學(xué)科教育論文-淺談數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)在新課改課堂教學(xué)中的應(yīng)用.doc

學(xué)科教育論文-淺談數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)在新課改課堂教學(xué)中的應(yīng)用摘要：數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確的責(zé)任分工進行的互助性學(xué)習(xí)的一種社會型學(xué)習(xí)模式。當(dāng)今課堂教學(xué)改革如火如荼。然而，在新課程改革實施的過程中，若要想較為全面的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課堂應(yīng)出現(xiàn)互助互動、協(xié)同合作、師生共融的場景方可將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情境之中去，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過自身的探究獲得數(shù)學(xué)過程和結(jié)果的感受、體會與理解，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而師生共同求得能力的提升與綜合素質(zhì)的增強。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)師生互動生生交流相互促進引言新課改、新理念、新思維，促使當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)新方式、新模式，力圖使得學(xué)生獲得新方法、新知識，構(gòu)建新思維，逐步形成新意識、創(chuàng)新能力，進而提升創(chuàng)新素質(zhì)，我認(rèn)為這就是我們當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的目標(biāo)。在當(dāng)今新一輪課程改革中，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，都以教學(xué)相長，相互和諧，師生共謀發(fā)展而聚焦于一起，即打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中個體學(xué)習(xí)一統(tǒng)天下的局面，將小組合作學(xué)習(xí)形式納入課堂中，使合作學(xué)習(xí)成為新課程的一個亮點。本人覺得：只有這樣才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的規(guī)定：“學(xué)會與合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果?！币?、數(shù)學(xué)合作的意義所謂數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確的責(zé)任分工進行的互助性學(xué)習(xí)。這是一種社會型學(xué)習(xí)模式，主要致力于構(gòu)建一種學(xué)習(xí)群體。通常以小組學(xué)習(xí)為主要形式。其實知識不是單純的通過教師傳授而得到的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助各方面的因素，充分利用學(xué)習(xí)資源，通過合作學(xué)習(xí)的形式獲得的更多。這說明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識獲取的方法是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)，而教師的主要職能是積極學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生去獲得知識的。正由于早年在美國興起的合作學(xué)習(xí)，因其先進的理念，有效的形式，出色的效果而成為當(dāng)今新課標(biāo)所倡導(dǎo)，其意義在于：一是采用這種方式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和團體意識的培養(yǎng)。學(xué)會合作是現(xiàn)代教育的重要價值取向之一，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要途徑。小組或團隊為完成共同的任務(wù)，互助互動之中會有明確的責(zé)任分工，要求每個學(xué)生會同其他合作伙伴的配合，既積極主動完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，又善于融入小組的整體工作，支持他人，傾聽意見，互動交流，協(xié)同完成任務(wù)，達到共同提高。同時，還可將個人間的競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，競爭的能力和水平更為提高。因而更能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團結(jié)協(xié)作的精神。促進學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)探究之中。二是數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生交往技能。人際交往技能同認(rèn)知技能、動作技能一樣，應(yīng)該在中小學(xué)得到系統(tǒng)訓(xùn)練?！霸诤献髦袑W(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”，這句話恰恰表明，合作學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)取得成功的條件，同時其本身也是一種重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。美國教育家阿姆斯特朗根據(jù)人的多元智力理論，提出了最優(yōu)的教與學(xué)方式問題。在這個理論中他認(rèn)為提高人際交往技能的主要方式，應(yīng)當(dāng)是通過與他人交流思想，加強與他人聯(lián)系與合作。由此可見，小組合作教學(xué)是提高交往技能的好形式。三是數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有利于面向全體學(xué)生，促進每一個學(xué)生的發(fā)展。以往教學(xué)以教師為中心，個別學(xué)生接受提問或上臺板演，其余大多數(shù)學(xué)生無法直接參與活動。而采用小組合作學(xué)習(xí)方式，則大大增加學(xué)生參與的機會。小組里每個學(xué)生都有更多發(fā)言與表現(xiàn)的機會，可進行更多的相互交流及評價，可以彌補班級教學(xué)制下教學(xué)的局限性。應(yīng)該看到，不同的學(xué)生在心理現(xiàn)象、知識能力、思維習(xí)慣方面存在著較大差異。對教師而言，合作學(xué)習(xí)恰好能彌補教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)產(chǎn)生的不足。教師可將全班同步劃一的教學(xué)活動細化為小組中少數(shù)學(xué)生的個性化活動，為小組中每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供較多的機會。老師由泛泛地關(guān)注整個班級進步到關(guān)注每個小組，進而深入到小組中的個人，為因材施教創(chuàng)造較好條件。在共同參與的過程中，每個學(xué)生知識、技能和情感都可以得到不同程度的提高。二、數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的特征和表現(xiàn)形式數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的主要特征包括六個方面：一、活動和體驗；二、貢獻和分享；三、反思和認(rèn)同；四、合作和促進；五、激勵和啟迪；六、過程和結(jié)果。而為確保此項活動能夠得以順利開展，應(yīng)具備以下三個基本要素：學(xué)習(xí)素材。數(shù)學(xué)知識起源于生活，又應(yīng)用于社會，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材具有生活基礎(chǔ)，以引發(fā)學(xué)生探索欲望、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挑戰(zhàn)學(xué)生思維為目的。因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材的理性選擇、有機組合是合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)前提。學(xué)習(xí)群體。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)群體成員之間相互信任、支持和配合，相互促進，相互理解，面對同一個目標(biāo)，以積極的態(tài)度共同參與。合作動機明確，個人責(zé)任清晰，大家齊心合力是保證合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果之關(guān)鍵。教師指導(dǎo)。教師在合作學(xué)習(xí)過程中的組織與指導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)順利進行的有效保證。合作學(xué)習(xí)的前期策劃，大量的準(zhǔn)備工作都來自于教師；在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師巡回指導(dǎo)，平衡組際差異，解答組內(nèi)疑惑，促進各組交流。教師的作用不可小視。在教學(xué)過程中，教師要充分利用一切可利用的學(xué)習(xí)和條件，設(shè)計合理完美的教學(xué)情景，適時地開展數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)。通過討論、分析、辯論等方式進行公開的交流和協(xié)作，在同學(xué)之間達成理解的共識和認(rèn)可，為個體行為的改變奠定基礎(chǔ)。群組討論有助于增強個行為的效果，個體的特點在群體的討論中才能真正得到展現(xiàn)，這樣可以促進個體之間的交流和分享，有的得到了反思，有的得到了升華，而處于群體中的個體更容易改變自己的行為。人的認(rèn)識本質(zhì)在于認(rèn)識的主體，在一定的情景環(huán)境中，通過自己的經(jīng)驗，進行主動的重新構(gòu)建，而不是從外界被動的進行吸收。在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在多方面進行參與，能充分體驗學(xué)習(xí)的快樂，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。認(rèn)識的主體在認(rèn)識的過程中，不是發(fā)現(xiàn)自身之外的知識世界，而是通過對先前個體經(jīng)驗的重組，構(gòu)建新的認(rèn)識過程，新知識的構(gòu)建活動，是通過群體中的表達、交流、評判、檢驗、反思和改進實現(xiàn)的，而老師并不只是原有知識、觀念的講授者，而應(yīng)當(dāng)還是與學(xué)生一起平等的參與者，是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、合作者、學(xué)習(xí)者，學(xué)生不再是被動接受某種現(xiàn)成理論和知識的客體，而是新知識、新思想的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，是與他人合作交流的貢獻者和分享者，也是和教師共同合作的良好伙伴，從而可以避免以往那種在教學(xué)過程中，教師采用“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法，而出現(xiàn)的教學(xué)課堂死板，沒有生機、死氣沉沉的現(xiàn)象，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的熱情，又無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的情況，變成了學(xué)生樂于參加活動，課堂氣氛活躍，積極參與到教學(xué)過程中，從而使大面積提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高教學(xué)質(zhì)量成為可能，也為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了良好的條件。三、數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用實踐通過新課程新教材的培訓(xùn)，本人切實認(rèn)識以數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的重要性，因此在教學(xué)的過程中，我從新課程的主要內(nèi)容出發(fā)，進行了大膽的嘗試和探索。首先，在教學(xué)過程中，分析和研究新課程的內(nèi)容和特點，充分準(zhǔn)備每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)素材，設(shè)計教學(xué)實踐活動，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和條條框框的束縛，通過優(yōu)美動聽的音樂和輕松舒心的自然環(huán)境，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)探究的活動情景調(diào)動學(xué)生活躍的學(xué)習(xí)氛圍，從而展示教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，而不是單調(diào)的、死板的提問問題和學(xué)生回答問題。而后組織學(xué)習(xí)研究小組，進行積極熱烈有興趣的討論，讓學(xué)生在討論和交流的過程中，去發(fā)現(xiàn)和反思，來解決現(xiàn)實