學(xué)科教育論文-聾生寫(xiě)作訓(xùn)練淺析.doc

學(xué)科教育論文-聾生寫(xiě)作訓(xùn)練淺析【摘要】生理缺陷兒童的教育問(wèn)題一直是教育工作者關(guān)注的問(wèn)題。本文通過(guò)分析聾生在寫(xiě)作訓(xùn)練中所存在的障礙，戰(zhàn)略性地提出了聾生在訓(xùn)練中應(yīng)該遵循讀寫(xiě)結(jié)合、由說(shuō)到寫(xiě)、通過(guò)觀察和感悟有感而發(fā)以及依據(jù)必要的寫(xiě)作指導(dǎo)等來(lái)對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，從而達(dá)到一種良好的效果?！娟P(guān)鍵詞】聾生寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)方法寫(xiě)作是學(xué)生從客觀現(xiàn)實(shí)汲取感性材料，通過(guò)頭腦的加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。聾生寫(xiě)作文不通順，這并不是手語(yǔ)的問(wèn)題，而是沒(méi)有學(xué)好有聲語(yǔ)言的緣故。如果聾生具備了書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)和寫(xiě)作常識(shí)，他們不但可以和健聽(tīng)兒童一樣能夠?qū)懗鐾樀脑?huà)語(yǔ)，還可以進(jìn)一步通過(guò)學(xué)習(xí)，寫(xiě)出有相當(dāng)水平的作品，作文訓(xùn)練要從聾生的主體需要性出發(fā)，與聾生的生活掛鉤，還他們作文的本來(lái)面目，讓他們無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)，寫(xiě)真體驗(yàn)，抒真感情。一、解決聾生寫(xiě)作障礙是訓(xùn)練聾生寫(xiě)作的前提條件在訓(xùn)練聾生寫(xiě)作時(shí)，首先要訓(xùn)練他們寫(xiě)的意識(shí)，讓他們按照自己的思維去隨便地寫(xiě)。告訴聾生寫(xiě)作文就是把我們平時(shí)想說(shuō)的話(huà)用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)的內(nèi)容要由少到多，增強(qiáng)其寫(xiě)的意識(shí)習(xí)慣。教師對(duì)他們寫(xiě)的東西一般不作語(yǔ)法上的修改，不評(píng)論寫(xiě)得對(duì)不對(duì)，只修改其中單詞的正確與否。不這樣做，聾童會(huì)感到寫(xiě)作是一件很困難的事，會(huì)打消寫(xiě)作的興趣。老師在剛開(kāi)始鼓勵(lì)他們寫(xiě)的做法，正是要讓他們培養(yǎng)寫(xiě)的興趣，讓他們知道凡是想要表達(dá)的都可以通過(guò)寫(xiě)表達(dá)出來(lái)。在寫(xiě)作課上，當(dāng)聾生看到自己寫(xiě)的東西后會(huì)感到津津有味，就會(huì)產(chǎn)生只要想說(shuō)就想寫(xiě)的念頭。到了一定時(shí)候，再教給他們語(yǔ)法，教給他們?cè)鯓影炎约旱乃枷肼鋵?shí)到書(shū)面語(yǔ)上面來(lái)。二、制定好作文指導(dǎo)計(jì)劃是訓(xùn)練聾生寫(xiě)作的必要條件聾生寫(xiě)作也要按照具體的計(jì)劃進(jìn)行，制定計(jì)劃要依據(jù)作文的教學(xué)要求，掌握好各年級(jí)的內(nèi)容，還要結(jié)合課后練習(xí)和本校聾生的實(shí)際能力，安排好教學(xué)進(jìn)度，擬定好題目范圍，確立指導(dǎo)形式。首先在運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言方面，要充分考慮如何針對(duì)聾生語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際水平，有計(jì)劃地使聾生提高對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)組詞造句、運(yùn)用各種語(yǔ)法手段的技能，如何使他們逐步做到善于圍繞主題選材料，重點(diǎn)突出，進(jìn)行有條理的敘述，并寫(xiě)好開(kāi)頭和結(jié)尾。其次在促進(jìn)聾生思維、豐富聾生思想方面，要考慮如何根據(jù)聾生的不同年齡、生理、心理的發(fā)展特征，循序漸進(jìn)地通過(guò)各種活動(dòng)、練習(xí)、指導(dǎo)形式來(lái)培養(yǎng)聾生的觀察能力、邏輯思維能力以及想象力、推理能力等。最后在各類(lèi)作文的安排方面，要考慮各年級(jí)手語(yǔ)、口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)的分配，各種形式如何穿插，各種題材如何選定，評(píng)講指導(dǎo)如何有步驟地確定中心來(lái)進(jìn)行。一個(gè)好的作文指導(dǎo)計(jì)劃是訓(xùn)練聾生寫(xiě)作的必要條件。三、淺析訓(xùn)練聾生寫(xiě)作的策略方法聾生寫(xiě)作和正常健聽(tīng)兒童的寫(xiě)作有很大的不同，在解決了他們的寫(xiě)作障礙之后還要有具體的、適合他們的一些方法，以便達(dá)到事半功倍的效果。1.在寫(xiě)作工程中要做到讀寫(xiě)結(jié)合“讀”是為了給“寫(xiě)”提供知識(shí)；“寫(xiě)”是對(duì)“讀”到的知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。因此，作文教學(xué)必須要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)聾生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。在作文教學(xué)中重視鞏固和加深在閱讀教學(xué)中教給聾生的知識(shí)與技能。閱讀教學(xué)中的許多課文都是聾童口述和筆述的典范，在語(yǔ)言表達(dá)方面提供了許多范例。教師就要在每次敘述、作文教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)如何學(xué)習(xí)范文的寫(xiě)法。習(xí)作例文具有指導(dǎo)閱讀寫(xiě)作的雙重任務(wù)，既抓文章的內(nèi)容，又抓文章的形式。在作文指導(dǎo)課時(shí)，教師可以有針對(duì)性地選擇一兩篇佳作，給聾生范讀，指導(dǎo)他們研究佳作的結(jié)構(gòu)、修辭方法、寫(xiě)作特點(diǎn)，讓他們科學(xué)地模仿，靈活地運(yùn)用。如講完魯迅的三味書(shū)屋以后，可就文章的內(nèi)容和形式進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生明白寫(xiě)作的手法，以三味書(shū)屋作為參照物，模擬寫(xiě)相同類(lèi)型的習(xí)作，如我們的教室、教師的辦公室等等。教師有時(shí)允許他們機(jī)械地運(yùn)用范文中的好詞、好句及文章結(jié)構(gòu)等，有時(shí)還可以讓聾生在聽(tīng)完范文后進(jìn)行回憶情景的練習(xí)。2.在寫(xiě)作工程中要按從說(shuō)到寫(xiě)的順序進(jìn)行在聾生作文教學(xué)過(guò)程中，書(shū)面語(yǔ)言必須以手勢(shì)和口語(yǔ)為基礎(chǔ)，很多聾生不知道自己打的手語(yǔ)和健聽(tīng)人書(shū)面語(yǔ)有不同的地方，不知道手語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)是兩種不同的表達(dá)方式。那應(yīng)該怎樣幫助聾生從說(shuō)過(guò)渡到寫(xiě)呢?首先就是鼓勵(lì)聾生把想表達(dá)的東西用手語(yǔ)或口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，之后就盡可能地讓他們寫(xiě)下來(lái)；然后教師對(duì)照他們的文字，要求再用手語(yǔ)、口語(yǔ)復(fù)述，進(jìn)行必要的修改，對(duì)他們寫(xiě)的東西進(jìn)行指導(dǎo)，一定要讓他們知道，按照手語(yǔ)思維，把語(yǔ)言組織好，做到通順、完整，意思表達(dá)的清楚；之后在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中教師要特別注意聾生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，指導(dǎo)聾生落實(shí)到書(shū)面語(yǔ)一定要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法，注意指導(dǎo)學(xué)生在與健聽(tīng)人交流時(shí)，使用規(guī)范的語(yǔ)序；最后教師要強(qiáng)調(diào)無(wú)論是聾生的口述還是筆述一定要在句式上下功夫，要訓(xùn)練聾生按格式組詞造句，按格式思考問(wèn)題。比如練習(xí)寫(xiě)雨景，先讓他們?nèi)ニ鸭瘜?xiě)雨的好句好段，然后通過(guò)實(shí)地觀察思考該用什么樣的語(yǔ)句來(lái)描寫(xiě)。只有指導(dǎo)聾生按照從說(shuō)到寫(xiě)的順序進(jìn)行訓(xùn)練，才能有一個(gè)質(zhì)的飛躍。3.在寫(xiě)作過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生有感而發(fā)作文是觀察、感悟的結(jié)果。教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)聾生熱愛(ài)生活，留心周?chē)娜撕褪?，做生活的有心人。同時(shí)教師要結(jié)合教學(xué)，有計(jì)劃地組織聾生參加實(shí)踐活動(dòng)，以便他們能獲得大量的感性材料。只要教師讓學(xué)生觀察，指導(dǎo)他們觀察，他們也能夠?qū)懗龇弦蟮淖魑膩?lái)。要?jiǎng)?chuàng)造時(shí)機(jī)讓學(xué)生寫(xiě)，比如一日一句，一日幾句，寫(xiě)日記等方法。其實(shí)在學(xué)校生活中要寫(xiě)的東西太多了，比如什么事要通知全體學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生代寫(xiě)一個(gè)通知；某某學(xué)生撿到了一件東西，讓他去寫(xiě)一個(gè)招領(lǐng)啟示；某某學(xué)生做了一件好事，可以寫(xiě)一個(gè)表?yè)P(yáng)信，將這個(gè)同學(xué)怎樣做好事的情況寫(xiě)清楚，號(hào)召全體學(xué)生向他學(xué)習(xí)這樣長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作水平還會(huì)不提高嗎?海倫凱勒，一個(gè)又聾又啞的孩子，其學(xué)習(xí)就是從感悟、體驗(yàn)中開(kāi)始的。她的老師安妮教她摸花，讓她聞聞，并在她手上寫(xiě)上“花”字。摸到樹(shù)，在她手上劃一個(gè)“樹(shù)”字。海倫的家里人也這樣教她，使她在這種潛移默化中慢慢感悟。由此可見(jiàn)，觀察、體驗(yàn)、感悟教學(xué)法應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)觀察和體驗(yàn)進(jìn)行感悟，還要善于利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，按照教學(xué)要求，做到點(diǎn)撥得當(dāng)?？偠灾?，教師要根據(jù)聾生的實(shí)際需要，有意識(shí)地指導(dǎo)聾生作手語(yǔ)、口述、筆述的練習(xí)，有目的地來(lái)培養(yǎng)他們寫(xiě)作技能，糾正