學科教育論文-思想政治教育學的個性探討.doc

學科教育論文-思想政治教育學的個性探討摘要：思想政治教育學范疇是構(gòu)成思想政治教育學的基本單元和骨架，其具備的特征是要符合思想政治教育學科對象的特點，具有動態(tài)聯(lián)系性；要符合思想政治教育的分析方法，具有層次梯級性；要反映思想政治教育學專業(yè)知識的特點，反映思想政治的本質(zhì)規(guī)律；要合乎思想政治思想政治教育學學科規(guī)范要求，學科，是指一定科學領(lǐng)域或一門科學的分支。過去，我們雖然積累了豐富的思想政治教育的經(jīng)驗、知識和許多理論觀點，但卻分別被包含在教育學、倫理學、政治學等學科體系之中，尚未分化出來。直到十一屆三中全會之后，思想政治教育學學科建設才被提到議事日程上。在廣大思想政治工作者和理論工作者的探討和研究下，關(guān)于思想政治教育的知識，分別從教育學、倫理學和政治學等學科體系中分化出來，又綜合起來，加以系統(tǒng)化，使之自成體系，發(fā)展成一門相對獨立的新學科。經(jīng)過20多年來的探討和努力，思想政治教育學學科體系已經(jīng)基本形成，并開始了學科化進程，在這一過程中，思想政治教育學的“個性”也日益顯1馬克思主義哲學認為，范疇是概括和反映客觀事物的普遍的本質(zhì)聯(lián)系的思維形式，是各個知識領(lǐng)域中的基本概念。它是人們在實踐基礎上概括出來的科學成果，是人類認識發(fā)展的歷史產(chǎn)物。一定的范疇標志著人類對客觀世界的認識的一定階段。人們認識世界是一個歷史的發(fā)展過程，范疇在這個過程中將得到精確、廣義上的思想政治教育學范疇是反映和概括思想政治教育學所研究的特殊領(lǐng)域的各種現(xiàn)象及其特性、關(guān)系、方面等的本質(zhì)的基本概念。這樣來說，思想政治教育學范疇就廣泛地包括了論證、論述和探討思想政治教育學的研究對象、理論基礎和實踐歷史、理論淵源的所有基本概念，揭示、論證和論述思想政治教育的過程和規(guī)律、地位和作用及環(huán)境的所有基本概念，確立、確定和研究思想政治教育的目標與內(nèi)容、方針及機制、載體的所有基本概念。從這個意義上來說，整個思想政治教育學就是由一系列不同層次的范疇所構(gòu)成的。思想政治教育學范疇從狹義來說，思想政治教育學范疇是指思想政治教育學的基本范疇，是反映和概括思想政治教育學所研究的特殊領(lǐng)域中各種現(xiàn)象之間最本質(zhì)、最重要、最穩(wěn)定、最普遍的特性和關(guān)系的基本概念?，F(xiàn)行的思想政治教育學教材提出了許多思想政治教育學的基本范疇，如思想與行為、教育主體與教育客體、疏通與引導、言教與身教、物質(zhì)鼓勵與精神鼓勵、教育與管理、內(nèi)化與外化、個人與社會、理論與實踐、理想與現(xiàn)實、塑造與改造、個體與群體、教育與環(huán)境、動機與效果、個性與共性等等。無疑，這些都是思想政治教育學的重要范疇。但“思想政治教育學的基本范疇起碼應該具備以下四個方面的特征：一是要符合思想政治教育學學科對象的特點，具動態(tài)聯(lián)系性。思想政治教育學研究的對象是人的政治思想品德的形成發(fā)展的規(guī)律和對人們進行思想政治教育的規(guī)律，而思想政治教育是一項人為的實踐活動，是各種因素有機聯(lián)系而形成的綜合性動態(tài)過程。因此，作為其反映形態(tài)的基本范疇，也應該是一些動態(tài)聯(lián)系性的概念，而不是只能表述思想政治教育組合成分的靜態(tài)因素性的概念。二是要符合思想政治教育學的分析方法，具有層次梯級性。思想政治教育是一個包含多因素和多層次的復雜系統(tǒng)，思想政治教育學對起其研究與認識必然有一個由淺入深，由表及里的過程。正如列寧所講的，認識的深化是由一級本質(zhì)到二級本質(zhì)，再到三級本質(zhì)。作為表達這種認識成果的基本范疇，就要具備逐步深入的層次梯級性。三是要反映思想政治教育學專業(yè)知識的特點，反映思想政治教育的本質(zhì)規(guī)律。思維的范疇不是人的工具，而是自然和人的規(guī)律性的表述。思想政治教育具有獨特的系統(tǒng)性和基本規(guī)律，應該在思想政治教育學的基本范疇體系中得到體現(xiàn)。四是要合乎思想政治教育學學科規(guī)范要求，具有現(xiàn)實指導性。思想政治教育學作為一門綜合性應用學科，要求其基本范疇能夠直接運用于思想政治教育實踐，成為指導教育工作者認識和發(fā)2思想政治教育學思想政治教育學范疇體系的骨思想政治教育學作為一門科學理論，從其范疇體系上看，必須有一個符合客觀實際的起點。思想與行為就是這個起點。因為，思想與行為是思想政治教育學中最常見、最簡單、最抽象的一對范疇，它不以任何東西為前提，不經(jīng)任何事物為中介，它可以用來說明其它范疇而本身不需要說明，而且思想與行為這對范疇與思想政治教育學的研究對象有著密切聯(lián)系。一方面，要揭示人們思想政治品德形成、發(fā)展的規(guī)律和人們進行思想政治教育的規(guī)律，人們首先要探討思想與行為這對范疇以掌握人的思想和行為活動的基本規(guī)律。另一方面，對人的思想和行為活動規(guī)律的研究和把握，又是對思想政治教育學對象，即“兩個規(guī)律”研究和把握的前提和基礎。從思想與行為這對基本范疇出發(fā)，一步步、一層層地推演和展示出其中蘊涵的具體內(nèi)容，也就是思想政治教育學對象及其基本屬性逐步表露的過程，正是在這個表露的過程中，思想政治教育學才不斷地把自己的研究對象恩格斯曾經(jīng)指出：“原則不是研究的出發(fā)點，而是它的最終結(jié)果，這些原則不是被應用于自然界和人類歷史，而是從它們中抽象出來的，不是自然界和人類去適應原則，而是原則只有在符合自然界和歷史的情況下才是正確的。”思想政治教育的一系列方針、原則，都是在以教育主體與教育客體為最基本因素的思想政治教育過程中形成和確立的，思想政治教育過程的規(guī)律是確立思想政治教育方針、原則的內(nèi)在依據(jù)。這些方針、原則是思想政治教育過程規(guī)律的表現(xiàn)。思想政治教育活動必須遵循這些準則，它們是教育主體在思想政治教育原理和規(guī)律在指導下，為幫助教育客體為實現(xiàn)內(nèi)化與外化的有機結(jié)合和辯證統(tǒng)一，正確認識和處理個人與社會的辯證關(guān)系所必須遵循的準則。這樣就從教育主體和教育客體這對基本范疇中，引申出了處于方針、原則重要地位四對基本范疇，即疏通與引導、言教與身教、物質(zhì)鼓勵與精神鼓勵、教育與管理。就這些范疇本身的內(nèi)在聯(lián)系而言，它們彼此之間不是彼此獨立的，而是緊密聯(lián)系的，思想政治教育有效地發(fā)揮正如前面所述，處于方針、原則重要地位的范疇是教育主體在思想政治教育原理和規(guī)律的指導下，開展思想政治教育活動、幫助教育客體實現(xiàn)外化與內(nèi)化的有機結(jié)合的辯證統(tǒng)一，所以必須遵循的基本準則。教育主體通過疏通與引導、言教與身教、物質(zhì)鼓勵與精神鼓勵、教育與管理，就能夠產(chǎn)生一定的思想政治教育成果，即教育客體實現(xiàn)了內(nèi)化與外化。外化與內(nèi)化在思想政治教育學的基本范疇系統(tǒng)中占有特殊地位。因為這對范疇不僅具體展現(xiàn)了作為教育主體、客體相互作用的思想教育成果，更為重要的是它再現(xiàn)了思想政治教育過程的兩個發(fā)展階段。1.思想政治教育學基本范疇J.山東師范大學學報(