學(xué)科教育論文-第七章　化學(xué)教學(xué)模式（十一）.doc

學(xué)科教育論文-第七章化學(xué)教學(xué)模式（十一）化學(xué)教學(xué)模式是對(duì)化學(xué)教學(xué)任務(wù)(目的、要求)、化學(xué)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)類型概括化的結(jié)果，是一種教學(xué)范型?；瘜W(xué)教學(xué)模式具有哪些特點(diǎn)，它一般包含哪些要素，應(yīng)當(dāng)如何看待化學(xué)教學(xué)模式論與化學(xué)教學(xué)改革各種方案之間的關(guān)系等等，是需要認(rèn)真研討的課題。第一節(jié)化學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn)化學(xué)教學(xué)模式是構(gòu)成化學(xué)課程、選擇教材和提示化學(xué)教師活動(dòng)的一種范型或方案，換句話說，化學(xué)教學(xué)模式是體現(xiàn)化學(xué)教育教學(xué)思想的一種工具，是教育教學(xué)思想在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)流程中的一種簡明概括。任何教學(xué)活動(dòng)總是為了完成特定的教學(xué)任務(wù)而精心組織、設(shè)計(jì)的，并采取有效的教學(xué)途徑與方法，以達(dá)到教育教學(xué)目的?；瘜W(xué)教學(xué)模式正是實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目的、要求，實(shí)施特定的教學(xué)內(nèi)容和策略，創(chuàng)設(shè)或優(yōu)選高效率的教學(xué)條件和環(huán)境而采取的一種方略?？梢哉f，這是運(yùn)用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)，對(duì)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法等分項(xiàng)研究成果的綜合，是對(duì)化學(xué)教學(xué)過程與學(xué)習(xí)類型進(jìn)一步概括化的研究結(jié)果。由此可見，化學(xué)教學(xué)模式可以為化學(xué)教師提供指導(dǎo)和預(yù)見，對(duì)我們研究和改革化學(xué)教學(xué)具有開闊思路與指引方向的作用。一化學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn)化學(xué)教學(xué)模式，作為一般教學(xué)模式的子系統(tǒng)，也具有以下特點(diǎn)：(1)能用來形成決策。就是說，教學(xué)模式及其概念不能太含糊或太空泛，以免使教師無所適從，或難以把握它的要領(lǐng)；也不能太微觀和失之瑣細(xì)，以致限制了教師的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。有關(guān)規(guī)定要利于觀察并識(shí)別課堂教學(xué)活動(dòng)中教師的行為。(2)時(shí)間框架要適度。即時(shí)間框架不能太長也不能太短。太長則難以進(jìn)行系統(tǒng)觀測(cè)并按固定的尺度來把握(即變量難以有效控制)；太短又不能完成一個(gè)有意義的教學(xué)單元，所搜集的數(shù)據(jù)將難以表征完整的教學(xué)意義。一般應(yīng)包括發(fā)生在一個(gè)單一課或單元教學(xué)中的教學(xué)策略。(3)繁簡適當(dāng)便于應(yīng)用。在教學(xué)模式中應(yīng)用的各種概念和要考慮的教師的行為范圍不能過于復(fù)雜，以免教師難以采納，也不能過于簡略，致使沒有一種模式可供教師選用?？傊?，化學(xué)教學(xué)模式，作為一種貼近教學(xué)實(shí)際的理論模式，要闡釋以下基本問題：(1)化學(xué)教師和學(xué)生在課堂內(nèi)做什么？(2)師生之間怎樣相互作用？(3)師生怎樣使用教材和教具(學(xué)具)？(4)上述活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是什么？二化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)成要素從上述認(rèn)識(shí)出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)分析來探討化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)成要素，4要素的主張是可取的。這四個(gè)要素是：(1)確定不同的教學(xué)目的；(2)規(guī)定教學(xué)程序；(3)選定教學(xué)方法和教學(xué)策略；(4)確定教與學(xué)(師生雙方)課堂活動(dòng)的量和活動(dòng)方式。有的學(xué)者將教學(xué)模式的構(gòu)成要素分解為：指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、程序、策略、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等七項(xiàng)。這是從教學(xué)論的角度來考察教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)等來立論的。我們認(rèn)為，七要素與四要素的主張，其基本思路是一致的。第二節(jié)化學(xué)教學(xué)模式的類型基于不同的教學(xué)指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)、實(shí)施化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必然導(dǎo)致各種各樣的教學(xué)程序和策略，從而產(chǎn)生出各類化學(xué)教學(xué)模式。一按教學(xué)主體劃分的基本類型從化學(xué)教學(xué)的沿革來看，在實(shí)踐中已形成了兩種涇渭分明的化學(xué)教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心和以教師為中心的教學(xué)模式。這兩種模式，是以教學(xué)活動(dòng)中主客體的關(guān)系來劃分的。美國學(xué)者加德納(M.Gardner)教授曾對(duì)這兩種模式的特征做過比較：這兩種教學(xué)模式應(yīng)看做是兩種極端的教學(xué)范型，實(shí)際上，絕大多數(shù)的化學(xué)教師，在大多數(shù)的課堂教學(xué)活動(dòng)中總是采用(實(shí)行)混合式，以力爭(zhēng)取得最佳的教學(xué)效果。美國心理學(xué)家卡羅爾(B.Carroll)論述過的“高質(zhì)量的教學(xué)”的思想值得重視。他認(rèn)為：高質(zhì)量的教學(xué)包括確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、向?qū)W生交代這些目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法、最佳地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)、使用清晰明確的語言，以及根據(jù)學(xué)生的特殊需要和特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法。實(shí)踐證明，不結(jié)合教情(教學(xué)的特點(diǎn)和教師的條件、教學(xué)設(shè)備的狀況)、學(xué)情(學(xué)生的心理和能力水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn))，刻板地一味走極端，揚(yáng)此抑彼，其效果是不好的。二綜合歸并劃分的類型美國學(xué)者喬伊斯(B.Joyce)和韋爾(M.Weil)調(diào)查研究了教學(xué)模式的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有多于100種的教學(xué)模式，他們?cè)诮虒W(xué)模式(ModelsofTeaching，2nded.，1980)一書中提出了約25種模式，并劃分為四類：(1)社會(huì)相互作用模式。以人際關(guān)系為教學(xué)目的或手段。例如，小組研究模式、社會(huì)調(diào)查模式、訓(xùn)練聚會(huì)模式、個(gè)案研究模式等等。(2)信息處理模式。把教育、教學(xué)看做是向青少年傳遞應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的信息的活動(dòng)。例如，皮亞杰的發(fā)展階段教學(xué)、加涅的累積學(xué)習(xí)模式、有意義接受學(xué)習(xí)、探究訓(xùn)練模式等等。(3)人格發(fā)展模式。滿足個(gè)人需要，協(xié)助個(gè)人以自身的方式獲得發(fā)展。例如，以學(xué)生為中心的模式、非指示性教學(xué)模式、創(chuàng)造性教學(xué)等等。(4)行為改變或控制模式。將學(xué)習(xí)歸納為刺激反應(yīng)強(qiáng)化，認(rèn)為由心理活動(dòng)中的內(nèi)部過程重疊形成，正是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。例如，程序?qū)W習(xí)、以智力行為多階段理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式等等。前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來研究教學(xué)過程，并把教學(xué)型式(多種教學(xué)形式和方法的相互結(jié)合形成的種種教學(xué)型式)劃分為：講解再現(xiàn)、程序教學(xué)、問題教學(xué)和探究教學(xué)四種類型。講解再現(xiàn)教學(xué)型式把教師講解教材和學(xué)生用再現(xiàn)法掌握知識(shí)結(jié)合在一起，這是最流行的一種教學(xué)型式；程序教學(xué)是在掌握了前一部分知識(shí)再去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，或?qū)σ褜W(xué)過的一部分知識(shí)的信息予以強(qiáng)化以后，再去學(xué)習(xí)新知識(shí)，以利于學(xué)生從整體上理解教材的一種教學(xué)型式；問題教學(xué)是循序漸進(jìn)地和有目的地向?qū)W生提出認(rèn)識(shí)任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極地掌握新知識(shí)的一種教學(xué)型式；探究教學(xué)是通過探究掌握知識(shí)、技能和技巧，促進(jìn)學(xué)生較深入地理解和獨(dú)立地掌握知識(shí)的一種教學(xué)型式。我國學(xué)者近年來已對(duì)教學(xué)模式這一課題進(jìn)行了新的探索。其中，依師生雙方活動(dòng)的程序來劃分教學(xué)模式，具有簡明扼要的特點(diǎn)。這一分類的圖解如上：以上討論，主要是從教學(xué)論的角度概略地介紹教學(xué)模式的類型。從教學(xué)方法論的觀點(diǎn)來判斷，各種教學(xué)模式均應(yīng)當(dāng)也必須經(jīng)過或經(jīng)受教學(xué)的檢驗(yàn)：它對(duì)教師而言，是直覺地為他們感覺是正確的和有意義的；對(duì)觀察者或研究人員來說，應(yīng)適合他們仔細(xì)記錄和分析。從教育心理學(xué)的角度來考察，基本教學(xué)模式可圖解為：以上教學(xué)模式包括四大要項(xiàng)，第1項(xiàng)是目的，不言而喻，這是處于中心位