學(xué)科教育論文-寫作教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)途徑.doc

學(xué)科教育論文-寫作教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)途徑摘要:發(fā)散思維的培養(yǎng)為寫作教學(xué)走出困境提供了思路。然而教師實(shí)踐中存在的隨意性使寫作教學(xué)改觀有限。因此,尋求寫作教學(xué)中發(fā)散思維培養(yǎng)的途徑就顯得尤為重要。文章認(rèn)為尋求正確的培養(yǎng)途徑必先明確發(fā)散思維的培養(yǎng)任務(wù),在此基礎(chǔ)上可以從寫作練習(xí)形式和寫作過(guò)程各環(huán)節(jié)入手培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。關(guān)鍵詞:寫作教學(xué)；發(fā)散思維；培養(yǎng)途徑Abstract:Itsabetterdirectiontocultivatestudentsdivergentideation.However,therandomteachingmethodslimitthecultivationofthisabilityintheteachingprocess.Soitsmoreimportanttofindabetterwaytomodifythissituation.Theaimofthisarticleistodiscussthecorrectwayofdivergentideationcultivatingandtomakethecultivationtaskclearer.Thenwewillfindthebetterchanneltodirectstudentsduringtheserieswritinglessons.Keywords:隨著課程與教學(xué)改革的不斷深入,許多語(yǔ)文教育理論工作者和廣大語(yǔ)文教師越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到思維的單向與趨同是學(xué)生寫作能力難以提高的瓶頸。語(yǔ)文教學(xué)改革對(duì)創(chuàng)造性思維的關(guān)注為寫作教學(xué)走出長(zhǎng)年抹不去的陰影提供了思路,而創(chuàng)造性思維優(yōu)劣的關(guān)鍵突出表現(xiàn)在發(fā)散思維的發(fā)展上。然而,寫作教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)狀況不容樂(lè)觀。筆者曾選取3個(gè)不同層次的學(xué)校通過(guò)問(wèn)卷、測(cè)試和訪談的方式對(duì)寫作教學(xué)思維培養(yǎng)狀況進(jìn)行了調(diào)查。從教師的角度來(lái)看,多數(shù)教師在觀念上還缺乏培養(yǎng)發(fā)散思維的自覺(jué)性,有自覺(jué)性的老師在實(shí)踐中又有很強(qiáng)的隨意性。因此,尋求寫作教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)途徑就顯得尤為重要。1寫作教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)任務(wù)目標(biāo)決定實(shí)施方案。在寫作教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,尋求正確的培養(yǎng)途徑必須首先明確發(fā)散思維的培養(yǎng)任務(wù)。第一,教給發(fā)散思維的方法。發(fā)散思維方法的培養(yǎng)任務(wù),主要是教學(xué)生學(xué)會(huì)縱向思維、橫向思維和逆向思維3種方法。第二,培養(yǎng)發(fā)散思維的品質(zhì)。思維的發(fā)生和發(fā)展,既服從于一般的、普遍的規(guī)律性,又表現(xiàn)出個(gè)性差異。這種差異體現(xiàn)為個(gè)體思維活動(dòng)中的智力特征,就是思維品質(zhì)。發(fā)散思維品質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù),主要是訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。第三,養(yǎng)成發(fā)散思維習(xí)慣。習(xí)慣是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)逐步養(yǎng)成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為模式。良好的習(xí)慣是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練形成的。寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣,其基本任務(wù)是教學(xué)生養(yǎng)成善于靈活地、多角度地思考問(wèn)題以尋求創(chuàng)新性結(jié)果的習(xí)慣。2寫作教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)途徑寫作過(guò)程的復(fù)雜性,寫作能力構(gòu)成因素的復(fù)雜性,決定了在寫作教學(xué)中培養(yǎng)發(fā)散思維不能只是單一的、局部的方法與技巧的培養(yǎng),而應(yīng)是多樣的、整體的綜合培養(yǎng)過(guò)程。因此,在明確發(fā)散思維培養(yǎng)任務(wù)的基礎(chǔ)上建立一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、立體的寫作教學(xué)體系,實(shí)行多樣化地培養(yǎng)途徑就顯得非常必要。2.1從寫作練習(xí)形式入手培養(yǎng)發(fā)散思維2.1.1通過(guò)文章補(bǔ)寫練習(xí),進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)可采用給出文章的頭尾讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫,或給出文章的前一部分讓學(xué)生把文章的后一部分補(bǔ)寫完整等方式來(lái)進(jìn)行。在寫作教學(xué)中可通過(guò)補(bǔ)寫中間內(nèi)容的練習(xí),要求學(xué)生從不同角度想出兩種或兩種以上的補(bǔ)寫答案。例如:教師在課堂上給學(xué)生講述了一個(gè)故事的開(kāi)頭和結(jié)尾,要求每個(gè)學(xué)生補(bǔ)出兩種截然不同的故事的中間部分,同時(shí)又要切合開(kāi)頭結(jié)尾的實(shí)際。經(jīng)過(guò)思考,學(xué)生講述了一組組生動(dòng)有趣的故事。一題多解,盡合情理；多種種答案,殊途同歸。這樣的練習(xí),學(xué)生興趣濃厚,易于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性,使思維處于活躍狀態(tài)。長(zhǎng)此以往,有利于學(xué)生思維多角度展開(kāi),也有利于學(xué)生縱向思維的發(fā)展,在此基礎(chǔ)上,思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性自然會(huì)因?qū)W生個(gè)性的不同而得以加強(qiáng)。練習(xí)中還可以只給學(xué)生提出文章的前部分內(nèi)容,讓學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性思考,主要通過(guò)縱向思維補(bǔ)出末尾部分要寫的內(nèi)容。如特級(jí)教師毛容富老師先將一篇沒(méi)寫完的文章時(shí)間小議發(fā)給大家,并提示作者本想用總分式的論證結(jié)構(gòu)來(lái)寫,可是由于認(rèn)識(shí)能力有限,文章只寫了兩段就寫不下去了。然后出示補(bǔ)寫材料,要求學(xué)生把它續(xù)寫完畢。學(xué)生讀完材料后,一時(shí)似乎無(wú)從下手。這時(shí)毛老師引導(dǎo)學(xué)生:“作者的思路是從時(shí)間的特點(diǎn)來(lái)論證它的寶貴?，F(xiàn)在總分式中的分的部分還只寫了一條。所謂分,也就是要多角度、多側(cè)面地看待和認(rèn)識(shí)事物,也就是要把一個(gè)整體拆卸成若干部分。你們現(xiàn)在不妨變換角度來(lái)考慮問(wèn)題?！备鶕?jù)提示,學(xué)生開(kāi)始積極思考。隨后,教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生:“時(shí)間的確是一去不返的。我們可以用電冰箱貯存食品,可以用電腦貯存信息,但就是無(wú)法貯存時(shí)間。那么我們可以用什么話概括一下時(shí)間的這一特點(diǎn)呢?既然前面的文章用了不可或缺性這樣的概念,我們也仿照一下,來(lái)一個(gè)否定性詞組吧?！睂W(xué)生的思維這時(shí)已很活躍,“不可逆轉(zhuǎn)性”、“不可挽留性”、“不可貯存性”接下來(lái)老師又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)時(shí)間的第三個(gè)特點(diǎn)。這時(shí)課堂氣氛非?；钴S,學(xué)生的想法層出不窮。這樣的練習(xí)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累,使學(xué)生在最大限度內(nèi)放飛自己的思維,橫向思維和縱向思維在不知不覺(jué)中運(yùn)行其中。思維中阻滯的地方也在教師的指導(dǎo)下漸趨流暢,這樣才是真正把發(fā)散思維培養(yǎng)落到了實(shí)處。2.1.2通過(guò)文章續(xù)寫練習(xí),進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)續(xù)寫,就是學(xué)生閱讀文字材料后,要求他們?cè)谠牡幕A(chǔ)上,充分發(fā)揮想象力作出增添和續(xù)寫,做到在內(nèi)容情節(jié)、層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面有所變化,這也是教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常用到的方法。例如,寧鴻彬老師在學(xué)生學(xué)完小桔燈一文之后,出了一個(gè)作文題王春林,要求既要符合原文情節(jié),又要擴(kuò)展補(bǔ)充,有所發(fā)展。在學(xué)生完成的文章里可以清楚地看到學(xué)生想象力的豐富多彩。這樣的方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,尤其是創(chuàng)造性想象能力,有著積極的作用。2.1.3通過(guò)文章改寫練習(xí),進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)改寫,就是在學(xué)生閱讀某一段文字材料之后,要求他們運(yùn)用與原文不同的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)方式,重新表達(dá)原文的內(nèi)容。(1)體裁方面的改寫練習(xí)。這種改寫練習(xí)是在變化體裁這一條件的要求下進(jìn)行的思維發(fā)散的過(guò)程,對(duì)于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維是非常有效的。例如,寧鴻彬老師指導(dǎo)學(xué)生讀完李大釗的口占一絕后,要求學(xué)生發(fā)揮想象力,把這首絕句改寫成一篇散文。學(xué)生運(yùn)用散文的形式再現(xiàn)了原詩(shī)所描述的內(nèi)容,也表現(xiàn)出了李大釗當(dāng)時(shí)的情感。雖然學(xué)生的文章還存在著缺點(diǎn)和不足,但還是體現(xiàn)出了他們豐富的想象和發(fā)散思維能力。(2)結(jié)構(gòu)方面的改寫練習(xí)。即要求學(xué)生閱讀完某篇文字材料之后,打亂原材料的結(jié)構(gòu)順序,重新組織材料,再敘述出來(lái)。這種練習(xí),雖然材料仍是原有的,但由于改變結(jié)構(gòu),所以對(duì)于思維變通性的培養(yǎng)具有顯著的作用。例如,寧鴻彬老師在學(xué)生閱讀求雨之后,讓學(xué)生作復(fù)述練習(xí)。要求是:復(fù)述的結(jié)構(gòu)順序不能和課文相同,且要達(dá)到同樣的表達(dá)效果；后進(jìn)行復(fù)述的同學(xué)盡量不去重復(fù)先復(fù)述的同學(xué)的結(jié)構(gòu)順序。同學(xué)們分別采用了順敘、插敘、倒敘、補(bǔ)敘等方法,作了多種不同的安排,都取得了比較好的表達(dá)效果。經(jīng)常進(jìn)行這種改寫練習(xí),一方面使學(xué)生對(duì)各種文體的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)有所把握,有利于思維的發(fā)散；另一方面進(jìn)行思維發(fā)散后,有利于學(xué)生恰當(dāng)選擇適合表達(dá)自己觀點(diǎn)和情感的結(jié)構(gòu)。2.1.4通過(guò)漫畫寫作練習(xí),進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)漫畫給人的思維發(fā)散和想象留下了極大的空間,因而結(jié)合漫畫進(jìn)行寫作是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的又一種好的方式。特級(jí)教師方仁工老師在讓學(xué)生掌握敘事的要領(lǐng)后,給出了一幅漫畫。其中一幅是“春風(fēng)楊柳萬(wàn)千條”:描述了一人經(jīng)過(guò)一樹(shù),感覺(jué)上面滴水。抬頭一看,原來(lái)是樹(shù)上掛滿的衣服正在滴水。學(xué)生根據(jù)自己的積累,充分展開(kāi)想象。兩三分鐘后,學(xué)生進(jìn)行交流。不同的學(xué)生不僅敘述的內(nèi)容不同,而且采用了不同的敘事方式。在課堂教學(xué)中進(jìn)行漫畫練習(xí),還可以培養(yǎng)學(xué)生多角度立意的能力。方老師在讓學(xué)生展開(kāi)想象后,進(jìn)而又讓學(xué)生就自己所敘述的事情談看法,并給自己的文章加標(biāo)題。學(xué)生的思維在原有的基礎(chǔ)上便有了躍遷。針對(duì)漫畫中的現(xiàn)象,學(xué)生提出自己的看法,擬的題目有愛(ài)護(hù)綠化,人人有責(zé)、不僅有礙路人等。當(dāng)然,在寫作練習(xí)的形式方面還有許多切實(shí)可行的培養(yǎng)方式,如小文章形式的片段練習(xí),大文章