學科教育論文-宏觀經(jīng)濟學教學中研究性教學的探討.doc

學科教育論文-宏觀經(jīng)濟學教學中研究性教學的探討摘要宏觀經(jīng)濟學具有理論的復(fù)雜性、發(fā)展性，表述方法多樣性和實踐多變性等特點。宏觀經(jīng)濟學的教學目的不是僅向?qū)W生傳授理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，而能力的提高依賴于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。研究性教學需以一定的創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。要使宏觀經(jīng)濟學研究性教學達到目標，需以厚實的理論知識和豐富的數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ)，以教學團隊形式和教師的科研來推動實施，要重視指導(dǎo)學生掌握研究經(jīng)濟問題的方法，引導(dǎo)學生學會觀察問題并改變錯誤的認識，要關(guān)心學生學習并為之提供必要的認知條件。關(guān)鍵詞宏觀經(jīng)濟學；研究性教學；創(chuàng)造性思維宏觀經(jīng)濟學是我國高等院校經(jīng)濟類和管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是技術(shù)類、工程類、人文社科類及有關(guān)學科的專業(yè)選修課，也是國內(nèi)大多數(shù)學校經(jīng)濟類和管理類研究生入學考試的必考課程。它具有理論的復(fù)雜性和發(fā)展性、表述方法的多樣性、實踐的多變性、與經(jīng)濟現(xiàn)實的聯(lián)系性等特點。國內(nèi)高校在開設(shè)該課程時，一般以西方經(jīng)濟學中的宏觀經(jīng)濟理論為主要教學內(nèi)容，再結(jié)合中國經(jīng)濟實踐加以分析講解。但是，西方經(jīng)濟理論中的宏觀經(jīng)濟學是在西方市場經(jīng)濟發(fā)達國家發(fā)展起來，并用來分析這些國家經(jīng)濟問題的。西方國家以私有制為基礎(chǔ)，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相對完整，企業(yè)有充分的活力，對宏觀經(jīng)濟政策反應(yīng)較為敏感；商品市場、貨幣市場、勞動力市場等發(fā)展充分，為政策在各類市場的傳導(dǎo)和協(xié)調(diào)，提供了較好的條件。這樣，無論是以需求為導(dǎo)向，還是以供給為導(dǎo)向的政策工具均具有重要的理論意義和實踐意義。而由于機制慣性，處于轉(zhuǎn)型時期的中國企業(yè)尤其是國有企業(yè)，要真正成為具有經(jīng)濟性、營利性和獨立性的主體，還需要繼續(xù)改革。諸多方面因素的制約會使西方宏觀經(jīng)濟政策工具在中國的運用效應(yīng)大打折扣。同時，在課序上多數(shù)專業(yè)宏觀經(jīng)濟學課程是在低年級開設(shè)的，由于學生缺乏對西方經(jīng)濟社會的了解，針對中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，在學習過程中，學生往往結(jié)合中國經(jīng)濟發(fā)展狀況來理解西方宏觀經(jīng)濟理論，經(jīng)常會得出錯誤的結(jié)論。因此，實際上宏觀經(jīng)濟學教學的目的不再是僅向?qū)W生傳授理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生的認識問題、分析問題和解決問題的能力，而能力的提高依賴于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。通過研究性教學，可幫助學生科學地理解西方宏觀經(jīng)濟理論和中國宏觀經(jīng)濟的發(fā)展，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。研究性教學作為一種教學模式或教學理念，體現(xiàn)在教與學的全過程之中。它要求我們根據(jù)不同課程的特點，有效利用教學資源和環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，最終實現(xiàn)教學的目標1。在宏觀經(jīng)濟學中開展研究性教學，應(yīng)從以下方面著手：一、要以教學團隊形式和教師的科研來推動實施在大多數(shù)院校，宏觀經(jīng)濟學的教學都是由若干教師同時承擔的，這樣就可以形成教學團隊。研究性教學涉及的范圍相當廣泛，如果單憑個別教師的專業(yè)知識，在指導(dǎo)學生的時候可能會感到捉襟見肘，因而充分利用不同教師的興趣愛好、專業(yè)特長等資源至關(guān)重要。如有的教師對西方理論與中國經(jīng)濟的結(jié)合頗有研究，有的教師對宏觀經(jīng)濟學的多媒體教學倍感興趣，有的教師偏好于宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)的分析，有的教師熱衷于對社會經(jīng)濟問題的認識，有的教師對計量經(jīng)濟模型較為精通等，這些都是宏觀經(jīng)濟學研究性教學所必需的資源，因此，宏觀經(jīng)濟學研究性教學要盡可能采用團隊形式。近三年來，由筆者指導(dǎo)的學生論文，1篇論文獲得全國大學生“挑戰(zhàn)杯”比賽獎，3篇論文被評為“江蘇省優(yōu)秀論文”，2篇文章獲得“江蘇省優(yōu)秀社會實踐調(diào)查報告一等獎”。這些雖然形式上是導(dǎo)師的成果，實際上是一個團隊(這個團隊有研究生、年輕教師、經(jīng)濟管理部門的領(lǐng)導(dǎo)和專家）的成果，是由團隊共同努力而取得的。因為，無論理論探討、數(shù)據(jù)調(diào)查，還是結(jié)構(gòu)分析等，都是由團隊一起來完成的。特別是涉及到計量模型，往往是這個團隊的教師與學生共同確定研究方法，再由一位正在攻讀博士學位的青年教師專門給予指導(dǎo)。青年教師在指導(dǎo)學生的過程中，掌握了更多計量模型的運用方法，個人也取得了較為優(yōu)異的成果，成為一股新生的教學和科研力量。宏觀經(jīng)濟學研究性教學還要以教師的科研來促進學生的研究。一方面，教師要有科研，科研造詣高，教師在課堂上才會給學生更多的啟迪和思維2。不做研究，只搞教學，只是教書匠；只做研究，不搞教學，則不是教師。近年來，筆者所在教學團隊的教師主持國家、部省級、廳局級課題近30項，大多數(shù)是圍繞現(xiàn)實經(jīng)濟問題而設(shè)計的。在研究過程中，筆者團隊盡可能地引導(dǎo)學生參與課題資料收集、實地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、報告撰寫等，調(diào)動學生學習的積極性，取得了一批成果。此外，要做好教學工作，還必須進行教學研究，通過教學研究課題去研究教學模式、課程體系、教學規(guī)律、教材和教學方法，等等。另一方面，要引導(dǎo)學生參與科研。學生參與科研訓練有兩種模式：一種是學生參與到教師的科研項目和研究小組中，承擔部分基礎(chǔ)工作；一種是學生自己提出項目方案，并在校內(nèi)或校外自主聯(lián)系指導(dǎo)教師。筆者在進行“經(jīng)濟增長理論”教學設(shè)計時，曾組織師生參與了一個地區(qū)委托課題的調(diào)研工作，主要探討該地區(qū)民營企業(yè)的狀況，如對經(jīng)濟增長的貢獻、存在的問題和進一步發(fā)展的障礙等。通過歷時近一個月的調(diào)查，學生對不同類型企業(yè)的職工來源、文化程度、工資水平，企業(yè)家成長過程，企業(yè)投資選擇及并購，產(chǎn)品生命周期，市場銷售及競爭等諸方面感受很深。這份由學生完成的調(diào)查報告得到了該區(qū)區(qū)委和區(qū)政府的高度重視，為此該區(qū)還組織了廣泛的學習和宣傳；研究報告獲得了“2006年江蘇省大學生優(yōu)秀調(diào)查報告一等獎”；并且，其中一名學生還利用調(diào)查中的數(shù)據(jù)完成了自己的畢業(yè)論文，獲得“2007年江蘇省大學生優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎”。二、要以厚實的理論知識和豐富的數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ)研究性教學要求學生有一定的觀察力，善于觀察各種事物之間的聯(lián)系，從而提出問題3。但對于剛接觸專業(yè)基礎(chǔ)課，缺乏理論知識基礎(chǔ)和宏觀經(jīng)濟的感性認識，又習慣于教師教學生學的被動教學模式的大學低年級學生來說，這種能力是不夠的。因此，在教學中，教師既要幫助學生奠定扎實的理論知識基礎(chǔ)，又要給學生提供一定的數(shù)據(jù)資料。首先，開展研究性教學要為學生奠定扎實的理論知識基礎(chǔ)。經(jīng)濟學學派很多，不同的學派假設(shè)條件、理論基礎(chǔ)、分析方法、政策主張存在著較大的差異，同一種經(jīng)濟現(xiàn)象可以用不同學派的理論來解釋，而同一種理論可以用來解釋不同的經(jīng)濟現(xiàn)象。從理論體系上來看，如果不能讓學生涉及到更多學派的理論，學生即使對現(xiàn)實經(jīng)濟進行了調(diào)查，也無法選擇適當?shù)睦碚摻o予合理的解釋，從而也就難以達到教學的目標。在開展研究性教學之前，要對宏觀經(jīng)濟學的基本概念、基本原理和主要學派理論的形成與發(fā)展、主要結(jié)論、政策主張作詳細的講解。比如，為什么現(xiàn)在用GDP而不用GNP作為最基本的經(jīng)濟總量？根據(jù)消費函數(shù)，消費決定于收入，是什么含義的收入？投資究竟是由什么決定的，是利率、資金數(shù)量，還是長期利潤率的預(yù)期？勞動力市場的非均衡性表現(xiàn)在哪些方面，如何解決？凱恩斯反對用削減工資的方式增加就業(yè)，但克林頓擔任美國總統(tǒng)期間卻采用了低工資政策，實現(xiàn)了高就業(yè)，帶來了美國經(jīng)濟的增長，對此應(yīng)如何理解？等等。在教學中，筆者團隊遵循“理論問題政策”的思路，首先強化理論模型的講解，讓學生奠定良好的知識基礎(chǔ)。在理論與實踐的結(jié)合上，我們還設(shè)計了“走近經(jīng)濟學”等經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識競賽活動，通過競賽，讓低年級學生認識經(jīng)濟學的基本要求和學習中存在的問題，激發(fā)他們的學習興趣；也讓高年級的學生看到他們在經(jīng)濟學基礎(chǔ)上存在的差距，特別是給準備進行社會經(jīng)濟調(diào)查和考研的學生指引方向。其次，要給學生提供中國和西方國家宏觀經(jīng)濟的背景資料。社會實踐、原型啟發(fā)、問題意識和豐富的資料等，都是創(chuàng)造性思維不少缺少的條件4?？紤]到該課程理論性強，分析方法獨特，與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，流派林立，并且隨經(jīng)濟現(xiàn)實的發(fā)展而發(fā)展，是一門發(fā)展變化最大的課程。對此，筆者所在教學團隊研究與借鑒相結(jié)合，為學生學習宏觀經(jīng)濟學提供豐富的理論與實踐資料。近三年來，為了及時跟蹤理論前沿，我們組織教師就西方宏觀經(jīng)濟理論的新進展和新發(fā)現(xiàn)、宏觀經(jīng)濟學研究范式的轉(zhuǎn)變、宏觀經(jīng)濟理論的運用