學科教育論文-山區(qū)中學語文探究式課堂教學師生心理協(xié)調初探.doc

學科教育論文-山區(qū)中學語文探究式課堂教學師生心理協(xié)調初探摘要：山區(qū)中學由于種種原因，語文教學大多只能停留在傳統(tǒng)的教學方法上，不能根據(jù)中學生的心理特點而實施探究式教學。只有充分地了解教師和學生的心理，做好師生心理協(xié)調，鑄就師生良好的心理素質，才能很好地實施自主、合作、探究式的學習方式。關鍵詞：山區(qū)語文探究式教學心理協(xié)調新語文課程標準明確把“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”放到了語文教學的重要位置。在這個前提下，新課程提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并強調“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應當有助于這種學習方式的形成”。但是山區(qū)中學由于種種原因，語文教學大多只能停留在傳統(tǒng)的教學方法上，不能根據(jù)中學生的心理特點而實施探究式教學，從而使學生的素質得到較大提高。因此，只有首先了解并協(xié)調好師生課堂心理，才能很好地實施探究式教學。一、山區(qū)中學語文教師和學生的心理特點。1、教師課堂心理特點：山區(qū)教師大多沿用傳統(tǒng)的教學方法，沒有更新自己知識結構的緊迫感，沒有探討適合山區(qū)中學學生具體情況的教學設想，教參成為教學的主要工具，從而造成了學生學習心理的極化現(xiàn)象，表現(xiàn)為機械記憶的相對優(yōu)勢和能力上的絕對缺陷，以致學生學習心理的不平衡。有些語文教師因為年齡偏大，從教時間長，傳統(tǒng)的語文教學法駕輕就熟，難以揮之而去，對探究式學習抱有成見，牢騷滿腹；對于從教時間較短，經(jīng)驗不夠豐富的年輕教師，對探究式教學熱情很高，但是如果課堂教學沒有出現(xiàn)預期效果，便心灰意冷，毫無激情；還有些語文教師在教學中，因為主客觀條件的限制，無法開展進行探究活動，埋怨條件不成熟。2、學生的心理特點。山區(qū)中學生的心理發(fā)展有它特殊的特點，主要表現(xiàn)為年齡與心理發(fā)展的不同步性。和城鎮(zhèn)同齡的學生相比，山區(qū)中學生有明顯的心理發(fā)展遲滯跡象。剛步入初中階段的學生，其心理發(fā)展特點伴隨著個性差異處于參差不齊的狀態(tài)，思維定勢，思辨能力差，保留著農(nóng)村的幼稚習氣，以及缺少獨立思考的依賴心理，碰到困難容易產(chǎn)生畏懼心理。他們對實施“自主、合作、探究”的新學習方式顯得六神無主，一頭霧水。有些學生因平時語文老師的誤解、冷漠、粗暴而消極，甚至產(chǎn)生抵觸和反抗情緒，對老師的探究式學習抱有偏見，嘲諷，不合作，甚至還從中搗亂。二、山區(qū)中學語文教師和學生的心理協(xié)調。山區(qū)中學要實施探究式語文教學，提高教學質量，增強山區(qū)學生的語文素質，必須探討和研究教師與學生兩方面的心理。新課標對語文課堂教學提出新的要求，教與學的配合需要處在一種和諧的氣氛中，山區(qū)中學生的心理缺陷要得到正視。從而溝通師生的心理活動，達到教與學的協(xié)調，促進山區(qū)學生學習心理的發(fā)展。因此山區(qū)中學語文教學的課堂心理協(xié)調是非常必要的。那么在探究式教學中，如何協(xié)調好語文教師和學生的心理呢？（一）教師在語文探究式教學中的心理協(xié)調。教師在教學中占主導地位，教師的心理觀念，直接影響到對學生的全面了解與掌握、教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計等。1、轉變教育觀念，與時俱進。教師教學行為的改變是學生學習方式轉變的前提。教師要有更新自己知識結構的緊迫感，主動探討適合山區(qū)中學生具體情況的教學設想，構建全新的教育理念。摒棄過去對學生的看法，針對山區(qū)中學生思辨能力差，缺少獨立思考的依賴心理，積極實踐自主、合作、探究的教學方式。筆者認為探究式教學課堂結構，可以按照這樣的程序進行：學生自主閱讀發(fā)現(xiàn)問題、提出問題合作探究。在探究過程中，心理溝通最重要，因此教師要適時進行心理指導。2、營造良好的討論氛圍。在探究式教學過程中，討論尤為重要。要克服山區(qū)中學生不敢發(fā)言、不敢討論的畏懼心理弱點，如在教學中，可以將班上學生分成若干個小組，對所提出的問題進行充分討論，交流意見，這樣就能激發(fā)起學生思維的積極性，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。3、引導學生間的合作與交流。教師在引導學生獨立探究的基礎上，重視引導學生開展討論和交流活動，使學生發(fā)表自己的探究方法和成果，從不同的角度改進自己的學習方法，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。4、成為學生的傾聽和參與者。教師要放下架子，成為學生的傾聽者與參與者。要認真傾聽學生對作品的初步認識，了解學生們初步的感受、分析和理解。在學生交流他們探究結果的過程中，教師常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力。在傾聽學生發(fā)言的過程中，發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解的深度，并決定由教師補充哪些知識。（二）學生在語文探究式教學中的心理協(xié)調。自主、合作、探究式學習充分體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念，肯定了學生的主體作用，把學生放在與教師平等的地位上。1、拋棄依賴心理，養(yǎng)成獨立意識。這一點對于山區(qū)中學生來說，最難做到。有些學生由于授受式學習而長期養(yǎng)成了“等、靠、要”的依賴心理，缺少獨立思考，無法主動獨立去探究知識，形成自己的能力。自主、合作、探究式學習的前提必須是學生自主性，堅信能力不是靠教師“講”出來的，而是學生自己“讀”和探討出來的，只有學生自己“讀”出來的能力，才能成為真正意義上的“自主”。高估自己可怕，但低估自己更可怕，克服“我不能、我無法、我辦不到”畏難心理，相信自己能行。2、改變學習方式，培養(yǎng)語文興趣。新課程強調學生對課文進行自主探究，山區(qū)中學生還要改變學習方式，不再只是被動地傾聽教師講解，被動地回答教師的提問。當教師的教學行為方式改變之后，學生也應相應地改變自己的學習方式，積極主動參與，這樣才能適應探究式學習。學生開始采用自主探究的學習方式來閱讀課文，的確有些摸不著頭腦。一方面，學生和教師都有一個適應的過程；另一方面，說明學生的閱讀理解能力和鑒賞水平有待提高。同時由于以往單一、被動的學習方式使學生感到語文課枯燥、乏味，缺乏興趣。很多山區(qū)中學生語文成績差，缺乏興趣是其主要原因，因此要努力培養(yǎng)語文興趣。3、學會合作、交流、傾聽，養(yǎng)成良好品格。合作精神、團隊精神是每個人取得成功的關鍵。探究式學習需要學生們合作，按照一定規(guī)則開展討論，準確地與他人交流向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，否則就只能產(chǎn)生盲從、人云亦云，從而在理智上缺乏獨立性、自主性。因此，具有合作交流傾聽的心理，有助于學生養(yǎng)成良好的品格。讓學生克服依賴、自卑的心理，在參與過程中獲智，在親身體驗中認識，在獨立探索中成長，在自主發(fā)展中成熟。“只是告訴我，我會忘記；只是演示給我，我會記?。蝗绻屛覅⑴c其中，我就會明白?！薄Ｋ自捳f，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。只有充分地了解山區(qū)中學語文教師和學生的心理，做好師生心理協(xié)調，鑄就師生良好的心理素質，才能很好地實施自主、合作、探究式的學習方式。教師在新課程里，通過培養(yǎng)學生自主學習的習慣，激發(fā)學生內