學(xué)科教育論文-大學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)初探.doc

學(xué)科教育論文-大學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)初探論文關(guān)鍵詞大學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新實踐論文摘要積極探索創(chuàng)新教育新途徑，是當(dāng)今教育界一熱門話題。結(jié)合大學(xué)語文的教學(xué)實踐淺談了打破舊觀念，樹立新理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等問題。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索創(chuàng)新教育新途徑，是當(dāng)今教育界一熱門話題。在此，筆者想結(jié)合自己在大學(xué)語文教學(xué)中的體會淺談一、二，不足之處還望大家批評指正。首先，教師必須打破舊觀念、舊模式，樹立全新的教學(xué)理念。在以往的教學(xué)中，雖然我們都在努力地使用啟發(fā)、誘導(dǎo)等方法，但是效果總是差強(qiáng)人意。而今我們應(yīng)如何突破舊禁錮，走出新路子呢？筆者認(rèn)為：一要從教師自身做起，充分認(rèn)識創(chuàng)新教育的必要性和急迫性，只有這樣我們才有可能勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新。二要敢于承認(rèn)自己是創(chuàng)新教育中的新兵，努力鉆研，積極學(xué)習(xí)，不斷充實自己的大腦，邊實踐邊總結(jié)，只有這樣我們才會有能力去創(chuàng)新。三要廣開視野，更新知識，博納求新。其次，創(chuàng)新教育必須善于建立民主課堂，使學(xué)生敢想、敢問。實施創(chuàng)新教育，應(yīng)充分注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，徹底改變過去那種“理性的奴性的”教學(xué)方式，以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新精神。活躍課堂教學(xué)，創(chuàng)建多向互動的創(chuàng)新式課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到延伸、發(fā)展。愛因斯坦曾說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”而教學(xué)不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握什么，而更應(yīng)鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)點什么，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維之火，只有這樣我們的教育才有可能真正的從“應(yīng)試”轉(zhuǎn)為“應(yīng)世”。目前國內(nèi)外的教學(xué)改革都把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，從傳授知識轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。無論是采用暗示法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法、輔導(dǎo)教學(xué)法，還是研究性教學(xué)法，都注重學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之不僅能學(xué)到知識，更能獨立獲取知識。這就要求在實踐中我們不能忽視對學(xué)生的研究。第三、創(chuàng)新教育必須注重培養(yǎng)質(zhì)疑能力，誘發(fā)學(xué)生悟性、靈性。有人說的好：學(xué)習(xí)，如果只在于教會學(xué)生“1+1=2”，而不能由1+1聯(lián)想到其他的東西，那就意味著沒有培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們的課堂教學(xué)若不能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、深入探究、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力，那就是非常失敗的教學(xué)。教學(xué)中時時滲透質(zhì)疑法，鼓勵學(xué)生自由大膽地進(jìn)行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽想象，大膽創(chuàng)新。例如，文學(xué)作品的賞析，每次我們都毫無例外的要從寫作背景講起，至于為什么要這樣做，學(xué)生的認(rèn)識是較為模糊的，這就直接導(dǎo)致他們對這部分的知識不感興趣?；谶@種現(xiàn)象，教師搞了一次這樣的活動：給出這樣一句話“河邊的樹注視著水中的葉”，請大家分析它的寓意，結(jié)果得到了好幾個答案：表達(dá)父母對游子的牽掛與無奈；表達(dá)對歲月逝去的無奈與憂傷；樹在照鏡子孤芳自賞；分手的戀人最后，教師揭示謎底：這是一句同學(xué)畢業(yè)留言！同學(xué)們恍然大悟，原來它是同學(xué)離別之情！在學(xué)生們興奮的議論中，教師拋出問題：為什么我們會偏離作者的原意？“不知道寫作背景！”大家異口同聲。這時教師趁勢告訴他們，其實這就是我們文學(xué)作品的魅力所在：不同的人，不同時期，不同心情，閱讀同一作品會有不同感受，正所謂：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。所以文學(xué)欣賞，沒有1+1=2的固定答案，我們要敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們興奮不已。最后，創(chuàng)新教育應(yīng)實施開放式練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。布置作業(yè)、批改作業(yè)是教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)。這里我們摒棄了傳統(tǒng)的老師留、學(xué)生寫的做法。改為學(xué)生自己出題自己做。要求大家每學(xué)完一課，都要自行總結(jié)它的重點、難點，甚至可以寫出自己獨特的見解。實踐證明這個方法很不錯，它的好處在于：一來可以通過作業(yè)檢查出每個人對課文的理解程度；二來可以鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力；三還可以看出教師自己是否完成、達(dá)到了自己的教學(xué)目的。而在作業(yè)的批改過程中，教師有時還可以從學(xué)生獨特的見解中得到啟示。對語文教學(xué)中很重要的作文訓(xùn)練，教師也不再搞那種教師命題，學(xué)生審題，然后作文的形式。因為那樣學(xué)生始終處于被動地位，它不需要學(xué)生提出什么，只要學(xué)生說明什么；它不需要學(xué)生創(chuàng)造什么，只需要學(xué)生證明什么。這對開發(fā)學(xué)生的潛力和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是非常不利的。作文教學(xué)的目的應(yīng)該是學(xué)生有情而抒，有感而發(fā)，有問題即可以冒出來，或思考或研究，而后形成流暢的文字。因此將“命題”的任務(wù)交給學(xué)生自己，給學(xué)生一個隨意寫、隨心寫的空間。體裁不限，可詩可文，可議論可敘述，篇幅可長可短；既可以是對時事、熱點的關(guān)注，也可以是對身邊生活精彩瞬間的及時捕捉。讓他們自由馳騁，盡情揮灑；關(guān)注自我，關(guān)注生命。在批改時，也一改傳統(tǒng)的評改方法，不再單單關(guān)注字詞、語句的使用，而是做一個熱心的讀者。不譏笑、不漠視、不斥責(zé)；多關(guān)心、多鼓勵、多扶持，多一份關(guān)懷，多一份情感。有一個學(xué)生在自己的作文中，訴說自己的迷茫與痛苦：進(jìn)到大學(xué)，沒了升學(xué)的壓力，沒了中學(xué)老師那種耳提面命，自己一頭栽進(jìn)網(wǎng)吧，不可自拔，“而今轉(zhuǎn)眼大學(xué)生活七十天已過，看落葉飄飄，秋風(fēng)瑟瑟，自己的心好痛！”看到這里，教師不禁提筆寫到：“親愛的同學(xué)，我的心更痛，我好想哭！”第二天，他交給老師一張紙條“親愛的老師，我決不會再讓您心痛！你看