學(xué)科教育論文-淺談新課標(biāo)實(shí)施中初中物理教師的定位.doc

學(xué)科教育論文-淺談新課標(biāo)實(shí)施中初中物理教師的定位摘要：全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色尤為重要，特別是首先要解決教師在教學(xué)過程中的定位問題。在新型的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該扮演什么角色呢？他的作用是什么呢？多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師應(yīng)該成為良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，成為自主學(xué)習(xí)活動的組織者，成為學(xué)生情感的熏陶者，成為學(xué)習(xí)興趣的催化劑。關(guān)鍵詞：傳授者轉(zhuǎn)變角色創(chuàng)設(shè)者組織者熏陶者催化劑在中學(xué)物理教學(xué)中常常聽老教師用四句話來概括一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“一個公式，幾點(diǎn)說明，幾個例題，幾道練習(xí)”。傳統(tǒng)的“傳遞接受式”教學(xué)模式在人們的頭腦中已經(jīng)深深扎根，教師是知識的傳授者，傳承的是已有的知識，這種師徒式的教學(xué)關(guān)系雖然對傳授知識有較大的積極意義，但是也應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在整個“教”與“學(xué)”的過程中，始終處于被動地位，因而缺乏一種主體意識和創(chuàng)新精神。1與當(dāng)前新課標(biāo)的要求相對照，不難總結(jié)出多年來的中學(xué)物理傳統(tǒng)教學(xué)的集中體現(xiàn)是：第一、在教學(xué)目標(biāo)上重知識的積累，而輕思維的訓(xùn)練。在一定程度上忽視了學(xué)生的積極參與，把學(xué)生的頭腦當(dāng)成被動接受知識的容器，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的個性和創(chuàng)造能力的發(fā)展，是典型的知識決定論的體現(xiàn)。知識決定論將知識絕對化，因而將人相對化，人成為知識的奴隸。然而在“對話”和“教化”理念下所構(gòu)建的知識環(huán)境必定是開放的，還向未知的世界開放。2第二、忽視個體差異，不注重因材施教。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識之前，對豐富多彩的物理世界的認(rèn)識因每個人的生活經(jīng)驗(yàn)不同而各有差異，特別是當(dāng)今的中小學(xué)生由于脫離生產(chǎn)生活實(shí)踐，在感性認(rèn)識方面相對四、五十年代的中小學(xué)生存在相當(dāng)大的差距，且學(xué)生在心理狀況上存在很大的個體不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式按等量、同速度進(jìn)行教學(xué)，這樣不利于因材施教，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。第三、過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的“傳遞接受型”教學(xué)模式提出了“五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，即：組織教學(xué)引入新課講授新課復(fù)習(xí)鞏固布置作業(yè)。這種教學(xué)模式的基本思想是“教師中心論”，缺乏對教學(xué)信息的適時檢測和反饋，不能實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的及時調(diào)節(jié)和最佳控制。第四、重結(jié)果、輕過程。教師的講授只著重在物理知識的結(jié)論及其應(yīng)用上，對于物理知識的來龍去脈，即對獲得的過程重視不夠，對于學(xué)習(xí)方法也缺乏指導(dǎo)，更談不上情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。其結(jié)果是培養(yǎng)的人才思路不活，遷移能力差，限制了學(xué)生個性的發(fā)展，不能適應(yīng)未來社會發(fā)展變化的需要。當(dāng)今信息時代，知識的迅猛增長充分表明，一個人在學(xué)校中所掌握的知識是有限的，而一旦掌握了獲取知識的方法，則可以受用終身。所以，以往那種單純?yōu)橹R而教的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展。21世紀(jì)培養(yǎng)人才的四大支柱是學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和生存。要培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，課堂教學(xué)作為育人的主渠道，在現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)支持下全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色尤為重要，特別是首先要解決教師在教學(xué)過程中的定位。要解決這個問題，首先要剖析一下物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)要求：“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”。物理教師不僅要注重對學(xué)生知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且還要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)與探究的過程，重視科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重情感的熏陶和價值觀的形成。特別是教學(xué)民主、師生平等、實(shí)事求是及承認(rèn)自己的無知恐怕是很多老師不愿意或不好意思做的一件事，但切不可忽視它的教育價值。只有我們更新教育觀念，才會盡千方百計(jì)去實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。3在這種新型的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該是什么角色呢？他的作用是什么呢？經(jīng)過兩年多的新教材教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，教師是一個設(shè)計(jì)師，是一個引路人，是一個服務(wù)者。在教學(xué)活動中，我要求自己扮演好以下角色：一、成為良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生自行探究知識活動的需要。建立“師生互動、生生互動”的教學(xué)協(xié)作環(huán)境是創(chuàng)設(shè)良好的氛圍的方法和目標(biāo)。而教師在其中的地位和作用是這種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和示范者。（一）建立“師生互動、生生互動”的教學(xué)協(xié)作環(huán)境是建立良好學(xué)習(xí)氛圍的方法和目標(biāo)我們主張學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者。所以學(xué)生的參與和互動是學(xué)生知識建構(gòu)的需要?！皫熒印保傅氖菐熒g相互作用和相互影響。師生相互交流與影響，不只是認(rèn)知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動。在教學(xué)實(shí)踐中我感覺到特別是初中學(xué)生，在他們的意志力還比較薄弱的時候，師生之間的感情因素起著相當(dāng)重要的作用。探究活動就在這相互作用和相互推動中進(jìn)行，只有深刻的感情基礎(chǔ)，才有學(xué)生主動性的充分調(diào)動。在教學(xué)活動中教師的推動作用固然重要，但我們決不應(yīng)該忽視學(xué)生對教師的推動作用，要承認(rèn)有些物理現(xiàn)象、物理問題是由學(xué)生先發(fā)現(xiàn)先提出來的，有些問題學(xué)生有更好的解決辦法，教師這時要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身有所提高，更是對學(xué)生的肯定和鼓勵。“生生互動”，指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學(xué)等。盡管中學(xué)生在這一方面還不成熟，組織進(jìn)行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)，而物理知識特別是現(xiàn)行初中物理教材中的知識都比較有趣，貼近生活，所以物理課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問、討論、總結(jié)、進(jìn)步的最佳場所。也更能鍛煉和提高物理教師的主導(dǎo)作用和探究教學(xué)能力。（二）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是教師的職責(zé)在這方面，我國面臨的挑戰(zhàn)尤其嚴(yán)峻，因?yàn)樵诂F(xiàn)行的課堂上，學(xué)生基本上是“聽師由命”，很少提出自己的看法。有人對我國小學(xué)生課堂言語交往行為進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生在課堂中回答教師提問的行為次數(shù)在