學科教育論文-新課標與中學數(shù)學素質(zhì)教育.doc

學科教育論文-新課標與中學數(shù)學素質(zhì)教育摘要：本文探討了中學數(shù)學新課標與素質(zhì)教育的關(guān)系，認為要貫徹落實新課標，廣大中學數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變教師角色，重新定位師生關(guān)系，重視教學方式方法的更新，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù)。關(guān)鍵詞：新課標；素質(zhì)教育；中學數(shù)學；創(chuàng)新我們常為一個頗為尷尬的話題爭論不休，那就是我們參加中學生國際數(shù)學奧林匹克競賽，往往是摘金奪銀。無限風光，而我們的這些高材生經(jīng)過大學四年甚至研究生三年或者更多的深造，到目前為止卻始終與諾貝爾獎無緣。“高分低能”，這是我們不愿承認卻不得不承認的客觀事實。楊振寧先生回顧在美國的學習、生活時說，他的老師泰勒教授幾乎每天都提出一些問題，盡管這些問題十有八九最終站不住腳，但剩下的一兩個問題往往能引出新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)意、新的發(fā)明，把課堂變成學生好奇心的引發(fā)地和自由發(fā)問的場所，應(yīng)該是優(yōu)秀教育的重要標志之一。這使我們清楚地認識到，要適應(yīng)21世紀科技飛速發(fā)展的形勢，滿足社會全面多元的需要，我們實行了多年的傳統(tǒng)數(shù)學教育模式、教育方式需要改革。如果再繼續(xù)因循守舊，單純地傳授知識而不重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，我們與國際數(shù)學教育的距離將會越來越大。突破傳統(tǒng)的數(shù)學教育模式，探索新的數(shù)學教學方法，全面提高中學生的數(shù)學素質(zhì)，已是我們目前中學數(shù)學教育的當務(wù)之急。中學數(shù)學教育新課程標準，是在充分吸收國際課程改革經(jīng)驗和我國數(shù)學教育改革成果的基礎(chǔ)上制定的，它拓寬了數(shù)學領(lǐng)域，改進了教師的教學方式與學生的學習方式，更加重視學生的自主學習、自主探索和合作學習，更加關(guān)注學生的學習情感和情緒體驗，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。貫徹中學數(shù)學教育新課程標準，對于改變當前中學數(shù)學教育教學過程存在的問題，特別是改變學生“高分低能”的現(xiàn)象，將起到十分現(xiàn)實而積極的作用。教師作為實施新課改，落實新課標的主體力量，是新課標的執(zhí)行者、實踐者與研究者，每一項教學改革如果缺少了教師的積極參與，是不可能取得成功的。因此，廣大中學數(shù)學教師應(yīng)該積極主動地投入到數(shù)學課改中去，迎接挑戰(zhàn)，與時俱進。一、教師角色的轉(zhuǎn)變新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將使我國中學數(shù)學教師在教育教學過程中所扮演的角色發(fā)生一次歷史性的變化。課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、學習方式、教學方式等方面的變化，必然對教師的角色定位提出了新的要求。新課程標準明確地指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者?！苯M織者是指教師組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源。組織學生營造和保持學習過程中積極的心理氛圍等：引導者是指教師引導學生設(shè)計學習活動，引導學生探究所需的先前經(jīng)驗，引導學生圍繞問題的核心進行探索等：合作者是指建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。“組織者、合作者、引導者”，新課標讓我們的數(shù)學教師由一個單純的“演說家”變成了身兼數(shù)職的“總導演”。因而要成為一個合格的中學數(shù)學教師，在許多方面必須對自己有更高的要求。教師首先要成為一個研究者。教師成為研究者目前已成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要趨勢。過去我們的數(shù)學教師對教材、教參有較多的依賴性，隨著課程綜合性伸縮性的加大。一個中學數(shù)學教師如果只是滿足于課本知識的傳授，那么這對于學生還是教師自己都是不利的。新課程標準給教師留下了能夠發(fā)揮的廣闊空間，他們可以不拘泥于課本，可以更多地融入教師獨特的教學風格。這就要求教師不僅要會教書，而且要會設(shè)計和開展課程，懂得如何教書。教師的工作對象是處于動態(tài)的人，因而也就不可能找到一套標準的既定模式，教學工作必然是永遠充滿著未知因素，永遠需要研究的態(tài)度。教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)。課改指出改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。新課程呼喚綜合型教師，這就要求數(shù)學教師改善自己的知識結(jié)構(gòu)，不僅要掌握數(shù)學學科知識，還需要掌握數(shù)學教育理論、科學藝術(shù)和信息技術(shù)等領(lǐng)域的知識。只有獲得比學生更豐富詳盡的信息和資料，才能吸引學生多樣的興趣，應(yīng)對新課程的教學。比如當前蓬勃興起的計算機多媒體輔助教學，在學生充分發(fā)揮認知主體作用、學會學習、使知識和技能內(nèi)化為素質(zhì)方面起著越來越重要的作用。廣大數(shù)學教師要充分利用其直觀形象、豐富多彩的特點，激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的智慧，將教學引向深入。加強對一些落后地區(qū)的數(shù)學教師和一些老教師使用多媒體或利用遠程教育資源教學的培訓，應(yīng)該被各級教育主管部門列入議事日程。二、師生關(guān)系的重新定位課改中指出，教學過程是師生交往共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注學生的個性差異，滿足學生不同的學習需要。強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系是適應(yīng)新課程的一項措施。教師與學生都屬于教學過程的主體，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流。信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀以及生活經(jīng)驗行為規(guī)范等，在交流中實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充。使傳統(tǒng)的教師教，學生學，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W，彼此形成一個真正的“學習共同體”。通過真誠交流，讓師生關(guān)系成為培養(yǎng)學生人格健康與和諧發(fā)展的場所。以期實現(xiàn)學生的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力、基本態(tài)度的全面發(fā)展。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在這個過程中，教師角色將由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的促進者。教師在學生自主學習的過程中要積極地觀察，認真地感受學習的所思所想、所作所為，并給予恰當?shù)闹笇А＿€要營造良好的學習氛圍，給學生以心理上的支持。還要培養(yǎng)學生的自律能力和合作精神。新課程中的課堂學習內(nèi)容，將不僅是教科書及教學參考書提供的知識，教師個人的知識，師生互動產(chǎn)生的新知識必將融合其中。將使教師高高在上的地位發(fā)生變化，教師從居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的位置”。教師的作用主要表現(xiàn)在，提供把學生置于問題情景中的機會，引導學生思考和尋找眼前的與自己已有知識的聯(lián)系，營造一個互相合作激勵探索加深理解的氛圍。鼓勵學生參與活動，表達交流，并分享成功的喜悅。三、教學方式、方法的更新新課程要求教師要不斷地提高自己的數(shù)學教學能力。傳統(tǒng)的數(shù)學教學要求教師具有正確計算、邏輯思維、數(shù)學語言、數(shù)學解題、識圖畫圖、分析教材、組織教材、板書設(shè)計、制作教具的能力，為適應(yīng)新課程的需要，數(shù)學教師還要掌握新的技能，如具備將信息技術(shù)運用到教學中的能力，具備課程的設(shè)計、整合開發(fā)的能力，具備廣泛利用資源開展研究性學習的能力等。課改中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。在教學中，要根據(jù)學生的年齡特點設(shè)計探索性和開發(fā)性問題，給學生提供自主探索的機會。教師不能代替學生思考，也不得以成人的眼光對學生的解答作出判斷，要讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中理解問題是怎樣提出來的，概念是如何形成的，結(jié)論是怎樣歸納得到的。數(shù)學教師要為學生提供自主學習空間，給學生主動參與，表達自己想法的機會。有中學數(shù)學教師讓學生走上講臺，就探索出了一條素質(zhì)教育的新路子。在起主導作用的教師把握好、引導好的前提下，讓學生走上講臺，體現(xiàn)了教師教學的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。此舉對于發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生上課的興趣，鍛煉學生的多種能力，都是行之有效而且意義深遠的。課改中強調(diào)以學生的發(fā)展為本，不僅要關(guān)注學生對知識技能的掌握情況，關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生如何獲得和掌握知識的過程和方法。學生的學習往往經(jīng)歷感知概括應(yīng)用的認識過程。普遍認為，學生的學習過程與科學探索過程是一致的，都是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生才華個性和創(chuàng)造成果的過程。因此我們強調(diào)學習過程，就是強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗。如在數(shù)學定理公式的教學中，教師不應(yīng)該過早地給出結(jié)論，而要讓學生參與到結(jié)