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學科教育論文-淺談激勵性評價在小學美術教學中的運用關于激勵,一位哲人曾經(jīng)說過這樣一句話:一個人不會把生命出賣于你,但會為了一條彩色的綬帶把生命奉獻于你??梢姡畹淖饔弥?。所謂的激勵性評價,就是教師在課堂教學的過程中,著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處,觀察學生的細微變化,尋找閃光點,給學生以“綬帶”,為學生營造一個支持性的環(huán)境,激勵學生不斷的大膽嘗試,不斷增強學生成功的愿望,從而最大限度地調(diào)動學生的積極性。在美術教學的過程中,存在著一種較為普遍的現(xiàn)象,教師往往重視對教學的引入和學生獲取知識的過程,而忽視對學生習作的評價方法的優(yōu)化。教師往往以一個統(tǒng)一的標準,用分數(shù)或等級,以“優(yōu)、良、中、差”等形式,簡單劃一地評價所有學生。這種不恰當?shù)膶W習評價方式是造成“后進生”的反復失敗的重要原因。它壓抑了一大本來可以學得好的學生的學習積極性,使他們“破罐子破摔”,有的學生甚至向相反方向發(fā)展?!昂筮M生”的失敗心態(tài)與這種評價方式是分不開的。曾有心理學家的一項研究指出,有95以上的人有自我貶低的傾向。而“后進生”由于長期失敗,自我貶低的傾向更為嚴重。我們常??梢园l(fā)現(xiàn),有些學生明明是經(jīng)過自己努力取得了成功,而他們卻不能體驗成功,把獲得成功的原因歸結(jié)于偶然的、外部的因素,否認自己的努力和能力。在教學實踐中,我們同樣可以感受到:越是低年級的學生上美術課的積極性越高,爭取成功的愿望和表現(xiàn)欲越強。一旦教師布置完作業(yè)并強調(diào):誰先按教師的要求完成好作品,就可以將你的作品貼在前面的展示板上,并由教師和同學們評獎。這時你會發(fā)現(xiàn)全班學生會爭先恐后地抓緊時間繪制作品,不管水平高低第一個將作品貼在展示板上的學生最得意最高興。全班學生的作品都得到展示和好評,那他們的學習興趣和積極性會更高。相反,有的教師在課上總是表揚班里那幾位畫得好的學生,其他學生雖有進步也得不到肯定,畫得差的學生總是遭到批評,這樣長期下去,使一些學生對美術課沒有了興趣,有的甚至上課不帶任何畫具,不完成作業(yè)。這些學生認為自己天生不是學畫畫的材料,干脆放棄了這門課程的學習。小學美術教學的目的不是為了培養(yǎng)小畫家,而是旨在培養(yǎng)學生的繪畫興趣、激發(fā)繪畫欲望,全面提高學生的素質(zhì)。那么,如何運用激勵性的評價,激發(fā)學生的學習興趣,增強信心,改變“后進學生”的失敗心態(tài)呢?1信任激勵俗話說得好,“信任就是力量”;“信任是最高的獎賞”。教師的信任是對學生價值的一種肯定,同時也是對學生人格的尊重。因此,教師在教學中對學生要報以積極的期望和要求,教師要相信“后進生”是有潛能的,他們的潛能是可以發(fā)展的。如果教師總是認為學生笨,教不會,帶著這種消極的態(tài)度去從事教育,就會有意無意地把“這類學生好不了”的想法強加于學生,使整個教育一開始就失敗了。我在教學中,曾有意識的做過這樣的實驗:對兩類層次的學生(均未受特殊的美術培訓)為對象進行試驗,A類學生基礎好,接受能力強。但教師不予多指導,任其自由發(fā)展;類學生學習基礎和接受能力均為一般,但教師有意識的予以多加鼓勵和指導,并對其報以積極的期望,為學生提供展示的機會。一段時間下來,B類學生的繪畫積極性和表現(xiàn)欲遠遠大于A類學生。可見,學生學習興趣的可塑性之大。當教師給予的信任與學生個人的意想、興趣、愛好相吻合時,學生學習起來就不會是一種負擔,而是一種享受,能激發(fā)起學生更大的學習積極性。同時,教師必須對所有學生一視同仁,因為后進生同樣存在著想使自己好起來的一種潛在的愿望。積極的期望必定要轉(zhuǎn)化為對學生的積極要求,而積極的要求又依賴于對學生實際的了解,過高或過低的要求都是消極的,而只有通過學生努力可以達到的要求才是積極的。因為它既體現(xiàn)了教師對學生的現(xiàn)實希望,又易于被學生內(nèi)化為自覺的要求,誘導學生為之奮斗。過高的脫離“后進生”實際的要求,是當前教育“后進生”中存在的普遍問題。盡管教師的用心和愿望是好的,但實際效果卻往往是事與愿違,因為過高的要求往往不易被學生接受,達不到這樣的目標,反而增加了學生的挫折感,進一步喪失內(nèi)部動機,壓抑學生積極性的發(fā)揮和才能的開掘,而教師也會因為學生未達到預期的要求,轉(zhuǎn)為“恨鐵不成鋼”,進而發(fā)展為指責、埋怨學生,導致師生情感的破裂,整個教育就進入一種教師厭教、學生厭學的惡性循環(huán)之中,教師和學生都不能自拔。2成就激勵教師的信任,能對學生起到導向和激勵作用,而要達到這一點,則必須變?yōu)閷W生自身的要求,并化為具體的行動。教師要善于為學生創(chuàng)造種種成功的機會,誘導學生參與到教育教學活動中去,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己,把期望和要求變成有形的事實。教師既可以在課內(nèi)運用“低起點、小臺階、多活動、快反饋”的方法,通過增加學生動手繪制、動口回答問題為學生創(chuàng)造成功的機會,也可以在課外開展多種形式的有層次的適合“后進生”特點的活動,為他們發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮特長、取得成功提供機會。在爭取成功過程中失敗也是不可避免的,這也要求實施鼓勵性評價,幫助學生看到成功之處,認清自己力量;找到失敗的教訓,要信任和鼓勵學生滿懷信心去爭取成功。學生的個性愛好各不相同,起點的接受能力也均有差異,巡回輔導必須照顧到整個班極一盤棋。要抓住重點問題向前推進,以達到教學目的,表揚好的,抓住差的,帶動一般的。多數(shù)學生通過啟發(fā)、引導、演示等過程能獨立作畫,少數(shù)差生則要幫他一把,給他修改幾筆,在關鍵處提醒一下,使他能畫下去,讓學生嘗到跳一下能摘到果子的喜悅,讓學生從中體驗成就感,從而自覺地積極地參與。3.目標激勵教師在教學評價中可以為學生制定具體的、有一定難度、且又為學生所接受的學習目標,明確方向,共同努力。并在教學實施的過程中經(jīng)常反饋,及時進行獎勵和批評。這種目標激勵的作用最大,見效最快。我在教學時,經(jīng)常為學生作業(yè)的完成程度而煩惱,不管教師在堂上課怎樣精心設計教學,總有學生不能按要求完整的完成作業(yè)。為此,我每節(jié)課為學生制定美術作業(yè)具體的要求和目標,同時為“后進學生”制定課后應該努力的目標。為達到這一目標,首先看哪一小組先做到,再看哪一大組先做到。我在一段時間內(nèi),反復強調(diào)這一問題。出現(xiàn)一批好的表現(xiàn)及時給于表揚和獎勵,不去限制好的數(shù)量。讓學生懂得,表揚和獎勵是隨表現(xiàn)而定的。一段時間下來,學生美術作業(yè)的完成程度有了大幅度的提高,同時學生優(yōu)秀作業(yè)的數(shù)量也大有提高。但如果學生好的表現(xiàn)長期得不到肯定,會出現(xiàn)退步趨勢。因此當教師評價一個學生的作業(yè)時,重點在于講明白欠缺在哪里,還可以通過什么途徑使作業(yè)完善,并可以獲得獎勵。4.創(chuàng)新精神激勵人們常說:創(chuàng)造力是人的另一雙眼睛。這里需要教師具有敏
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