學科教育論文-新課程下多媒體與語文教學.doc

學科教育論文-新課程下多媒體與語文教學【摘要】語文課堂教學媒體的選擇和使用，能折射出不同時期課堂教學理念的不同色彩?，F(xiàn)代媒體替代傳統(tǒng)媒體，在一定程度上使語文教學由傳統(tǒng)的平面化走向了立體化，但以新課程的課堂定向來審視現(xiàn)有語文課堂教學媒體的選擇和使用，我們就會發(fā)現(xiàn)原本以為先進的課件演示仍然停留在傳統(tǒng)的語文課堂教學理念。因此，選擇和使用教學媒體時，不僅要注意到信息技術與學科特點的整合，更要注意到與學習過程、學習資源的整合。而將網(wǎng)絡引進語文課堂，將促進語文課堂跨越式發(fā)展?！娟P鍵詞】信息技術語文學科學習過程學習資源整合網(wǎng)絡在課堂教學改革中，語文教學改革從來都是最具活力的。廣大語文教師不斷求索，弄潮于改革的長河，使語文教學綻放出了許多美麗的浪花。語文課堂教學媒體的選擇和使用就是其中的一朵，折射出不同時期課堂教學理念的不同色彩。在相當長的時期內(nèi)，語文課堂教學媒體是由粉筆、黑板和老師的一張嘴組成的。雖然教師富有感情的朗讀、行云流水的板書、妙語如珠的講解，也能給學生留下深刻的印象，教師的道德、人格、情感對學生也能起到潛移默化的作用，但這些傳統(tǒng)媒體承載信息的能力低下，傳遞信息的功能也比較簡單機械，導致課堂形式靜止、僵化、單一，這已是一個不爭的事實，在此不必贅述。隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進、教育改革的不斷深入，教學媒體紛紛“觸電”，幻燈片、錄音、錄像、CAI課件等，以其科學性、先進性、生動直觀性等特點，越來越多地成為語文課堂教學媒體的優(yōu)先選擇。這些媒體為學生傳遞的是視覺與聽覺全方位的感官信息，能使學生進入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學習過程的多維動態(tài)，在一定程度上使語文教學由傳統(tǒng)的平面化走向了立體化，能增加知識密度，擴大課堂容量，激發(fā)學生思維，拓展教學空間，從而提高學習的速度和質(zhì)量。但在開始階段，教師在使用這些媒體時忽視了語文學科的特點，一味追求生動形象，在“只可意會，不可言傳”的情況下，不顧作品的內(nèi)涵意蘊，硬要以多媒體畫面來“言傳”，甚至以課件演示替代了學生思考，限制了學生的思維空間和想象力的發(fā)揮。不少語文教師很快注意到這一誤區(qū)，開始研究媒體技術與語文學科的整合，在創(chuàng)設課堂教學情境、激發(fā)學生興趣思維的同時，力求保持語文教學美妙的韻味，力求促進課堂教學最優(yōu)化，從而使課堂教學媒體的使用又上一臺階。新課程標準的頒布，改教學大綱為課程標準，標志著語文科課程與教學將實現(xiàn)時代轉(zhuǎn)型。以新課程的相關要求為視點，語文課堂的概念需要重新書寫。新課程在課堂的定向上突出了四個方面：課堂不是教師表演而是師生交往互動的舞臺，不是訓練學生而是引導學生發(fā)展的場所，不只是傳授知識而且是探究知識的天地，不是教師教學行為模式化運作而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的平臺。以這種課堂定向來審視現(xiàn)有語文課堂教學媒體的選擇和使用，我們就會發(fā)現(xiàn)原本以為先進的課件演示只是“換湯不換藥”，只不過是改變了傳遞信息的手段、形式而已；原來用“人語”和“人書”傳遞信息，后來加入“機語”；原來只傳遞“口頭語言”和“書面語言”，后來傳遞“文本、圖像、聲音、影像”等信息。手段和形式雖有進步，卻仍然停留在傳統(tǒng)的語文課堂教學理念。這主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）課堂仍屬于“教師傳遞信息，學生接受信息”的模式，教師的“導演”角色仍然沒有改變，學生仍然根據(jù)教師設計好的程序來進行學習，缺乏自主性。（2）媒體傳遞的大多是陳述性的知識，很少涉及程序性知識。多媒體的滿堂灌和知識的滿堂灌一樣，都是讓學生“克隆”知識，缺乏探究性。新的形勢促使語文教師做出新的探索。如今，一些教師在選擇和使用教學媒體時，不僅注意到了信息技術與學科特點的整合，更注意到了與學習過程、學習資源的整合。他們將網(wǎng)絡引進語文課堂，促進語文課堂跨越式發(fā)展，這不失為一個有益的嘗試。首先，21世紀是網(wǎng)絡時代，是知識經(jīng)濟時代，青少年學生處于高社交化、高信息化、高效率化的現(xiàn)代社會中，網(wǎng)絡是最重要的學習、生活和工作的工具。構(gòu)建網(wǎng)絡與語文教學有機結(jié)合的平臺，學生可以走出語文課堂和教材的時空局限，關注社會、關注人類、關注自然，能較大限度地接觸多樣語言文化現(xiàn)象，并從文化層面上去鑒別、理解、欣賞，從而培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高判斷能力。其次，在網(wǎng)絡環(huán)境下的語文課堂中，師生角色發(fā)生了極大的變化。教師從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者，甚至成為與學生共同學習的伙伴。教師不再是簡單的“傳道、受業(yè)、解惑”，而是負責構(gòu)建教學環(huán)境，精心設計能激起學生學習欲望、有探究價值的問題，構(gòu)造層次豐富的任務，引導學生利用網(wǎng)絡多角度獲取信息，組織學生對任務的討論分析，分析任務實現(xiàn)過程中的現(xiàn)象，使學生建構(gòu)自己的能力。與傳統(tǒng)課堂相比，教師不再是“導演”，而是“向?qū)А?。學生則真正成了學習的主體，他們可以利用網(wǎng)絡資源，無限鏈接，篩選出有效的可利用的信息，因需學習、因材學習；可以利用網(wǎng)上電子布告牌系統(tǒng)BBS、在線聊天系統(tǒng)CHAT、電子郵件E-mail、視頻會議CCS等實現(xiàn)合作學習。學生自己動眼、動口、動手、動腦獲取的知識，是最易牢固掌握、最有運用空間和價值的知識，這種學習是發(fā)現(xiàn)學習，因而也最有利于學生形成研究品質(zhì)，從而促進終身學習能力的形成。插上網(wǎng)絡的翅膀，語文課堂將在更廣闊、更自由的時空中翱翔。但是，網(wǎng)絡絕不能也不可能成為語文課堂教學媒體的唯一選擇，