學(xué)科教育論文-在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.doc

學(xué)科教育論文-在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力摘要：培養(yǎng)創(chuàng)造性是當(dāng)代最重要的教育目標(biāo)之一，未來的學(xué)校教育應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中逐漸滲透，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。關(guān)鍵字：創(chuàng)新、意識(shí)、思維、能力創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。古往今來，人類光輝燦爛的思想文化、高度發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)，都閃耀著人類創(chuàng)新能力的光芒。中學(xué)生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才也是刻不容緩、義不容辭的。因此，在生物教學(xué)中向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能的同時(shí)，必須高度重視開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。1.創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新多數(shù)是一種學(xué)習(xí)意義上的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新為其以后的創(chuàng)新做了充分的準(zhǔn)備。同樣，學(xué)生的獨(dú)立思考本身也是一種創(chuàng)新活動(dòng)。據(jù)此，只要不墨守成規(guī)，能別出心裁、標(biāo)新立異的提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點(diǎn)、新設(shè)想、新方法都是創(chuàng)新?，F(xiàn)代創(chuàng)新學(xué)理論告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，只不過是每個(gè)人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已。所以創(chuàng)新并不神秘。學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)的主要任務(wù)就是營(yíng)造情景，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。生物教學(xué)可以充分利用生物發(fā)展過程中的一些史實(shí)和新成果，與學(xué)生共同探討科學(xué)家是如何提出新方案、取得新成果、建立新理論的。如在學(xué)習(xí)自然選擇時(shí)，向?qū)W生介紹達(dá)爾文探索生物進(jìn)化的實(shí)際例子，來激發(fā)學(xué)生熱愛生命科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的精神，學(xué)習(xí)實(shí)事求是的科研態(tài)度，勇于質(zhì)疑；學(xué)習(xí)真菌時(shí)可以介紹英國(guó)著名科學(xué)家弗萊明在研究葡萄球菌時(shí)，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)基上混入的青霉菌竟將周圍的葡萄球菌塊溶解了，于是他發(fā)現(xiàn)了青霉素，教導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成勤于觀察，勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。只有在平時(shí)的課堂教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，創(chuàng)新意識(shí)就能嫁接到學(xué)生的腦海中，并得到不斷強(qiáng)化。2.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)新思維是一種能將有關(guān)信息按內(nèi)在聯(lián)系，抽象歸納、邏輯的概括成規(guī)律，并按此規(guī)律進(jìn)行操作、推理和想象的思維，它是最富有生命力的思維，是創(chuàng)造力的發(fā)端。創(chuàng)新思維決定一個(gè)人能否創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的大小，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。愛因斯坦早有斷言“創(chuàng)新并非邏輯推理的結(jié)果”因此在生物學(xué)教學(xué)中必須有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。2.1培養(yǎng)逆向思維逆向思維就是不采用人們通常思考問題的思路，而是反過來，從對(duì)立的、相反的角度去思考問題的方法。這種思維方式在我們生物學(xué)上有著舉足輕重的作用。如在學(xué)習(xí)蝗蟲時(shí)，對(duì)于“氣體進(jìn)出的門戶”的探究，就可以應(yīng)用逆向思維的方法，想辦法把氣門堵住，或?qū)⒒认x的頭部捂上，與外界隔絕空氣，過段時(shí)間看經(jīng)不同處理的蝗蟲有什么變化。2.2培養(yǎng)發(fā)散思維發(fā)散思維是從質(zhì)疑問題開始和解決問題出發(fā)的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑敢于問難、勇于探索標(biāo)新立異。發(fā)散思維具有多面性、變通性、流暢性、獨(dú)特性等特點(diǎn)，思考問題時(shí)注重多思路、多方案，解決問題時(shí)注重多途徑，多方式。它是創(chuàng)新思維中最可貴的思維方式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，適時(shí)提出大家熟知而又難以解釋的問題，造成學(xué)生認(rèn)知沖突，在直觀而又富有趣味的情景下，引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)。例如，講完植物的光合作用、蒸騰作用以后提出：“為什么大樹底下好乘涼？”師生共同討論、分析后得出結(jié)論：植物的蒸騰作用吸收熱量，故樹下溫度較低；植物的光合作用放出氧氣，故樹下空氣清新；樹葉能阻制塵埃、過濾空氣，故樹下空氣清新。通過對(duì)實(shí)例的分析，學(xué)生感到生物學(xué)知識(shí)有所用，多角度、多方面的來思考問題，培養(yǎng)了發(fā)散思維。3.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新不僅指創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)新的東西，突出前所未有的“新”，而且包括利用現(xiàn)有知識(shí)技能重現(xiàn)前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過程。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)始終貫穿于生物課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)的讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去尋找規(guī)律、從而激發(fā)學(xué)生心中那種強(qiáng)烈的探索欲望。教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作這種探索過程的主體，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造性思維的情景中去，進(jìn)而開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)骨的成分時(shí)，我先讓學(xué)生利用任何辦法把一根豬的肋骨和魚的肋骨折斷，讓學(xué)生感知到骨既有彈性又有硬度，從而產(chǎn)生疑惑（發(fā)現(xiàn)問題）骨為什么既有硬度又有彈性呢？學(xué)生馬上聯(lián)想到這可能與其成分有關(guān)，從而學(xué)生自主的提出了需要探究的問題。教師就適時(shí)給學(xué)生提供一些背景資料：我們?cè)鲞^種子成分的鑒定實(shí)驗(yàn)，知道物質(zhì)按其燃燒性質(zhì)可分為無機(jī)物和有機(jī)物兩大類，因此，教師稍加點(diǎn)撥學(xué)生就能夠做出“骨含有無機(jī)物和有機(jī)物”的假設(shè)。事實(shí)上，學(xué)生做出上述假設(shè)不僅僅是依據(jù)他們已有的理性認(rèn)識(shí)，他們還利用了生活中獲得的感性認(rèn)識(shí)，如多吃高鈣奶可補(bǔ)骨（無機(jī)物），骨可以熬出骨膠（有機(jī)物）等。然后，教師做一個(gè)簡(jiǎn)單的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)：將少許白色的碳酸鈣粉末，放在盛有稀鹽酸的小試管中，鈣鹽溶解于稀鹽酸中，同時(shí)產(chǎn)生氣泡。這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果啟發(fā)學(xué)生得出：骨中無機(jī)物不但可以用燃燒的方法，還可以用稀鹽酸浸泡魚骨來鑒定。學(xué)生的思維一下開闊了起來，設(shè)計(jì)出了許多鑒定骨成分的實(shí)驗(yàn)方案。有的小組先把骨用稀鹽酸脫鈣后放在火上燃燒；有的組先燃燒后再把它放入稀鹽酸中，結(jié)果有的小組的脫鈣骨、煅燒骨都消失了；有的小組還剩有一部分，于是又展開了新一輪的分析探究。學(xué)生一旦經(jīng)過進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)操作證實(shí)他們的檢驗(yàn)方案成立，會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的成就感。實(shí)驗(yàn)探究為學(xué)生提供了無窮的想象空間、創(chuàng)造空間和實(shí)施空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？傊诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)探討，真正做到“潤(rùn)五細(xì)無聲”。只要老師把握創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘創(chuàng)新素質(zhì)教材，運(yùn)用有效的教學(xué)方