學(xué)科教育論文-關(guān)于初中作文分層教學(xué)的實(shí)踐與思考.doc

學(xué)科教育論文-關(guān)于初中作文分層教學(xué)的實(shí)踐與思考中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要明確指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。”在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育的陰影仍籠罩在教學(xué)過(guò)程中。其表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)上，就是很多老師往往重視了基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，大搞題海戰(zhàn)術(shù),而忽視了寫作能力的培養(yǎng)，認(rèn)為教寫作事倍功半，收效甚微，從而導(dǎo)致了學(xué)生作文水平的參差不齊。那些自覺(jué)性強(qiáng)，上課專心，閱讀面廣的同學(xué)，作文能力較強(qiáng)；而懶于動(dòng)筆，作業(yè)拖拉，不肯用功的學(xué)生則逐漸退步，這在初中階段尤為明顯。如何提高那些學(xué)生的作文水平，如何使較好的學(xué)生作文水平得到進(jìn)一步的提高，并具有創(chuàng)新的能力，不僅是一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是一個(gè)需要從理論上深入研究的課題。筆者以為，在作文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生參差不齊的特點(diǎn)，采用分層教學(xué)法，不失為一個(gè)良策。一、從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度看作文分層教學(xué)江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！痹谌珖?guó)教育工作會(huì)議上，他又指出：“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！眲?chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，要?jiǎng)?chuàng)新，必須具有創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力不僅需要想象力和多種思維能力的協(xié)調(diào)活動(dòng)，而且與情感、意志、性格、信念和個(gè)性心理品質(zhì)有關(guān)，是人的心理活動(dòng)的最高水平上實(shí)現(xiàn)的綜合能力。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是教師，即教師本身要具有創(chuàng)新精神，并大膽進(jìn)行創(chuàng)新的實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該包括聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀、寫作四項(xiàng)?！睂懽魉降母叩褪呛饬繉W(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，就學(xué)生而言，寫作能力的獲得要比聽(tīng)說(shuō)能力的難度更大些，它是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地、有條理地反映客觀事物、表達(dá)思想感情的高級(jí)思維活動(dòng)。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的教育。語(yǔ)文老師在作文輔導(dǎo)中，要面向全體，是沒(méi)有疑義的，但如果一味地注重作文的程式化，和常規(guī)化訓(xùn)練，要求學(xué)生寫好符合“規(guī)范”的作文，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之墨守成規(guī)，千人一面，從而使優(yōu)秀學(xué)生的作文水平難以得到突破性的提高。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我作了認(rèn)真探索，認(rèn)識(shí)到只有實(shí)行作文的分層教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使他們對(duì)事物進(jìn)行多側(cè)面、多角度、多層次、全方位的探索。分層教學(xué)有利于學(xué)生不被模式性的提綱牽著鼻子走，可以放開(kāi)手腳，大膽地去寫，朝著立意新、結(jié)構(gòu)新、語(yǔ)言新的方向發(fā)展。二、從學(xué)生作文參差不齊的成因看作文分層教學(xué)學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，跨入了中學(xué)的大門，但作文水平已是參差不齊?？磳W(xué)生語(yǔ)文學(xué)得好壞，拿起一篇作文就自然明了。筆者曾在接任初一新班時(shí)做過(guò)一次摸底調(diào)查，給學(xué)生出了四道記一件事的作文題，未作任何輔導(dǎo)，要求學(xué)生任選一題，圍繞中心，寫得越多越好，并當(dāng)堂完成。半小時(shí)后，我突然要求停筆計(jì)算字?jǐn)?shù)，結(jié)果最長(zhǎng)的同學(xué)已寫到480字，最少的只有20多字，且一半以上學(xué)生不到200字。我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)值得思考的現(xiàn)象：寫得長(zhǎng)的，往往語(yǔ)句通順、字跡工整，且有較好內(nèi)容；寫得短的，往往字跡潦草、涂涂改改。面對(duì)那些雙眉緊鎖、一臉苦相的同學(xué)，我感到了應(yīng)試教育的鄙陋，實(shí)施素質(zhì)教育的艱辛。探究造成學(xué)生作文水平如此差異的原因，大概有這樣幾個(gè)方面：1、學(xué)生在認(rèn)識(shí)能力方面的個(gè)別差異。這種差異主要表現(xiàn)為觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面的差異。學(xué)生中有的觀察細(xì)致，有的粗略；有的能較好地集中注意，有的易分散注意；數(shù)學(xué)、物理學(xué)得好的長(zhǎng)于抽象思維，語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史、地理方面的成績(jī)好一些的長(zhǎng)于具體、形象思維，學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的個(gè)別差異直接影響到寫作能力的培養(yǎng)。在我所任教的班級(jí)中，那些專心聽(tīng)講，把老師的話當(dāng)圣旨的學(xué)生，語(yǔ)文普遍學(xué)得好，作文水平也比較高，尤其是女同學(xué)。而那些做事丟三拉四，上課注意力不能集中的同學(xué)作文水平提高得比較慢。2、學(xué)生興趣和才能的個(gè)別差異。比如有的學(xué)生喜愛(ài)文學(xué)，善于運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，具有寫作的才能；有的擅長(zhǎng)繪畫、唱歌、跳舞，具有藝術(shù)創(chuàng)作的才能；有的學(xué)生對(duì)理論和規(guī)律的知識(shí)有興趣，能迅速而準(zhǔn)確地解答習(xí)題，具有數(shù)理才能；有的學(xué)生對(duì)實(shí)際*作和科技活動(dòng)有興趣、喜歡作實(shí)驗(yàn)，具有科技活動(dòng)的才能；還有的對(duì)體育活動(dòng)感興趣，表現(xiàn)出體育的才能等等。學(xué)生興趣和才能的差異，要求我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)，做到“長(zhǎng)善救失”，尊重其興趣愛(ài)好，積極引導(dǎo)，真正做到因材施教。對(duì)寫作能力較差的學(xué)生也能通過(guò)不斷的培養(yǎng)，鼓勵(lì)，使其“勤能補(bǔ)拙”，逐步提高。3、教師在作文輔導(dǎo)和講評(píng)方面的偏差。寫作能力訓(xùn)練計(jì)劃是十分重要的，它是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分。如果沒(méi)有一定的計(jì)劃，容易造成訓(xùn)練的隨意性和盲目性。有些老師往往只根據(jù)班級(jí)中上水平同學(xué)的實(shí)際，制訂訓(xùn)練計(jì)劃，忽視了學(xué)生的情況，使這部分學(xué)生失去自信，漸漸掉隊(duì)，最后造成強(qiáng)烈的害怕寫作和討厭寫作的心理。而那些水平稍好的學(xué)生，由于老師的表?yè)P(yáng)、推薦，一直處于最佳的心理狀態(tài)，于是寫作興趣愈來(lái)愈濃，兩者之間的距離越來(lái)越拉大。因此，教師輔導(dǎo)和講評(píng)的失當(dāng)會(huì)提高一部分學(xué)生的積極性，同時(shí)也挫傷了大部分學(xué)生的積極性。三、初中作文分層教學(xué)的一些做法1、定位和定向。定位是指根據(jù)學(xué)生作文水平的現(xiàn)狀，將全班同學(xué)劃分為三組可由學(xué)生自愿報(bào)名，教師適當(dāng)調(diào)整。三組分別是A為初等，B為中等，C為優(yōu)等（故意打破A為優(yōu)等的慣例，使學(xué)生有成功感）。定位是暫時(shí)的、流動(dòng)的，學(xué)生數(shù)也不固定。明顯進(jìn)步者，可申報(bào)換組，以激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、不斷進(jìn)取。定向則是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，給每個(gè)組的同學(xué)定出作文教學(xué)的目標(biāo)，不同層次間要求不盡相同，使學(xué)生“跳一跳，都能采到”勝利的果實(shí)，品嘗成功的喜悅。否則，在同一起跑線上，有些同學(xué)的作文，永遠(yuǎn)得不了80分，寫作文就難以有興趣可言。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“好的學(xué)習(xí)成績(jī)這個(gè)概念本身也是相對(duì)的：對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)五分是成績(jī)好的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)三分就是很大的成功?！边@種因人而異、具體問(wèn)題具體分析對(duì)待的教育思想是很有指導(dǎo)意義的。2、輔導(dǎo)和批改初中作文的分層教學(xué)要求我們?cè)诮o學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行作文輔導(dǎo)。三個(gè)層次可以出不同的作文題目，也可同一題目下提出不同層次的寫作要求。如初一同學(xué)寫一件小事，C組的同學(xué)要求內(nèi)容具體，中心明確，注意詳略，500字以上。B組則要求圍繞中心，敘事完整，字跡清楚，500字左右。A組同學(xué)能有具體內(nèi)容，分清段落，字跡清楚，400字以上，其要求也算是比較高了。對(duì)A組學(xué)生不必提過(guò)高的要求，讓他們放開(kāi)膽子寫作文，使他們有一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的自由空間，寫作興趣自然會(huì)逐漸產(chǎn)生。而C組的學(xué)生在輔導(dǎo)過(guò)程中要引導(dǎo)他們，努力從不同的角度、方位去思考挖掘，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。還可在C組學(xué)生中組織文學(xué)社、興趣組，寫一些“課堂作文”以外的文章，拓展思路，提高文學(xué)素養(yǎng)。三個(gè)層次只有采用不同的要求進(jìn)行輔導(dǎo)，才能使“A組吃得了，B組吃得飽，C組吃得好”，使他們各得其所，都有收獲。作文的批改過(guò)程則充分體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生寫作的不同要求，各個(gè)層次的學(xué)生只要達(dá)到所在層次的目標(biāo)要求，就應(yīng)給予較高的分?jǐn)?shù)。如果用同一尺度去衡量所有學(xué)生，那些A組的學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)有寫作的興趣。因此，批改和講評(píng)的過(guò)程是對(duì)學(xué)生作肯定的良機(jī)。批閱的不同標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生有了信心和動(dòng)力，選擇不同層次文章來(lái)講評(píng)使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的參照。教師還可利用寫作的分層目標(biāo)，通過(guò)互批、自批等手段，增進(jìn)學(xué)生之間的作文交流，提高文章質(zhì)量。3、規(guī)范和創(chuàng)新作文分層教學(xué)的做法，要求我們?cè)趯?duì)A組學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”。訓(xùn)練起始階段，可解剖麻雀，手把手地教，向?qū)W生提供模仿的樣板，多做些重視格式的“強(qiáng)制”作文，夯實(shí)基礎(chǔ)。以后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況漸漸提出其它的寫作要求，使學(xué)生在規(guī)范的前提下慢慢突破，稍有新意即予鼓勵(lì)。B組同學(xué)要重點(diǎn)寫好規(guī)范文章，不斷完善，多錘字煉句，爭(zhēng)取有創(chuàng)新。C組則要提稍高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)新意識(shí)。規(guī)范是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是規(guī)范的目標(biāo)。規(guī)范就是要求學(xué)生不離文