學科教育論文-社會課教學與小學生素質培養(yǎng)實驗研究.doc

學科教育論文-社會課教學與小學生素質培養(yǎng)實驗研究一、研究的意義社會課是集中培養(yǎng)社會公民基本素質的一門綜合性課程。社會課于1916年在美國正式成為學校的一門課程。在許多國家的中小學課程中，社會課是一門與語文、數學相并列的核心課程。1992年，國家教育委員會頒布的課程計劃將社會課正式列入其中。由于社會課教育在我國剛剛起步，從總體上來看，無論是理論工作者還是從事社會課教學的教師，都缺乏對社會課基本性質和功能的認識。由于受傳統(tǒng)的知識教育觀的束縛和長期的講授式教學的影響，大多數教師習慣于遵守教科書中知識點的講授，對于社會課教科書所呈現的新的內容結構和所需要的教學活動還不能適應。多數教師不知應當如何圍繞教學內容設計和展開教學活動，也很少考慮利用“活生生的現實”去充實和完善教科書內容。首次編寫的社會課教科書內容在體現社會課的綜合性和現實性方面存在局限性，這些也給教師教學活動的展開帶來了一定的困難。研究和解決這些問題，不僅需要理論的支持，更需要通過實驗來加以探討。二、實驗研究的目標和內容社會課的教學實驗研究的目標：站在適應社會發(fā)展變化和促進學生整體素質發(fā)展的立場上，依據國家頒布的社會課教學大綱，確立社會課的教學目標，充實和完善教學內容，構建以學生為中心的教學過程。其中包括教學方式和教學評價的改革，使學生學會學習，學會思考社會問題，發(fā)展學生的社會技能，促進學生的社會認識和社會情感的統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展。實驗的具體操作主要圍繞以下幾個方面展開：1.構建整體性的學生發(fā)展目標根據國家教學大綱的總體要求，我們參照教育評價目標分類的方法，將實驗教學的目標具體劃分為：(1)情感、態(tài)度目標觀察身邊社會現象的興趣和關心社會事物的態(tài)度。尊重各行各業(yè)工作價值和勞動的態(tài)度。熱愛生命、熱愛大自然的情感。熱愛祖國國土、文化，關心和保護環(huán)境的意識。主動探求知識和探究問題的興趣。(2)技能、能力目標初步的判斷和思考具體社會事物、現象的能力。初步的參與、合作、交往能力和處理人際關系的社會技能。查找資料、選擇資料的能力。選用適當形式（圖畫、表、數字、文字、言語等）表現身邊社會事物、現象和表達自己的思想的能力。(3)認知目標掌握初步的社會生活常識、法律常識。初步認識社會生活中各行各業(yè)的工作價值。初步的環(huán)境常識和對環(huán)境問題的認識。初步的地理、歷史常識。2.充實具有綜合性和現實性特征的學習內容社會課的綜合性主要表現為跨學科和以專題構建的單元內容兩方面。因此，我們擬通過專題設計的方式，對現有的內容加以充實和完善，體現和突出綜合性的特點。社會課學習內容的另一個重要特征是現實性。要使學生能夠從實際和具體事實出發(fā)去理解、認識社會，而不是脫離學生熟悉的環(huán)境和生活，從抽象的理論和觀念出發(fā)去認識社會。盡管社會課教科書已在貼近學生的生活方面作出了很大努力，但由于我國地域遼闊、地區(qū)差別大，因而教科書在呈現具體和現實性的問題上不可避免地受到約束，它所呈現的內容也不可能適宜于各個地區(qū)的學生。因此，我們在實驗中對現有的教學內容加以必要的補充和改造。其中包括收集和利用現有的圖書、音像資料；以單元內容為主題，收集和整理區(qū)域性人文、地理、歷史等有關資料，在此基礎上，重新設計單元內容。3.構建以學生體驗和實踐活動為中心的學習過程構成社會課學習的三種基本學習方式為：體驗學習、探究學習、解決問題的學習。在實驗教學中，我們將著重探討它們對于學生社會性發(fā)展的作用。(1)體驗學習體驗學習是一種基于學習者自身的活動體驗，獲得感性認識的學習過程。對現實社會的體驗可以有：公共交通、野營生活、購物、乘車（船）、下鄉(xiāng)勞動、公益勞動、志愿者服務活動以及人際交流體驗，如與老人或幼兒園小朋友交談，與不同地區(qū)或民族的同學交談等。它們不限于在教室中進行，而更多的是在教室以外的空間進行?！澳M體驗活動”是社會生活中各種角色或情境的模擬活動，模擬體驗活動可以有：人物模擬活動，如模仿父母工作或照顧家人生活，模仿售貨員、售票員、司機、老師、醫(yī)生、護士、法官等工作情形；場景模擬活動，如遇到危險時（失火、煤氣、交通事故）、遇到特殊情況時（拾物失物，救人被救）等。體驗學習拓寬了學生理解和認識社會的渠道，對于學生來說，其重要價值不在于學會某種操作方式、獲得某種技能，而在于每一個人在活動中獲得的對于實際的真實感受。這種內心體驗是形成認識、轉化行為能力的原動力。(2)探索學習探索學習是通過具體的探討，體驗科學研究過程、學習科學研究方法的學習。其包括發(fā)現問題，設立假說，收集信息、資料、數據，處理數據，驗證假說等活動。探索學習的本質在于探索，而不是某種固定過程、方式的重復和再現。探索常常伴隨著失敗，因此從一定意義上說，探索學習也是體驗失敗的學習。經受和體驗失敗本身就是社會學習的重要內容。與探索科學問題不同的是，對社會問題的探索最終可能沒有標準的或唯一的答案，但它可以引發(fā)學生對于社會問題的進一步思索。形成某種技能是探索學習活動的一方面意義，但它更重要的價值在于它給予學生以自由探索、創(chuàng)造的機會，使學生可以發(fā)揮主動性去思考問題，去尋找解決問題的答案，這是形成科學精神、科學態(tài)度的基礎。(3)解決問題學習解決問題學習是從社會事實和問題出發(fā)的學習。其目的在于使學生在尋求解決或解釋某個具體的社會問題的過程中，學會綜合的、關聯的、切合實際的分析和思考問題的一般方法，形成關心社會的態(tài)度和參與社會生活的行為方式，同時形成評判社會問題，評判人的行為的道德價值標準。解決問題學習不是按照某種固有的體系、順序來接受和記憶知識，而是針對社會生活中的某種現象或事實，通過提出問題、查尋資料、訪問調查、自行探討解決和解釋問題的活動過程進行學習。解決問題學習的基礎是每個人對社會生活的觀察和體驗，個人的生活經歷和體驗的多樣性即構成了對于問題分析的角度和所尋求的解決方式的不同。認識和方法的非唯一性是社會學習的固有特征。為使上述各種學習活動有效地展開，我們將以小組協(xié)同、合作學習作為社會課教學的主要組織形式。與班級講授相比，小組合作學習具有以下優(yōu)勢：a)小組學習可以給更多的學生、特別是那些在眾人面前怯于表現自己、缺乏自信的學生以相對多的自由表現和發(fā)言的機會。b)小組學習可以較好地開展學生之間的互教互學，學生之間的交流有助于他們學會從多種角度認識和思考問題，了解多種學習方法和信息渠道，并加深學生之間的相互理解和情感。c)小組學習要求每一個學生都對自身的學習有一種參與感、責任感。4.構建有助于兒童社會性發(fā)展的教學指導教師的指導主要通過對學生的關注態(tài)度、言語指導和行為指導體現出來。教師在指導過程中要遵循以下原則：(1)面向全體的原則