學(xué)科教育論文-獨(dú)立閱讀課文的“五步”教學(xué)法.doc

學(xué)科教育論文-獨(dú)立閱讀課文的“五步”教學(xué)法摘要：獨(dú)立閱讀課文在小學(xué)階段，特別是高年級(jí)的語文教材，占有相當(dāng)大的比例，因此，它的教法值得重視。本文闡述了獨(dú)立閱讀課文的“五步”教學(xué)法。關(guān)鍵詞：獨(dú)立閱讀讀文；“五步”教學(xué)法新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：通過閱讀故事、散文、或其他短文，豐富知識(shí)，開闊視野，增加文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力。因而獨(dú)立閱讀課文主要是利用所學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性、探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論，讓他們?cè)诟形蛘Z言文字的同時(shí)。學(xué)習(xí)課文的寫作方法，陶冶道德情操，受到思想教育。獨(dú)立閱讀課文在小學(xué)階段。特別是高年級(jí)的語文教材，占有相當(dāng)大的比例，阿里山的云霧、金色的腳印、毛主席在花山、梅花魂、我的戰(zhàn)友邱少云、牛郎織女幾乎每個(gè)單元都是此類課文，語言優(yōu)美，哲理性強(qiáng)，故事風(fēng)趣，它的設(shè)計(jì)獨(dú)特巧妙，訓(xùn)練單一，重在考察學(xué)生能否正確運(yùn)用老師教給的方法分析理解課文，體會(huì)作者的思想感情，因此。它的教法值得重視。多年來，由于應(yīng)試教育的需要，教師包辦代替，惟恐講不細(xì)，說不到，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。把獨(dú)立閱讀課文當(dāng)精讀課文來講，沒有給學(xué)生咀嚼消化的過程，因而學(xué)生覺得索然無味，毫無興趣。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷的摸索求證，感受到“讀思撥理悟”是獨(dú)立閱讀課文的最佳教法，反復(fù)在教學(xué)中應(yīng)用，學(xué)生反映良好，成績(jī)顯著。一、“讀”即粗讀課文了解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文中的主要人物。課文講了一件什么事。作者的寫作目的是什么，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有大概的了解，做到心中有數(shù)。二、“思”即細(xì)讀課文掃清文中的攔路虎生字詞，學(xué)生通過讀課文，畫出文中的重點(diǎn)字詞、疑難句子，自己思考、理解，對(duì)一些生字采用“以熟帶生”法，認(rèn)識(shí)，記憶，拓展學(xué)生思維，“識(shí)一字憶形近記多字”一舉幾得。既學(xué)會(huì)了新字又復(fù)習(xí)了熟字，加深了記憶。至于生詞，學(xué)生自己查字典解決，實(shí)在解決不了的做上記號(hào)，跟同學(xué)討論，向老師咨詢。如“鼎鼎大名”頗負(fù)盛名。老師只需讓學(xué)生查重點(diǎn)字“頗”“鼎”，整個(gè)詞語的意思也就一目了然，學(xué)習(xí)過程中，解放了學(xué)生的嘴，眼睛。手，頭腦，解放了時(shí)間和空間，學(xué)生參與整個(gè)認(rèn)字解詞的過程，進(jìn)行了思考，理解透徹，記憶深刻，增加了知識(shí)、掌握了詞匯。這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞語練習(xí)片段寫作，他們得心應(yīng)手，順手拈來，80的學(xué)生都能栩栩如生的描述，說明文具體翔實(shí)，記敘文情節(jié)生動(dòng)，描寫細(xì)膩。三、“撥”即答疑解惑，適時(shí)點(diǎn)撥掃清了文中的攔路虎，理解課文順理成章。重點(diǎn)句子是理解課文的關(guān)鍵，有的學(xué)生愛鉆研，喜深究。如梅花魂一課，有的學(xué)生讀到“想不到，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚地哭起來了”不理解，問道“女兒們回國(guó)，他為什么傷心的哭呢?”由于時(shí)代的關(guān)系。學(xué)生理解困難，疑惑的目光注視著，顯得很迷茫。我因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)舉例“同學(xué)們，你們想想看，如果你一人常年在外，回不了家，現(xiàn)在親人要離開你回家去。你會(huì)怎么樣呢?”“當(dāng)然想回去了”學(xué)生異口同聲，“是啊。個(gè)白發(fā)蒼蒼的老人，一輩子在外漂泊。風(fēng)燭殘年之際，兒女們回到他夢(mèng)寐以求故鄉(xiāng)，而他卻因年齡大不能成行，心里酸楚，難道他不難過嗎”，一句話，勾起了學(xué)生的回憶，聯(lián)想到以前老人讀“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”、“自在飛花輕似夢(mèng)。無邊絲雨細(xì)如愁”的詩句黯然淚下的情景，至此，水到渠成，他們頓悟，體會(huì)到了老人的思鄉(xiāng)、念家、愛國(guó)的情懷。四、“理”即了解作者思路，理清文章的結(jié)構(gòu)。在了解文章的結(jié)構(gòu)時(shí)，不能采取簡(jiǎn)單、膚淺的方法，硬性讓學(xué)生接受。他們是人，不是機(jī)器，有自己的想法，因此，要讓學(xué)生自己說話。先讓他們?cè)僮x課文，進(jìn)行分段，思維方法不同，出發(fā)點(diǎn)不同。思考的結(jié)果截然不同。如景陽岡一課，選自名著三國(guó)演義，白話古文夾雜，文章段落長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生在理清層次時(shí)，對(duì)“這正是十月間天氣，日短夜長(zhǎng)不敢上”一自然段，有歸上段，有歸下段，當(dāng)時(shí)雙方爭(zhēng)執(zhí)不下，誰也說服不了誰，每個(gè)人都言之鑿鑿。有理有據(jù)。看到他們激烈的辯論，面對(duì)他們希冀的目光，我微笑著，沒有說出孰對(duì)孰錯(cuò)，只是讓學(xué)生分角色朗讀，弄明白這段主要講什么。并讓學(xué)生自己談自己這樣分的理由，甲乙雙方進(jìn)行辯論，學(xué)生熱情空前高漲，議論紛紛，問題迎刃而解。學(xué)生心服口服，受益匪淺。五、“悟”即讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，感悟作者的情感。每篇文章都有作者的寫作目的，贊揚(yáng)什么，鞭打什么，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)什么，只要讓學(xué)生積極參與課文的分析過程，此中的道理不言而喻，學(xué)生自然明了。學(xué)習(xí)到文章的表達(dá)方法，學(xué)生在寫作時(shí)更是如魚得水，學(xué)習(xí)了梅花魂一課后，我讓學(xué)生借鑒這課的表達(dá)方法，借物抒情，寫出自己對(duì)親人朋友的情感，題目必須有新意。出乎我的意料，學(xué)生的作文擺脫了以前老一套的寫法，細(xì)膩的心理活動(dòng)描寫，細(xì)小的動(dòng)作描寫，繪聲繪色的場(chǎng)面描寫，看著作文，我的眼眶不時(shí)的濕潤(rùn)，被孩子那真摯的情感所感動(dòng)?；ú夹?、背影、粗糙的手看著催人淚下，一顆顆真摯的童心，樸實(shí)的情感深深的打動(dòng)著讀者。一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象躍然紙上。葉圣陶先生說過“上課是做什么呢?在學(xué)生是報(bào)告討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解在這樣的場(chǎng)合里，教師如一個(gè)討論會(huì)的主席”此方法就是葉老這段話最好的注釋?！胺椒ㄊ瞧孥E的母親”多年來這個(gè)教學(xué)方法得到了學(xué)校老師