學(xué)科教育論文-對中學(xué)體育課現(xiàn)行學(xué)習(xí)成績評價的思考.doc

學(xué)科教育論文-對中學(xué)體育課現(xiàn)行學(xué)習(xí)成績評價的思考摘要素質(zhì)教育在學(xué)校體育中的實(shí)施,對學(xué)校體育教育評價提出了新的要求,而體育教育評價中重要的一個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成績評價必須進(jìn)行相應(yīng)的變革,必然要建立新型的體育課學(xué)習(xí)成績評價體系。素質(zhì)教育形勢下,體育教學(xué)的目的不僅僅是向?qū)W生傳授技術(shù)、知識、提高運(yùn)動成績,而且要把掌握技術(shù)、知識、提高運(yùn)動成績的檢查與培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)結(jié)合起來。關(guān)鍵詞體育課學(xué)習(xí)成績評價考核方法1前言素質(zhì)教育是當(dāng)今中國乃至世界教育改革與發(fā)展的主流。中國教育改革和發(fā)展綱要指出:“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”,應(yīng)“促進(jìn)學(xué)生生動活潑的發(fā)展”。中共中央關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見中提出,素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育,它是依據(jù)教育法規(guī)定的國家教育方針,著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求,以面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨,以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力,促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動的發(fā)展為基本特征的教育。2我國體育課程評價體系的現(xiàn)狀現(xiàn)今我國體育課程評價方法主要還是采用以分?jǐn)?shù)的高低作為衡量和評價學(xué)生體育課學(xué)習(xí)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在平時的體育課堂教學(xué)中,主要以傳授學(xué)生運(yùn)動技術(shù)和體能訓(xùn)練為主,進(jìn)行成績評價時,追求單一的標(biāo)準(zhǔn)動作和達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)學(xué)生所完成的動作的質(zhì)量高低以及量化成績的優(yōu)劣,給出一定的分?jǐn)?shù),以得分的高低花粉“優(yōu)”“良”“及格”“不及格”,四個階段,即所謂的以運(yùn)動成績?yōu)橹行牡脑u分模式,充分體現(xiàn)出成績評價體系“競技化”與“應(yīng)試化”的特點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育觀念的提出,這種單一的以分?jǐn)?shù)的角度來評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的方法,其弊端和局限性已經(jīng)顯現(xiàn)出來。3傳統(tǒng)體育教育評價的弊端體育教育評價是學(xué)校體育研究中長期關(guān)注的問題之一,從實(shí)踐的情況來看,以往的體育教育過多的強(qiáng)調(diào)了體育的功效性,而忽視了以人為中心的教育指向,致使我們在體育教育評價的具體操作中偏離了教育目的,使評價作為整個教育系統(tǒng)的閉合環(huán)節(jié)應(yīng)起到的反饋檢驗(yàn)作用的有效性被質(zhì)疑。建國以來我國的教育體制拋棄了舊有的和傳統(tǒng)的教育方式,全盤接受了蘇聯(lián)模式,體育活動中身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)測試的檢驗(yàn)方式還直接來自蘇聯(lián)“勞衛(wèi)制”考核的思路。體育教育的功效性被長期強(qiáng)調(diào),并一直延續(xù)至今。這樣的評價體系,實(shí)際上就是用一個統(tǒng)一的量化指標(biāo)去評價每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而學(xué)生身體有先天性差別,而且,遺傳基因、飲食結(jié)構(gòu)、衛(wèi)生環(huán)境、勞動負(fù)荷、醫(yī)療條件等一系列因素,都或多或少的,甚至主要的影響著每個個體的身體素質(zhì)。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行體育課學(xué)習(xí)成績評價既不公正,也不能發(fā)揮評價的鼓勵和督促作用,反而會影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情,從而造成“好的更好”“差生更差”的兩極分化的局面,這與素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。4教育下的新的體育課學(xué)習(xí)成績評價體系在體育教學(xué)評價上,要從素質(zhì)教育內(nèi)涵所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)體系出發(fā),設(shè)計(jì)考評體育課教學(xué)質(zhì)量成果的指標(biāo)體系、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考核方法體系。素質(zhì)教育不是取消考試,體育課也不能變成“練練玩玩”,關(guān)鍵是要解決評價體育教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)思想和方法論,要從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合質(zhì)量評價,要淡化考評的選拔功能強(qiáng)化普及教育檢驗(yàn)、反饋、激勵的綜合功能,為學(xué)校體育育人服務(wù)。要在教學(xué)質(zhì)量評價中既考評體育知識技能的學(xué)習(xí)成果,又關(guān)心學(xué)生的身體發(fā)展和體育能力的培養(yǎng)；既要考評顯性的體育學(xué)習(xí)鍛煉結(jié)果,又要重視學(xué)生在體育課上在心理、道德、價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng),促使學(xué)生的素質(zhì)在體育教學(xué)中全面發(fā)展。要從教育評價出發(fā),不但看學(xué)生在體育課上達(dá)到的絕對水平成績,更要重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步幅度與努力求知程度。盡可能通過考核評價的多種作用,來實(shí)施體育教學(xué)過程中的良性反饋調(diào)節(jié),實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的。在階段教學(xué)中,如果學(xué)生掌握了素材內(nèi)容并有一定的進(jìn)步,通過評價工作就可以表示出學(xué)生的學(xué)習(xí)是成功的；如果學(xué)生未能掌握該階段的教學(xué)內(nèi)容,教師就應(yīng)該向?qū)W生們指出存在的問題,并提出改進(jìn)的意見,評價作為一種教學(xué)手段,直接影響學(xué)生的心理活動和教育效果。因此,評價可以說是教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是教育與評價不是完全絕對的東西,正如對立統(tǒng)一規(guī)律一樣,通?？赡芘c不可能總是同時存在的。認(rèn)識到教育和評價的相對性十分重要。(1)刻意追求客觀和量化的體育課學(xué)習(xí)或成績不足取目前體育課學(xué)習(xí)成績評價以打分的形式,賦值評價,刻意追求客觀和量化是一種流行。如果我們能從體育教育之于人本的意義上來認(rèn)識,便能理涉及到價值選擇的教育評價這類有關(guān)“人的管理”的主題,也要追求量化,到頭來會更深的陷入狹隘的主觀隨意性之中。因?yàn)樵S許多多的客觀標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)都是未經(jīng)效度檢驗(yàn)的,而且對客觀標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)的使用也是需要人的相應(yīng)的認(rèn)識能力的。(2)建立多向的體育學(xué)習(xí)或成績評價的觀念我國目前體育課學(xué)習(xí)成績評價只有橫向評價(學(xué)生之間相對差距的評價),然而,根據(jù)目的的不同,體育評價應(yīng)考慮多角度的綜合性,相對評價和著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的縱向評價,另外還應(yīng)該考慮輔助性的學(xué)生自我評價。學(xué)生之間的相對性評價目的是考察學(xué)生當(dāng)時的應(yīng)變能力和學(xué)識,強(qiáng)調(diào)的是相對現(xiàn)狀,眼前狀況。體育達(dá)標(biāo)只能反映當(dāng)時身體運(yùn)動能力,以及學(xué)生個體之間的差距。應(yīng)該說,成績評價從本質(zhì)上來,屬于后者,即縱向評價,橫向評價也是需要的。但他只是插入縱向評價中的環(huán)節(jié),作為參照系數(shù)而存在的。身體素質(zhì)檢測時和學(xué)生達(dá)標(biāo)考核,關(guān)注成績的結(jié)果就屬于情況。因?yàn)轶w育教育評價是伴隨學(xué)生體育學(xué)習(xí)的進(jìn)步而存在的。如果與進(jìn)步過程失去了聯(lián)系,就失去了評價的生命力。(3)體育課學(xué)習(xí)或成績評價應(yīng)引入達(dá)成性評價身體素質(zhì)的達(dá)標(biāo)考核是這種相對評價,相對評價所根據(jù)的比較范圍的程度和規(guī)模具有相對性。所以,首先要對比較范圍,比如一個學(xué)?；蛞粋€班級本身驚醒相對評價,在此基礎(chǔ)上在對其成員進(jìn)行評價,這樣可靠性才能得到提高,但在實(shí)際操作上很難實(shí)現(xiàn),為了彌補(bǔ)這一缺陷,教育管理部門往往就采用規(guī)模大的偏差值參考方法,即同意考試的方法。盡管偏差值(統(tǒng)考)作為相對評價法來說非常便利,他也僅是分?jǐn)?shù)化的一種形式,不是最準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑u價方法。這種評價法既不能反映學(xué)生的個體差異,也不可能評判出學(xué)生掌握運(yùn)動技術(shù)水平的差異。因此,相對法具有相當(dāng)?shù)木窒扌?。所謂達(dá)成性評價是針對某種要求,達(dá)到則給予及格成績,如果能繼續(xù)努力,大更高一層次的水平,則實(shí)行獎勵性評價,以期保持學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自主性和積極性。每個學(xué)生都有自己的不同要求和所需付出的不同努力。學(xué)生經(jīng)由此在送入下一個學(xué)年。這種方法較確切的反映出學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情況,也符合體育教學(xué)大綱對動作技術(shù)層次性掌握的要求。但是,平心而論這種達(dá)成性評價也存在許多局限性,如達(dá)到目標(biāo)不能明確的顯示學(xué)生體育能力發(fā)榨取內(nèi)所達(dá)到的程度以及最后評價的對象依舊是分極化的結(jié)果等等。不過,這種方法對于體育學(xué)習(xí)的評價,是一種有效的方法,因?yàn)椤斑\(yùn)動技術(shù)”是一種具有明確可量度的概念,其教學(xué)內(nèi)容有明確的任務(wù),對于在客觀中存在一定的可比標(biāo)準(zhǔn)的事物,的確是一種很適宜的方法。(4)克服評價法“單一性”,可采用多樣性評價體育教學(xué)中單一評價是目前學(xué)校體育教學(xué)中,普遍存在的一個問題。這種評價制約了學(xué)生的積極性和興趣性,因此,在體育教學(xué)中評價的形式強(qiáng)調(diào)多樣性。(1)教師的評價,一般具有全面性、客觀性和權(quán)威性。這種客觀