學科教育論文-如何在疑讀中指導學生“發(fā)現(xiàn)問題”.doc

學科教育論文-如何在疑讀中指導學生“發(fā)現(xiàn)問題”“學而不思則罔，思而不學則殆”。學與思、學與問自古就被認為具有相輔相成的辨證關系。教師不僅要讓學生會學，更要讓學生會問，才能使其具有“自能閱讀，不待老師講；自能作文，不待老師改”的學習能力。在日本的課堂上，最后的十分鐘總是留給學生提問，如果學生毫無疑問，那么這節(jié)課是失敗的，學生只是被動接受，無主動思維；教育家也建議父母，把詢問孩子“最近考試了嗎？”改為“今天向老師問問題了嗎？”可見，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題在教育教學中有著極其重要的作用。近年來，很多教師在課堂教學領域中注重學法指導，摸索出一套諸如誦讀、品讀、疑讀之類的教學模式。尤其是“疑讀”，一改以往教師為提問主體的狀況，由學生自己質疑后進行探究式學習，體現(xiàn)了學生對課文的理解、對知識的運用程度，以及發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)指向，給我們的語文教學帶來了新鮮的氣息。然而，在這其中，僅僅是鼓勵學生提問，并沒有教給學生提問的方法，大多數(shù)學生敢問卻不善問，要么雞毛蒜皮，要么不著邊際，甚至讓人啼笑皆非。整個課堂看似思維活躍，實則是信馬由繩，效率低下。為了讓疑讀不流于形式，使學生的思維能力得到真正的提高，增強學生的發(fā)問意識，使其具有善于發(fā)現(xiàn)的眼光是尤為重要的。教師可從以下幾個方面引導學生提問：一、從課文的關鍵點入手課題：文題即文眼，作者在標題的選定上都頗費了一番心思，有的還幾次易題，為什么最終定下這個標題，自有妙處可言。如花兒為什么這樣紅為何易題為萬紫千紅的花，母親的回憶為何改為回憶我的母親。線索：“一線串珠式”的文章結構顯得非常嚴謹，那么找出體現(xiàn)線索的句子在文中的位置，有助于理解作者的寫作意圖和結構安排。如荔枝蜜的線索是“厭、愛、贊、變”，表現(xiàn)這變化的詞語和句子有哪些，為什么會有這樣變化？懸念：情節(jié)迭宕起伏、扣人心弦靠的是懸念的巧妙設置。如最后一課小弗郎士在上學路上的所見所聞為下文埋下了怎樣的伏筆。二從課文的矛盾點入手用詞上的矛盾。如孔乙已中“大約的確是死了”，表示推測的“大約”與表肯定的“的確”連用。人物心理上的矛盾。如賣炭翁的“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”的復雜心理。小說戲劇中的矛盾沖突。如白毛女中黃世仁的逼、楊白勞的躲等等。作者為什么這樣寫，分析矛盾雙方，就會撞擊出思想的火花。三、從課文的疑難點入手讀書貴有疑。對課文中難以理解的地方進行發(fā)問，自是理所當然。還可對已成定論的觀點、見解持“懷疑態(tài)度”。如韓愈在馬說中的名句“世有伯樂，然后有千里馬”，從邏輯上看是否合理；扁鵲見蔡桓公中桓侯的死到底是因為諱疾忌醫(yī)，還是因為對醫(yī)生偏見，不然，他的“醫(yī)之好治不病以為功”又該如何解釋？四、從新舊知識的聯(lián)系點入手如學習我的老師學生掌握了選材的詳略處理：與中心有重要關系的材料詳寫，次要的略寫，無關的不寫。而荔枝蜜為什么不直接寫蜜，而是先用大篇的筆墨寫了荔枝樹、花，這些是否與中心無關？把握這一點有助于理解散文的形散神聚的特點。五、從同中求異、異中求同的比較點入手毛澤東和陸游都曾作過同題詞卜算子詠梅，二者在表達的情感、主題、風格上各有什么不同？我國的酒文化源遠流長，古代文人墨客多飲酒作詩，以酒為文，“酒”在不同題材中分別扮演著不同情感的道具，是很有研究價值的。六、從課內(nèi)外知識的遷移點入手在陳毅市長選場中，陳毅為請化學家齊仰之出山，語言詼諧幽默，充滿睿智，莫過于一場驚心動魄的攻堅戰(zhàn)，能否用孫子兵法“三十六計”中的欲擒故縱、引蛇出洞、請君入甕等戰(zhàn)術進行賞析呢？此外，還可從教材的訓練重點、預習提示入手，將陳述句改為疑問句，然后再到文中去一一求證，這里就不再贅述。指導學生“發(fā)現(xiàn)問題”，教師不能急于求成，越俎代皰，更不能撒手放羊，它是一個需要師生雙方配合的過程，教師在其中的作用也是不容忽視的。一、示范作用對學生來說，教師的講解本身就是一個展示了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的絕好范本。這就需要教師在備課中深挖教材、透析教材，在教學中引導學生舉一反三，遷移轉換成自己的能力。當然，這對教師的能力提出了更高的要求，教師本身必須具備創(chuàng)造性思維的素質，反應需敏捷、靈活，善于從多角度去思考，善于觀察、分析學生的情況。二、鼓勵作用教師首先要鼓勵學生大膽發(fā)現(xiàn)，尊重并肯定他們產(chǎn)生的新奇見解。學生提出問題后，老師再進行梳理、歸納、加工，作出評價，對好的問題提出表揚，欠佳的給出修改建議，學生自會慢慢領會提問的技巧。三、調控作用教師可有意設置一些“漏洞”，循循善誘，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)意識；有的學生提問深度不夠，教師可以緊抓這一契機，“窮追不舍”，幫助他提出更有價值的問題；遇到“山重水復”的困境，教師可略加點撥，助其發(fā)現(xiàn)“柳暗花明又一村