學(xué)科教育論文-作文批改中的評(píng)語(yǔ)探究.doc

學(xué)科教育論文-作文批改中的評(píng)語(yǔ)探究摘要:作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的分量,但長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教師或拘泥于傳統(tǒng)的模式,或把它不自覺(jué)地置于閱讀教學(xué)之后,回首學(xué)生的作文水平總讓人扼腕嘆息。于是,一線語(yǔ)文教師們使盡渾身解數(shù)探索、研究,其中一個(gè)不可忽視的角度是作文批改中的評(píng)語(yǔ)激勵(lì)。文章采用讀書(shū)札記的研究方法從這一角度進(jìn)行了總結(jié)與探討,提出了激勵(lì)法、情感融入法、對(duì)話法在作文批改中的重要作用,對(duì)作文教學(xué)有較好的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞:作文批改；評(píng)語(yǔ)；激勵(lì)法；情感融入法；對(duì)話法英國(guó)心理學(xué)家巴特勒(RuthButler)曾針對(duì)學(xué)生的作業(yè)反饋信息效果做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。在實(shí)驗(yàn)研究中,她給學(xué)生三種不同方式的反饋信息:只給分?jǐn)?shù)、只給評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)加評(píng)語(yǔ)。研究顯示,只給評(píng)語(yǔ)的反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)收益最大,其他兩種方式?jīng)]有明顯的學(xué)習(xí)收益。從這項(xiàng)研究中,我們關(guān)注到評(píng)語(yǔ)在學(xué)生的作業(yè)批改中起到了重要的作用,它能較好地引導(dǎo)學(xué)生按老師的評(píng)語(yǔ)指點(diǎn)更加有效地矯正作業(yè),進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。我現(xiàn)就作文批改這一角度來(lái)談?wù)勗u(píng)語(yǔ)的重要作用。作文批改是教師指導(dǎo)學(xué)生作文過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié),它不僅是教師對(duì)作文的總結(jié)和反思,還包含教師對(duì)作文質(zhì)量的整體評(píng)價(jià),最終的目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)獲得對(duì)自己寫(xiě)作能力發(fā)展的最有效的指導(dǎo)?？梢?jiàn),評(píng)價(jià)不僅是上一次作文的終結(jié),更是下一次作文的開(kāi)始。傳統(tǒng)的作文批改是教師對(duì)學(xué)生的作文實(shí)施單向度的靜態(tài)評(píng)價(jià),學(xué)生負(fù)寫(xiě)的責(zé)任,教師負(fù)改的責(zé)任。在教師眼中,學(xué)生的作文大多是些不成熟的半成品,要根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)和想法修改完善,并通過(guò)所做的終結(jié)性的評(píng)判劃出等級(jí),使學(xué)生明白作文應(yīng)該這樣寫(xiě),不應(yīng)該那樣寫(xiě)。在這種作文批改的模式中,學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位,師生雙方缺乏必要的交流和溝通,思想、情意相互隔膜。學(xué)生由于沒(méi)有參與到作文批改的過(guò)程中,積極性、主動(dòng)性處于被壓抑的狀態(tài),既不明白教師批改的用意和想法,也難以從中獲得收益。巴特勒實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果引起了教師們極大的關(guān)注與反思,紛紛探索改革作業(yè)反饋的方式。經(jīng)過(guò)改革,探索的老師們大多只用評(píng)語(yǔ)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。針對(duì)傳統(tǒng)作文存在的一些弊端,語(yǔ)文教育界提出了“綠色作文”的全新理念。“綠色作文”追求情感真誠(chéng)、思想真實(shí)、個(gè)性真切。同時(shí),提倡作文為做人而寫(xiě),真實(shí)反映生活,真實(shí)展現(xiàn)人性,折射社會(huì)現(xiàn)象,以做人促進(jìn)作文,以作文升華做人?；谶@一全新的作文理念,有人就提出了綠色作文批改的建議。2008年6月刊載于教育評(píng)論的一篇文章論綠色作文批改就提倡“我們理應(yīng)把作文批改的權(quán)利下放給學(xué)生,確立學(xué)生批改作文的主體地位。”作者方向成老師認(rèn)為在批改學(xué)生作文時(shí),“教師不能做難服侍的婆婆,也不能老做專挑毛病的醫(yī)生,而是要做園丁?！薄霸谧魑牡呐Z(yǔ)中,教師不要吝嗇表?yè)P(yáng),不妨全部使用正面的激勵(lì)性的話語(yǔ)。對(duì)于存在的問(wèn)題,不要刻意地去指責(zé)和否定,而是以建議和協(xié)商的態(tài)度,提出自己的意見(jiàn),供學(xué)生思考和揣摩。”這種激勵(lì)的方法能使學(xué)生避免對(duì)作文的恐懼心理,敢于“放膽”寫(xiě)文章,并根據(jù)老師提出的修改意見(jiàn),不斷提高寫(xiě)作水平。和這種激勵(lì)法評(píng)語(yǔ)不同的是,殷濤老師主張?jiān)谠u(píng)語(yǔ)中融入真情。他于2008年5月在語(yǔ)文教學(xué)通訊中發(fā)表了一篇文章評(píng)語(yǔ),喚醒寫(xiě)作的靈魂芻議新課程背景下教師的作文評(píng)語(yǔ)。他認(rèn)為“水嘗無(wú)華,相蕩乃生漣漪；石本無(wú)火,相擊而發(fā)靈光。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,教師如果能夠在評(píng)語(yǔ)中運(yùn)用真情,撥動(dòng)學(xué)生的情弦,以情傳情,讓作文教學(xué)在一片真情的交融中展開(kāi),也必然其樂(lè)融融?！睂徱暜?dāng)下的作文評(píng)語(yǔ),多為“零度寫(xiě)作”,冷靜審視居多,熱情關(guān)懷不足?！爸行牟幻鞔_”“語(yǔ)句欠通順”“結(jié)構(gòu)不合理”等等程式化的評(píng)語(yǔ),抽象、生硬,讓學(xué)生無(wú)所適從。列寧曾說(shuō):“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入,人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí),才能得到力量,引起積極的注意、記憶和思考。”因此,殷濤老師提出三點(diǎn)建議；一是尊重學(xué)生,欣賞學(xué)生。要寬容地對(duì)待學(xué)生的寫(xiě)作,善意地鼓勵(lì)學(xué)生。比如他不直接寫(xiě)“思想深刻”,而是寫(xiě)道“這分明是一位思想者智慧的閃光,讓我看到了你的激情與睿智,佩服!”；他不說(shuō)“語(yǔ)言優(yōu)美”,而是寫(xiě)道“這是獻(xiàn)給生命的贊美詩(shī),流淌著柔和而優(yōu)美的音符。”他不說(shuō)“感情充沛”,而是寫(xiě)道“激情是詩(shī)歌起飛的永恒動(dòng)力,恭喜你已經(jīng)擁有了它。”二是循循善誘,情感滲透。教師的評(píng)語(yǔ)要選準(zhǔn)修改點(diǎn),切中肯綮,寥寥數(shù)語(yǔ),或一針見(jiàn)血,或點(diǎn)鐵成金,讓學(xué)生有“茅塞頓開(kāi)”“醍醐灌頂”之感,把學(xué)生引導(dǎo)到自覺(jué)揣摩、潛心鉆研的道路上來(lái)。另外,教師應(yīng)努力用評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“心靈的按摩”,通過(guò)遷移情緒和升華情感幫助他們克服消極的心理狀態(tài),完善自我人格。三是不拘一格,個(gè)性張揚(yáng)。評(píng)語(yǔ)要因人而異,有針對(duì)性。有個(gè)性的評(píng)語(yǔ)不僅影響著學(xué)生能力、智力的發(fā)展,還影響著他們非智力品質(zhì)的形成、發(fā)展和人格的完善。此外,在2008年5月的語(yǔ)文教學(xué)通訊中還發(fā)表了一篇周林克老師寫(xiě)的一篇文章也談作文的評(píng)改,他在文章中提出對(duì)話式評(píng)語(yǔ)。他的評(píng)語(yǔ)并沒(méi)有僅僅關(guān)注于篇章結(jié)構(gòu)、主題立意、語(yǔ)言修辭等常規(guī)方面的內(nèi)容,還對(duì)學(xué)生作文中流露的思想、情感傾向和人生態(tài)度進(jìn)行耐心地對(duì)話。作文批改中關(guān)于評(píng)語(yǔ)的探討還在繼續(xù)下去,以上三位老師提出的激勵(lì)法、情感融入法、對(duì)話法都