學(xué)科教育論文-小學(xué)語文教科書的基本結(jié)構(gòu)及其教育功能負(fù)載.doc

學(xué)科教育論文-小學(xué)語文教科書的基本結(jié)構(gòu)及其教育功能負(fù)載摘要：我國的小學(xué)語文教科書通常是“文選型”課本，承擔(dān)著示范、訓(xùn)練、教育的作用。在新課程理念的影響下，語文教科書要能夠成為教師學(xué)生開展教學(xué)活動、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的指南和媒介，要具備“易學(xué)便教”的有利條件。教科書的基本結(jié)構(gòu)包括助學(xué)系統(tǒng)、課文系統(tǒng)、習(xí)題系統(tǒng)。教科書的編制，一要發(fā)揮助學(xué)系統(tǒng)的激勵、引領(lǐng)和提示作用，二要力求課文系統(tǒng)的選文質(zhì)量、有機(jī)整合和延伸拓展，三要重視習(xí)題系統(tǒng)的靈活多樣性和指導(dǎo)性。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教科書結(jié)構(gòu)；教育功能一、小學(xué)語文教科書在課程與教學(xué)中的地位和作用教科書也稱課本，是教材中的重要組成部分。在課程論領(lǐng)域，對教材的理解還存在著不同觀點(diǎn)，有的從教材的構(gòu)成要素來界定教材的概念，如，“教材是教師和學(xué)生在教學(xué)活動中所使用的主要材料，是根據(jù)一定學(xué)科的任務(wù)而編選和組織具有一定范圍和深度的知識和技能體系。”1“教材是由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式分門別類組成的可供學(xué)生閱讀、視聽和借以操作的材料，既是教師進(jìn)行教學(xué)的材料，又是學(xué)生認(rèn)識世界的媒體。”2有的從教材的使用對象來予以規(guī)定，如，“教材是指教師教學(xué)用的主要書籍和材料，它包括教科書、講義、講授提綱等。教材也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)?！?“教材作為達(dá)到課程目的的手段，可以看作是為學(xué)習(xí)者提供的有計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)，獲得預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果所必需的知識，或必要的信念、理解力和習(xí)慣?！?等等。盡管人們對教材的理解不完全相同，但基本上都將教材看作是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，呈現(xiàn)課程內(nèi)容的基本材料。我國的小學(xué)語文教科書通常是“文選型”課本，即從人類文化寶庫中精心挑選出好的文章作為“范文”，供學(xué)生學(xué)習(xí)，“范文”作為例子，可以成為學(xué)生讀更多同類文章的示范，在學(xué)習(xí)范文的過程中，學(xué)生不僅學(xué)到語文知識，還得到技能的訓(xùn)練，受到思想品德教育和情感陶冶，也就是說語文教科書承擔(dān)著示范、訓(xùn)練、教育的作用，而語文教科書的編制也是以負(fù)載多種教育功能為目的的。在實(shí)際的教育教學(xué)活動中，教師對教科書的使用有不同的態(tài)度和做法，有的把教科書僅僅看成是知識的載體，把語文知識點(diǎn)、技能點(diǎn)從一篇篇文章中“肢解”出來，導(dǎo)致教科書本身應(yīng)有的教育功能“弱化”“窄化”；有的把教科書當(dāng)做有限的文章匯集，忽略了可能由教科書“生發(fā)”出來的豐富語文教育資源，導(dǎo)致語文教學(xué)與語文生活的脫節(jié)；有的把教科書擺在至高無上的權(quán)威地位，教師只能是教科書的“忠實(shí)執(zhí)行者”，滿足于“趕進(jìn)度”教完教科書上的內(nèi)容以應(yīng)付考試等等。教科書應(yīng)有教育功能的正常發(fā)揮，一方面取決于教師觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)水平的提高，另一方面也與教科書本身的編制有很大的關(guān)系，可以通過教科書的合理編制，創(chuàng)造有利的條件，使教科書成為師生教學(xué)活動的指南和媒介，在教科書的引領(lǐng)下有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。當(dāng)前，伴隨著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重大的變化，課程不只是知識的載體，還是師生共同探求新知的過程，課程不只是“制度課程”“文本課程”，還是“體驗(yàn)課程”。由于課程與教學(xué)的天然聯(lián)系，對課程的思考有許多有關(guān)教學(xué)的問題，而教科書則是達(dá)成課程目標(biāo)的依憑，是課程內(nèi)容的主要“展示平臺”，借助教科書開展一系列教育教學(xué)活動是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。美國教育學(xué)家杜威曾對教材與方法的關(guān)系進(jìn)行了專門的討論，他指出，教材是方法化的教材，“一門科學(xué)的材料總是有組織的，這個事實(shí)說明，這種材料已經(jīng)經(jīng)過理性的學(xué)科化，它已經(jīng)方法化了”，“方法就是安排教材，以使教材得到最有效的利用”。他把教育過程看成是兒童經(jīng)驗(yàn)的生長過程，在這個過程中，兒童在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用特定教材所內(nèi)在要求的方法學(xué)習(xí)教材，以使經(jīng)驗(yàn)不斷生長，最終達(dá)到學(xué)科中所體現(xiàn)的成人的成熟經(jīng)驗(yàn)的水平。5可見，教科書的編制，尤其是內(nèi)容的選擇、體例結(jié)構(gòu)的安排以及以內(nèi)容為基點(diǎn)所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動等，都將直接關(guān)系到教科書應(yīng)有教育功能的發(fā)揮。在新課程理念的影響下，教科書的作用發(fā)生著以下幾方面的變化。一是由固定知識技能的“載體”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取知識、訓(xùn)練能力和養(yǎng)成情感態(tài)度的“階梯”；二是由描述靜態(tài)知識內(nèi)容的材料轉(zhuǎn)變?yōu)殪o態(tài)內(nèi)容與動態(tài)過程相統(tǒng)一的材料；三是由呈現(xiàn)有限的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜓由炫c擴(kuò)充的教學(xué)資源。由此，語文教科書的編制，要充分考慮教科書能否在實(shí)踐中具有“易學(xué)便教”的特點(diǎn)，能否引導(dǎo)師生通過實(shí)際的教學(xué)活動得到生動活潑的發(fā)展。二、小學(xué)語文教科書的基本結(jié)構(gòu)及其教育功能負(fù)載教科書的體例結(jié)構(gòu)通常由三大系統(tǒng)組成，即助學(xué)系統(tǒng)、課文系統(tǒng)、習(xí)題系統(tǒng)。各系統(tǒng)包括多個要素，每個部分都擔(dān)負(fù)著一定的教育功能，對各個系統(tǒng)的設(shè)計(jì)關(guān)系到教科書的質(zhì)量和效用。（一）助學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)助學(xué)系統(tǒng)為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供方便的條件和必要的引領(lǐng)，如，目錄、卷首語、注釋、生字表、寫字表、筆畫名稱表。1.重視助學(xué)系統(tǒng)的激勵作用過去小學(xué)語文教科書中的助學(xué)系統(tǒng)往往只有目錄、注釋、生字表等項(xiàng)目，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一定的條件。但僅此是不夠的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)愿望是不可或缺的動力?，F(xiàn)在一些教科書在助學(xué)系統(tǒng)中設(shè)置了新欄目，像“卷首語”，或“致小讀者”“編者的話”，在激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)方面，起著積極的作用。如，“卷首語”安排在教科書的前面，通常用富有親和力和感召力的話語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，或用簡潔的語言描述教科書中的精彩內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，還可以概述學(xué)習(xí)目的要求、說明學(xué)習(xí)方法等。學(xué)生在開學(xué)之初學(xué)習(xí)“卷首語”，可以產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望，在學(xué)期結(jié)束時閱讀“卷首語”，可以對本學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)。2.發(fā)揮助學(xué)系統(tǒng)的引領(lǐng)作用“文選型”教科書是聯(lián)系漢語文的特點(diǎn)而編排的。漢語文博大精深，盡管漢語文當(dāng)中有字法、詞法、章法、文章讀法和作法等原理性知識，但它們往往包孕在具體的文章當(dāng)中，需要學(xué)習(xí)者認(rèn)真地閱讀、領(lǐng)會才能感悟發(fā)現(xiàn)。而且漢語建構(gòu)具有簡易性和組織方式靈活性的特點(diǎn)，漢語語詞單位的大小和性質(zhì)往往無一定之規(guī)，可隨上下文自由運(yùn)用。語素形成了豐富多彩的詞匯，詞組在鋪排包孕中形成千變?nèi)f化的句子格局。6這就決定了語文學(xué)習(xí)不能是單純的“接受學(xué)習(xí)”和“語法學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)者的多種語言實(shí)踐以及在語文學(xué)習(xí)中的感悟發(fā)現(xiàn)，有著十分重要的意義。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文與成人學(xué)習(xí)語文有所區(qū)別，小學(xué)生由于知識經(jīng)驗(yàn)的有限和抽象概括能力的不足，在語文學(xué)習(xí)中要完全獨(dú)立地感悟發(fā)現(xiàn)、抽象概括往往是不太現(xiàn)實(shí)的，而教科書以及教師的適當(dāng)引領(lǐng)就顯得十分必要。所謂“引領(lǐng)”有別于“直接告知”或“明示”，而是給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明一個方向，提示學(xué)生作出某種探索和思考，通過自身的努力得到更大的收獲。為了發(fā)揮教科書的引領(lǐng)作用，可以保留類似“導(dǎo)讀”這樣的內(nèi)容，把“導(dǎo)讀”放在閱讀課文或自讀課文的前面，或者放在一個單元的前面，在“導(dǎo)讀”中用感情充沛的話語來激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，或向?qū)W生提示閱讀的基本要求等，使學(xué)生對即將進(jìn)行的閱讀活動有明確的目標(biāo)指向，知道自己要做什么、怎么做、達(dá)到一個怎樣的結(jié)果等。也可以增加一些新的課文類型，像“批讀課文”，圍繞一篇課文，開辟獨(dú)立的批注欄目，欄目中既有編者批注的內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者必要的說明和幫助；又有編者用“這里作者寫的是”“作者使用的修辭手法是”之類的表述，為學(xué)習(xí)者提供批注的提示；還有在批注欄里留出空白，為學(xué)生獨(dú)立閱讀、自由批注創(chuàng)造條件。3.注意助學(xué)系統(tǒng)的提示作用養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中的一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容，這是小學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)過程之中不斷訓(xùn)練、逐步養(yǎng)成的。通過教科書的適當(dāng)提示，可以提醒小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動中，關(guān)注學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，一些教科書在呈現(xiàn)課文及相關(guān)內(nèi)容的同時，出現(xiàn)“對話窗”，有的教科書還專門設(shè)計(jì)了一個“學(xué)習(xí)伙伴”，以“旁白”的方式，提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)要求，提示學(xué)習(xí)方法和策略，像寫字時提醒學(xué)生坐的姿勢、握筆的方法，讀書時提醒學(xué)生聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗(yàn)理解課文內(nèi)容，觀察時提醒學(xué)生觀察的順序等。這些提示往往是散落在教科書中的，將學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的教育自然地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐，不斷嘗試、認(rèn)真體會，其教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于生硬的要求與灌輸。（二）課文系統(tǒng)的安排課文系統(tǒng)是教科書的核心部分，是教師的教和學(xué)生的學(xué)所憑借的具體材料，是由一篇篇課文構(gòu)成的。1.堅(jiān)持文質(zhì)兼美的選文標(biāo)準(zhǔn)全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）7明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。為此，“文選型”教科書的編制，首先要解決選文的問題，這是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的前提條件。新的課程標(biāo)準(zhǔn)將語文課程目標(biāo)定位在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面。因此在選文方面，需要有針對性地考慮選文是否有利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。綜觀目前已有的各種版本的語文教科書，在突出工具性和人文性方面作出了大量有益的探索。通常是從古今中外的文化寶庫中，精心挑選優(yōu)秀文章作為教科書的主干部分，一般以經(jīng)典性與時代性結(jié)合、科學(xué)性和人文性結(jié)合、基礎(chǔ)性與發(fā)展性結(jié)合、國際性與民族性結(jié)合等作為選文的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生認(rèn)識世界、了解社會、接受思想道德教育、培養(yǎng)審美情趣等提供了有利的條件，又借助一篇篇課文，安排識字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，以突出語文的工具性。2.力求以整合的思路編排課文語文課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅要依靠選文的質(zhì)量，而且還要憑借課文的組合方式。過去，曾有以“知識點(diǎn)”“技能點(diǎn)”為軸心安排課文內(nèi)容的做法，雖然教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)過將“知識點(diǎn)”“技能點(diǎn)”從生動的語言材料中“剝離”的情況，但不能因此而完全否定“結(jié)構(gòu)化教科書”所追求的教育功效。由于“結(jié)構(gòu)化教科書”是以某一方面的內(nèi)容為軸心來組織課文的，或知識、或技能、或方法、或觀念例如，采用相同主題安排課文單元，往往可以讓學(xué)生在接受某方面教育上有較大收獲。如，以“愛國之情”為主題，將相關(guān)主題之下的寫景狀物、寫人敘事的文章組織成一個單元，可以使學(xué)生通過接觸不同體裁的文章，感受愛國之情，升華愛國之情；采用相同體裁安排課文單元，往往可以讓學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)文體中的基本因素，掌握該文體的寫作方法?？梢?，將課文按一定方式組織起來，編制出“結(jié)構(gòu)化教科書”，可以在教科書的指導(dǎo)下，使實(shí)際的教學(xué)活動目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，從而在爭取教育效果上可能更有力度和實(shí)效。以整合的思路編排課文，不只是將課文按某個“軸心”相對集中，而且是課文與課后練習(xí)、單元練習(xí)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等緊密聯(lián)系，形成一個有機(jī)的整體，將語文學(xué)科與語文生活聯(lián)系起來，將書本知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉聯(lián)系起來，減少頭緒，集中精力，充分實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。3.注意語文學(xué)習(xí)資源的擴(kuò)充語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。教科書的空間是有限的，但有限的空間應(yīng)該發(fā)揮更大的教育功能，所以，教科書中有限的內(nèi)容應(yīng)該具有可遷移性，產(chǎn)生一定的輻射作用。一是讓課文真正成為“例子”，學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)能夠舉一反三、觸類旁通。正如葉圣陶先生所說：“語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類的書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。所以語文教本不是個終點(diǎn)；從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書?！?課文的可遷移性體現(xiàn)在教科書中，就是要安排一個延伸和擴(kuò)展的“起點(diǎn)”，如，讀了一部作品的片斷讓學(xué)生去讀整個作品；讀了某個作者的一個作品，去讀該作者的其他作品；讀了某個主題的一篇文章，去讀同一主題的不同體裁、不同風(fēng)格的文章。為此，可以在教科書中給學(xué)生一定的說明，如，注明課文是哪位作家的哪部作品，提示課文作者的其他作品。當(dāng)然，也可以通過課外讀物為學(xué)生提供更加豐富的精神營養(yǎng)。二是讓教科書與豐富的語文生活相聯(lián)系?？梢园颜n文內(nèi)容作為分析思考社會生活中現(xiàn)實(shí)問題的基點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際開展語文學(xué)習(xí)；也可以通過學(xué)習(xí)過程與方法的提示，為學(xué)生開辟更廣闊的學(xué)習(xí)途徑。如，提示學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，訪問社會人士，實(shí)地觀察；還可以根據(jù)教科書所涉及的語文知識技能作為語文綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，安排相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)，如，“規(guī)范使用漢字的調(diào)查”這一活動就是聯(lián)系識字教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容而專門設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)活動，將社會生活中潛在的語文學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的語文學(xué)習(xí)素材，豐富了語文學(xué)習(xí)資源。（三）習(xí)題系統(tǒng)的編制習(xí)題系統(tǒng)承擔(dān)著幫助學(xué)生梳理鞏固知識、訓(xùn)練技能、鍛煉能力、接受教育等作用。如，課后的練習(xí)題和思考題，單元后的積累與運(yùn)用、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)園地。1.力求習(xí)題的靈活多樣性從習(xí)題的類型看，要有不同類型的習(xí)題。既要設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的練習(xí)，如，寫字、組詞、造句、寫話、朗讀、背誦，來落實(shí)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)任務(wù)；又要設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、體會、品味，為學(xué)生思維的發(fā)展、情感態(tài)度養(yǎng)成、審美情趣培養(yǎng)提供機(jī)會；還要設(shè)計(jì)一些綜合性的練習(xí)，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與語文生活的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)語文用語文的積極性，在學(xué)用結(jié)合中，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。從習(xí)題的內(nèi)容看，涉及聽說讀寫多種練習(xí)。針對過去“重讀寫輕聽說”的狀況，應(yīng)特別加強(qiáng)聽說訓(xùn)練。習(xí)題的編制可以將讀與說、說與寫等結(jié)合起來，像學(xué)生的習(xí)作就可以先想后說、先說后寫；也可