學(xué)科教育論文-小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改理當(dāng)改革和創(chuàng)新.doc

學(xué)科教育論文-小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改理當(dāng)改革和創(chuàng)新摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改采用“”“”評(píng)判正誤、記分表示成績(jī)，不能反映學(xué)生的解題思路、方法、過(guò)程、能力、態(tài)度及學(xué)風(fēng)，隨著新課程的實(shí)施和新一輪課改的深入，理當(dāng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改進(jìn)行改革和創(chuàng)新。為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動(dòng)性，筆者從巧用語(yǔ)、分項(xiàng)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了嘗試與探索。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改改革創(chuàng)新筆者從“讀書(shū)”到“教書(shū)”，見(jiàn)慣了數(shù)學(xué)作業(yè)批改符號(hào)“”“”，隨著新課程的實(shí)施和新一輪課改的深入，令我醒悟，單純地用我們慣用的枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性評(píng)判正誤的“”“”和等級(jí)制的“優(yōu)”“良”“合格”“待努力”評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生做作業(yè)的思維、成績(jī)，不但不能體現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)的基本素質(zhì)，反而會(huì)影響到師生之間的思想、情感的交流，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過(guò)程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來(lái)，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。如何通過(guò)作業(yè)的批改，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動(dòng)性，是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。做作業(yè)是學(xué)生獨(dú)立完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。學(xué)生做出的作業(yè)不僅反映學(xué)生的解題思路、方法、過(guò)程、能力，而且還能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)。批改作業(yè)則是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。有效的作業(yè)批改，可以增進(jìn)師生的情感交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立其學(xué)習(xí)的信心，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，作業(yè)批改需要改革和創(chuàng)新。一、巧用評(píng)語(yǔ)教育心理學(xué)認(rèn)為：“正確評(píng)價(jià)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，自尊心，集體主義感等等?！蔽覀冎烂總€(gè)人的內(nèi)心都有一種被肯定，被賞識(shí)的需要。所以筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)批改中巧用評(píng)語(yǔ)能收到“四兩拔千斤”的效果，它能成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”。1、用評(píng)語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生的作業(yè)本，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)的一個(gè)重要方面，教師應(yīng)在學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)、格式以及算理過(guò)程要嚴(yán)格把關(guān)。對(duì)于不同特點(diǎn)、不同性格的學(xué)生給予不同的評(píng)語(yǔ)，積極引導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。例如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上花了不少時(shí)間，付出了許多汗水，但沒(méi)有好的效果，開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，久而久之產(chǎn)生自卑感，會(huì)有一種自暴自棄的想法。此時(shí)就要及時(shí)指出他學(xué)習(xí)方法上存在的問(wèn)題，并送給他們這樣的評(píng)語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，如：“堅(jiān)持就是勝利，努力吧，老師為你加油！”、“相信自己，你一定能成功！”；對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏自制力、作業(yè)粗心、馬虎的學(xué)生，教師不但要及時(shí)給予改正，更重要的是要寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)。如“你很聰明，但要認(rèn)真把字寫(xiě)工整！”“今后作業(yè)要認(rèn)真對(duì)待！”“作業(yè)需要細(xì)心！”“你的聰明令同學(xué)們欽佩，只要多一份努力，什么知識(shí)都能既快又好地學(xué)會(huì)，老師相信成功一定屬于勤奮的你！”這些充滿老師關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)借助作業(yè)本在師生間的傳遞，既溝通了師生感情，又使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。2、用評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生在作業(yè)中難免會(huì)出現(xiàn)審題、計(jì)算、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤，所以在批改中不能單純畫(huà)“”“”來(lái)結(jié)束作業(yè)的批改，而應(yīng)該仔細(xì)揣磨學(xué)生為什么做錯(cuò)、錯(cuò)在什么地方、第幾步、怎么改正來(lái)寫(xiě)下指導(dǎo)方法評(píng)語(yǔ)。如“請(qǐng)先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式！”、“第二步該算什么？”“請(qǐng)用方程解試試吧！”等，這些評(píng)語(yǔ)是為學(xué)生指引思考方向，讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在哪里，自己糾正解法，提高答題技能。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正；“方法太好了，可要細(xì)心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴痢?。這種帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)和希望，從而會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。3、用評(píng)語(yǔ)拓寬思路，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在表現(xiàn)主要是對(duì)作業(yè)的書(shū)寫(xiě)、格式、算理以及推理思維的過(guò)程。運(yùn)用批注和評(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能讓學(xué)生及時(shí)加以改正。一方面及時(shí)提醒學(xué)生要細(xì)心，另一方面使其改正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和細(xì)心解題的良好習(xí)慣。對(duì)作業(yè)正確的及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生保持這樣的良好習(xí)慣。不妨加上“真棒！”“你的思路有獨(dú)到見(jiàn)解”?！昂闷恋淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)”?！昂脟?yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)寫(xiě)格式”等等。這些激勵(lì)性的批注評(píng)語(yǔ)自然拉近了師生之間的情感距離，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到順利的遷移。如果學(xué)生的作業(yè)已全對(duì)了，我們也不能僅以畫(huà)上“”寫(xiě)下“優(yōu)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)成果，要從學(xué)生答題方法來(lái)思考學(xué)生的解題思路，注意挖掘?qū)W生的智力因素來(lái)添上一些拓寬解題思維的評(píng)語(yǔ)。如一題多解的作業(yè)，學(xué)生僅采用了一種或許方法很一般，就寫(xiě)下“你還能想出更好的解法嗎？”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還能想出妙招的！”“同學(xué)的解法很好，請(qǐng)你再動(dòng)腦筋，看能不能想出他的解法”。這么寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)就會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生開(kāi)啟心靈，馳騁想象，讓學(xué)生敢于去想去做，有意拓寬學(xué)生的解題思維。二、分項(xiàng)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。原有的優(yōu)、良、及格等級(jí)制，千篇一律，只注重解答過(guò)程正確與否的評(píng)價(jià)，難以分清學(xué)生作業(yè)完成狀況，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向，我們可以在原有的基礎(chǔ)上加以分級(jí)。例如，可用A、B、C來(lái)表示。每一個(gè)級(jí)別可以賦以特殊的意義：“A”主要看解題過(guò)程依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；“B”主要看所用文字、符號(hào)、圖形是否正確，書(shū)寫(xiě)是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；“C”主要看是否具有創(chuàng)新精神，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。總之，作業(yè)批改看起來(lái)是一件簡(jiǎn)單的事情，但是要把它做好，做得更有效率那就需要教師不停的探索，找到更好的批改方法。適當(dāng)改變作業(yè)的批改方式，不僅可以彌補(bǔ)“”“”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、