學科教育論文-解讀“語文實踐”.doc

學科教育論文-解讀“語文實踐”摘要：語文新課程著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，并主張培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。然而這卻引起了種種誤讀，導致目前的語文教學出現(xiàn)了較大的偏差。語文實踐有三種類型：與語文實踐能力具有同一形態(tài)的聽說讀寫實踐，帶有自然學習性質；對所要培養(yǎng)的語文能力有直接促進作用的，潛藏著特定語文教學內容的實踐活動；語識轉化為語感的語文實踐活動。作為現(xiàn)代意義的語文課程，更應該強調后面兩類“語文實踐”。關鍵詞：語文實踐能力；語文實踐；培養(yǎng)途徑“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！边@是全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）的基本理念之一，并為普通高中語文課程標準（實驗）所“繼續(xù)堅持”。闡釋這一理念，對正確理解語文課程標準以及科學地貫徹執(zhí)行，是至關重要的。本文的主旨是對其中“培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”這一論述進行解讀，敬請方家指正。一、問題的邊界語文學習的天地非常廣闊。我們把學生在日常生活中所進行的語文學習，籠統(tǒng)地稱為語文學習的“社會通道”。在學校的其他課程里，學生事實上也在進行著豐富的語文活動，也或隱或顯、或多或少地發(fā)生著語文學習。站在語文課程的角度，我們把這些也并入語文學習的“社會通道”。與“社會通道”并行的，是現(xiàn)代意義上的“語文課程”：一門以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、提高學生的聽說讀寫能力為專職的課程?！吧鐣ǖ馈迸c“語文課程”存在著種種關系。然而在語文課程的研究中，我們不是一般化地泛論這兩者之間的關系，而是要在對兩者關系的討論中來確定語文課程教什么、學什么，乃至怎么教、怎么學。換句話說，討論“社會通道”與“語文課程”的關系，并不能替代對每星期占46課時的語文課程的研究；重視學生“社會通道”的語文實踐，并不等于就此解決了語文課程的問題。我們所面對的，是作為基礎教育一個相對獨立領域的語文課程問題。討論語文課程問題，需要辨清所運行的層面。下面是與本文直接相關的四個層面以及相應的基本概念。語文課程目標。這是語文課程標準層面的概念，它主要面對“是什么”的問題為了適應現(xiàn)代社會和學生個體的發(fā)展，國家期望學生具備的語文素養(yǎng)“是什么”。語文課程內容。這是語文課程具體形態(tài)層面的概念，它主要面對“教什么”的問題為了有效地達成語文課程標準所設定的語文素養(yǎng)目標，語文課程研制者建議“一般應該教什么”。語文教材內容。這是語文教材具體形態(tài)層面的概念，它主要面對“用什么去教”的問題為了使廣大的學生較好地掌握既定的課程內容，語文教材編制者提供“通?？梢杂檬裁慈ソ獭钡慕ㄗh，并通過教材加以具體的呈現(xiàn)。語文教學內容。這是語文教學層面的概念，它同時面對兩個問題：第一，針對具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生，為使他們或他更有效地達成既定的課程目標，“實際上需要教什么”；第二，為使具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生能更好地掌握既定的課程內容，“實際上最好用什么去教”。語文教學內容既包括在教學中對現(xiàn)成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執(zhí)行，也包括在課程實施中教師對課程內容的創(chuàng)生?！敖虒W內容是在教學過程中創(chuàng)造的”，1它邏輯地蘊含著教師參與課程研制、用教材教和教學為學生服務等理念，尋求適宜的教學方法內含其中。二、“語文實踐能力”與“途徑”“語文課程是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”“語文實踐能力”是在語文課程標準層面上的表述，它對語文課程的目標作出了原則性的回答。結合語文課程標準的語境，可以確認“語文實踐能力”的主要含義為：領有者是學生，講的是學生的狀態(tài)。涵蓋識字與寫字、閱讀、寫作（寫話、習作）、口語交際、綜合性學習五個領域。內涵是“良好的語感”，含字感、文感等?！傲己谩奔仁琴|的規(guī)定，又是量的指標。量體現(xiàn)為水平的程度，是一種事實描述；質規(guī)劃語文課程中聽說讀寫的特定取向，體現(xiàn)了價值的判斷。本次語文課程改革所規(guī)劃的聽說讀寫取向，大致可以概括為“感受性閱讀”（個性化閱讀）2“自主寫作”（真實表達）3“日常的口語交際”4。也就是說，學生腔的“朗讀”、應試的造假“作文”、書面化口頭作文式的“講話”、歸納“唯一正確”中心思想的“閱讀”等，均排除在“良好的語感”的定義之外。語文課程標準指出：“培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！币濉巴緩健钡暮x，首先需要確定這句話的主語。因為不同的主語，“途徑”的含義就會有所不同，也會連帶著引起“語文實踐”含義的變動。按文本語境，這句話的主語可能有幾種情況，下面分別展開討論。（括號里的字是對相應概念在該語境中含義的注釋，或者是幫助理解的補充語境。）（一）主語是學生強調學習內容：學生擁有語文實踐能力的主要途徑應該是語文實踐（聽說讀寫），而不是語文知識學習因而，（在語文課堂教學中）應該讓學生更多地直接接觸語文材料（如讀課文），在大量的語文實踐（聽說讀寫）中掌握運用語文的規(guī)律（語感）。強調學習方法：學生擁有語文實踐能力的主要途徑應該是語文實踐（活動），而不是聽老師講結論因而，（在語文課堂教學中）應該讓學生更多地直接接觸語文材料（如讀課文），在大量的語文實踐（活動）中掌握運用語文的規(guī)律（語感）。上述兩條的區(qū)別在于對“語文實踐”的理解不同。當強調“學習內容”時，“語文實踐”主要指與“語文實踐能力”具有同一形態(tài)的聽說讀寫實踐。比如：培養(yǎng)“感受性閱讀”這一語文實踐能力，相應的“語文實踐”就是“感受性閱讀”；培養(yǎng)“日常的口語交際”這一語文實踐能力，相應的“語文實踐”就是“日常的口語交際”。而當強調“學習方法”時，“語文實踐”與所要培養(yǎng)的“語文實踐能力”，就不一定嚴格對應，比如：培養(yǎng)“感受性閱讀”這一語文實踐能力，可以采用表演或游戲的活動；培養(yǎng)“日常的口語交際”這一語文實踐能力，在課堂中也可以是書面材料的分類活動。如果主語是學生，那么無論強調學習內容還是學習方法，在我們所設定的問題邊界（語文課程）中，“主要途徑”均指在課堂教學中占據(jù)大部分或絕大部分時間。即：在課堂教學中，學生進行與“語文實踐能力”具有同一形態(tài)的聽說讀寫實踐，應該占據(jù)大部分時間；在課堂教學中，學生進行對所要培養(yǎng)的“語文實踐能力”有直接促進作用的實踐活動，應該占據(jù)大部分時間。（二）主語是語文課程語文課程培養(yǎng)（學生）語文實踐能力的主要途徑應該是語文實踐（聽說讀寫），而不是語文知識教育因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料（如讀課文），在大量的語文實踐（聽說讀寫）中掌握運用語文的規(guī)律（語感）。這句話還需要進一步細化。在不同的層面，“語文課程