yīng)深入一些學(xué)習(xí)小組，聽取他們的發(fā)言，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。五、教師總結(jié)。教師公布此次單元測試各位同學(xué)的成績。評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)檢測活動(dòng)中的表現(xiàn)。表揚(yáng)擬題優(yōu)秀者，張貼其試卷；表揚(yáng)交流過程中踴躍出色的同學(xué)。提出在這種檢測中今后應(yīng)注意的問題。綜上所述，互動(dòng)式單元檢測就是在教學(xué)完一個(gè)單元后，為考核學(xué)生的知識(shí)水平和能力技能，讓學(xué)生根據(jù)單元所學(xué)的知識(shí)自己設(shè)計(jì)考題、相互檢測評(píng)卷的一種學(xué)習(xí)交流過程。整個(gè)過程需要的課時(shí)視題量的多少而定，一般控制在23課時(shí)內(nèi)。一般前兩個(gè)階段2課時(shí)，若把擬題作為課后作業(yè)，這兩個(gè)階段就只需1課時(shí)；最后三個(gè)階段1課時(shí)。其實(shí)，這種檢測形式更適用于說明文、文言文單元或高三語文考點(diǎn)復(fù)習(xí)檢測，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)這些知識(shí)時(shí)已倍感枯燥乏味，若再用陳舊的檢測形式（甩一套試題給他學(xué)生，然后要他們老老實(shí)實(shí)地做），勢必喚不起他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，更達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)。而偶爾用用這種檢測形式，可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓他們自己用心用腦對(duì)知識(shí)進(jìn)行篩選、探究、思考和消化。其中，相互的合作交流，可以避免一套試卷、一個(gè)教師難以滿足眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)口味的不足，從而真正達(dá)到使學(xué)生的知識(shí)得以鞏固，思維得以訓(xùn)練，能力得以提升的目的，同時(shí)老師也能從以往繁瑣的閱卷評(píng)卷工作中解放出來，擔(dān)當(dāng)起自己的本質(zhì)任務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者?？梢姡盎?dòng)式檢測”與傳統(tǒng)的檢測形式比較，確有其優(yōu)點(diǎn)：它充分體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念。變讓學(xué)生做現(xiàn)成的題為自己擬題。此時(shí)，學(xué)生自主了，他們動(dòng)手翻書、查閱資料及工具書時(shí)，所學(xué)的知識(shí)就得到了鞏固。他們精選題材、擬制考題時(shí)，其思維能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、審題解題的能力在無形中得到了歷練。變做一成不變的題為做靈活多樣的題。由于學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解程度、歸納水平和擬題能力的差異，擬出的試題難易深淺、質(zhì)量高低不盡一致，這樣試題便會(huì)呈現(xiàn)豐富多樣的特點(diǎn)，學(xué)生在互測和交流的過程中，他們的知識(shí)得到了互補(bǔ)。變老師閱卷評(píng)講為學(xué)生互評(píng)交流。常用傳統(tǒng)的檢測形式，有時(shí)是累了老師，煩了學(xué)生，結(jié)果老師懂了，學(xué)生蒙了。換用一下新的形式，學(xué)生興趣濃了。且互評(píng)交流，激起了學(xué)生的競爭意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力。組織了兩次這樣的檢測后，我曾要求學(xué)生用書面的形式對(duì)這種檢測形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，95%的學(xué)生都認(rèn)為：這種檢測形式新穎有趣，讓我們在活動(dòng)中輕松地獲得了知識(shí)，提高了能力，比以往那種獨(dú)立緊張地做固定的試題獲得的知識(shí)更全面、更牢固；由于讓我們自己嘗試了擬題，我們體會(huì)到了要擬好一份題是多么不容易！需對(duì)本單元的知識(shí)熟悉掌握，需對(duì)設(shè)題的技巧掌握嫻熟，不然就會(huì)像個(gè)別同學(xué)那樣在練習(xí)冊上照搬習(xí)題或擬的題錯(cuò)誤百出；盡管高考不考我們擬題，但這種檢測形式能考查我們對(duì)知識(shí)的掌握程度，間接提高了我們審題和解題的能力，增強(qiáng)了我們團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。真是一舉多得！當(dāng)然，任何事物都有不完美性。這種互動(dòng)式檢測形式也不無弊端。如有少數(shù)學(xué)生的確知識(shí)淺薄，能力不足，擬題會(huì)不規(guī)范甚至不能擬制，就完全照搬習(xí)題；另外由于試題多樣化，造成評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)水平的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，這就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為的不公平的現(xiàn)象，因?yàn)橛龅筋}難，得分就低；遇到題淺，得分就高。這樣，教師在評(píng)估學(xué)生時(shí)就不能只看分?jǐn)?shù)，應(yīng)客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，以鼓勵(lì)為主。我是這樣告訴學(xué)生的：“