學科教育論文-案例教學法在初中思想品德課教學中的運用.doc

學科教育論文-案例教學法在初中思想品德課教學中的運用案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，即在教學中，教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，采用現(xiàn)實案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。案例教學法把真實而典型的問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考、分析、討論，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力大有幫助，體現(xiàn)了新課改的的要求，在品德課教學中能收到良好的教學效果。一、案例教學法在思想品德教學中運用的意義1、加深理解所學知識。在以教師講授理論為主的課堂中，盡管學生有時能夠記住所學的理論知識，但這僅僅停留在書本上的理性思維的認識和收獲，是一種孤立的易遺忘的抽象認識。而案例教學法將書本的理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，學生對所學知識的理解會相對深刻。2、培養(yǎng)分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。例如在講到環(huán)境保護知識時，我首先口述新聞聯(lián)播中播放的入秋以來，北京受到沙塵暴襲擊的案例，然后提出四個問題：第一，這個案例反映了我國目前存在什么問題？第二，北京遭受沙塵暴襲擊的原因是什么？第三，你認為國家應采取什么措施來解決這個問題？第四，而對這個問題，作為青少年學生應做些什么？讓學生圍繞這四個問題展開分析、討論和評價，結(jié)果同學們提出了許多正確的看法和大膽構(gòu)想，達到了培養(yǎng)能力的目的。3、縮短理論與實踐的距離。學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現(xiàn)實社會問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學生進入案例情景，親自體驗感受，從而縮短理論和實踐間的距離。4、激發(fā)學生的學習興趣。品德課教學理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調(diào)動學生的積極性。而運用案例教學法可以提供生動、真實的案例，學生容易產(chǎn)生學習興趣。二、案例教學法在思想品德教學中運用應注意的問題雖然案例教學法在思想品德課教學中具有重要作用，但并不意味著案例運用得越多越好，這樣會把品德課上成“故事會”課，學生會迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的道理。教學中所引的案例應有的放矢，能與所授知識點緊密結(jié)合，而不能只停留在事例的簡單堆砌上，我認為選用案例還要注重以下幾個方面：注重正面性。選用案例應以正面教育為主，反面教育為輔。有些揭露社會陰暗面、丑惡面的案例并不是不能用，而應慎應、少用。注重時效性。引用的案例不應是陳年舊事，而應緊跟形勢，只有這樣，才能使學生感興趣，有新鮮感。如講我國的科技發(fā)展時，可舉神舟七號飛向太空的事，而不能老是列舉袁隆平研發(fā)雜交水稻的事，只有運用這種新鮮的時政新聞，切中學生的關(guān)注點，才能使學生以飽滿的熱情完成學習任務。注重趣味性?！芭d趣是最好的老師”，所舉案例應形象、生動，生活化、通俗化，適合學生的口味，只有這樣，才能引發(fā)學生興趣，幫助學生輕松掌握知識。注意精確性。引用的案例應盡量真實具體，不宜胡編亂造，不能自圓其說。注重本地性。引用的案例最好是學生身邊發(fā)生的事情，與己有關(guān)，而不是遙不可及、關(guān)系不大。三、案例教學法在思想品德教學中運用步驟與方法1、精選案例案例是教師在教學實踐活動中收集的與課本理論知識有著密切聯(lián)系的典型人物、事件或熱點的時政問題，是為教學目標和教學內(nèi)容服務的。2、展示案例教師把精選的案例以恰當?shù)姆绞竭m時展示給學生，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究案例的熱情，讓學生帶著案例問題（或情境）去探討課本理論知識，為學生學習課本理論知識打開思路的大門3、學習理論學生帶著初探案例不能解決的問題對書本的理論知識進行學習，尋找解決案例問題的理論依據(jù)。教師可把書本的理論知識問題化提綱化羅列給學生，讓學生自學解決簡單的知識點，記錄好個人學習的疑難點，然后讓學生同桌或前后桌之間進行互學探討，加強學生自主學習、參與合作，把疑難理論知識反饋給教師。教師深入學生隨時掌握學生自學互學的信息，對學生進行指導引導，并面向全班學生精講討論存在的疑難點及重點的理論知識，為學生解決案例問題（或情境）掃清理論知識的障礙。4、討論案例組織學生對案例進行討論是案例教學法的關(guān)鍵。學生運用教材中剛學的或是以前學過的理論知識、概念或是其他課外的知識對案例展開討論。組織案例討論可分為小組討論和全班討論。小組討論一般46人一組，小組討論時學生相互發(fā)表各自的見解，設(shè)有小組發(fā)言人，記錄發(fā)言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，作好小組發(fā)言的準備并積極發(fā)言。其他小組提出補充意見或是反對意見，也可從其他方面另行分析。然后學生或教師對案例討論作總結(jié)，針對小組討論中不能解決的焦點問題在全班討論或辯論，教師加以引導啟發(fā)。學生在討論中互相啟迪，從中得到啟發(fā)教育或產(chǎn)生新的知識，達到以“例”明“理”，以“理”釋“例”，以“例”明“德”，以“理”導“行”的目的，在實行智育的同時實施德育，促進學生全面發(fā)展。5、總結(jié)點評教師總結(jié)點評是案例教學法的歸宿。教師要及時總結(jié)評價學生討論案例的優(yōu)缺點，分析案例問題的疑難點，有針對性對案例進行深入的分析。對學生討論中暴露出來的問題針對性地點撥，教師要教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，和學生一起總結(jié)出最佳的解決問題的方案，教會學生有效地運用所學的知識來解決案例或?qū)嶋H問題。教師在總結(jié)點評中要有目的地指導學生對理論知識的運用，讓學生能夠運用所學的知識解決社會熱點、時政焦點及自身實際問題，把學到