學科教育論文-“生活現(xiàn)象”和“實驗演示”的較量.doc

學科教育論文-“生活現(xiàn)象”和“實驗演示”的較量【摘要】物理教學通過生活總結(jié)物理知識和通過實驗演示總結(jié)物理知識兩種方法相輔相成，互為補充的，但今天的教學中有兩者不平衡的趨向，值得我們思考?！娟P鍵詞】生活現(xiàn)象實驗演示科學探究初中物理是物理的入門學科，需要學生掌握基本的物理知識，能用知識解釋自然中的現(xiàn)象，理解其中的物理規(guī)律。但是學生們的年齡較小，抽象思維能力不強，不能全面的把握和分析問題，總結(jié)規(guī)律。針對這樣的狀況，物理教學中催生出了兩種物理教學方法：利用生活現(xiàn)象解釋物理規(guī)律、利用物理實驗證實物理規(guī)律。這兩種教學方法在物理教學中同等重要，對于學生正確理解物理知識和掌握規(guī)律都起到了舉足輕重的作用。今天的社會，是科技發(fā)展日新月異的社會，非常需要創(chuàng)造性的人才。為了培養(yǎng)更多適應時代需要的人才，要求通過教學，學生能夠利用科學探究的方法學習知識，體驗科學探究的基本過程。伴隨教學改革的逐步深入，新理念的教科書和教學方法的探討不斷出現(xiàn)。隨手打開一些物理新教材，各種物理實驗的內(nèi)容就會映入眼簾，實驗演示、利用實驗探究成為了人們探究物理知識的重要內(nèi)容。不少教師在進行物理課教學時，喜歡以實驗來開始教學，認為物理實驗就是物理探究，沒有實驗，探究就不會落實到位。這樣的教學方法有一定的道理，但筆者認為，探究非一定實驗不可，因為日常生活中的一些生活現(xiàn)象同樣可以探究，同樣可以培養(yǎng)學生的探究素養(yǎng)。正視探究，理解探究的本質(zhì)，將物理教學與生活現(xiàn)象相融合，是新課程物理教學的精神實質(zhì)，因此，我們也應重視利用生活現(xiàn)象搞好物理教學。一、不和諧的“音符”有一本教材，在物質(zhì)的三態(tài)這一節(jié)，開篇開始有一個活動：加熱冰，觀察冰熔化過程中的變化，將水的不同狀態(tài)下形狀、體積填在表格中進行總結(jié)。這樣的教學設計，按照邏輯上來判斷的話，無可厚非，也可以說符合探究的基本過程，但真的這樣進行教學的話，學生會覺得無趣，教學的時間會延遲，教學的效果不一定理想。通過實驗得出水不同狀態(tài)的形狀和體積的結(jié)論對于水的三態(tài)的理解認識有多少作用，值得商榷。這個實驗探究有必要嗎?我們認為完全可以省略。學生在生活中已經(jīng)積累了大量的感性知識，從小就知道水有三種狀態(tài)。完全可以從生活出發(fā)，日常喝的水是液態(tài)的、冰川是固態(tài)的、空氣中的水蒸氣是氣態(tài)的引出物質(zhì)三態(tài)的知識。通過日常生活中的事例提出探究的問題：水的三態(tài)有何特點，形狀和體積有何特點來解決問題，同時引出其它物質(zhì)的三態(tài)。這難道不是一種可以采用的探究方法嗎?從提出問題開始到解決問題，到學生學習聯(lián)系實際進行探究解決問題，時間很快。這樣講解，即可縮短教學時間，同樣可以保證教學效果。冰的熔化實驗設計的實質(zhì)可能是為了突出科學探究的地位，但是單純的物理演示實驗是科學探究嗎?科學探究必須要有實驗來證實嗎?我覺得值得商榷。因為有的知識完全可通過日常生活中的現(xiàn)象加以解釋的。蘇科版初二物理光學探究光的反射定律，做了這樣一個實驗：將一束手電筒或激光筆的光照射到平面鏡上，用光屏接受到光斑，改變?nèi)肷涔馐丈涞狡矫骁R的角度，觀察光斑位置的變化。這個實驗能夠從光斑位置的變化上證實光的反射定律，但是實驗的效果不佳。手電筒或者激光器發(fā)出的光從空氣射到平面鏡上的光路及反射的光路不能被學生直接觀測到；再用一個光屏去接受光斑，學生不能單獨完成實驗；接受到的光斑有一定的大小，在測量入射角和反射角時難度較大。實驗費時較長，不易控制。這個實驗是否完全需要?我看不是。因為這樣的知識，完全可通過生活中的物理現(xiàn)象加以解釋。如用手電筒照射水面時看到的現(xiàn)象，通過動畫可以直接觀測到。美國國家科學教育標準中這樣來描述科學探究：不同性質(zhì)的問題提示我們進行不同的科學探究。有些探究要對物體、生命體和事件進行觀察和描述，有些涉及到標本的收集，有些要做實驗，有些要收集更多的信息，有些涉及到模型的制作。由此可見：科學的探究不只是單純的物理實驗，物理實驗只是科學探究的一種手段。通過物理實驗可以收集到具體的實驗數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的結(jié)果只是給我們解釋問題提供了證據(jù)。初中的學生有了對事物和規(guī)律的理解力，具有一定的知識背景，教學要尊重這一事實。學生的能力提高也是一個過程，利用學生已經(jīng)掌握的生活中的現(xiàn)象開展教學，讓學生對現(xiàn)象進行觀察和描述，思考推理，歸納出結(jié)論從而獲得概念的方法也是科學的探究。實驗演示的方法當然不可或缺，但兩者正確的結(jié)合才會推動學生能力的發(fā)展。二、不平衡的教學液化這一節(jié)，某教材從模擬大自然中雨的形成開始，做了這樣一個實驗：用酒精燈加熱裝有水的燒瓶，通過一個金屬盤觀察水滴的出現(xiàn)?？偨Y(jié)出水蒸氣遇冷液化為小水珠，從而解釋雨的形成。這樣一個實驗有必要做嗎?實驗效果如何?一般，進行該節(jié)教學在秋初，溫度不高，水在加熱的過程中就可以看見瓶口處的“白汽”，液化現(xiàn)象已經(jīng)形成，再用金屬盤制造雨不能說明雨的形成。該實驗效果不好。生活中液化的現(xiàn)象很多，完全可列舉一些現(xiàn)象加以說明。如：冰棒外的包裝紙外有小水珠，走進空調(diào)房間眼鏡會模糊等。再有這些現(xiàn)象解釋雨的形成，效果更為直接。模擬大自然中雨的形成實驗，是一個演示實驗，其實驗設計的實質(zhì)可能是通過建立一定的物理模型來解釋和說明問題。實驗設計的思想是正確的，但這個知識是否有建立模型的必要筆者不知是否考慮過?因為該實驗完全可以進行間接解釋，沒有必要直接采用實驗去驗證。物理的演示實驗，大多是構(gòu)建物理模型，通過該模型得到物理數(shù)據(jù)，通過精確的分析綜合的辦法得到結(jié)論。這是探究的一種方式，它適合在一些定量的研究問題的基礎上。平時的物理概念性教學大都是定性的研究物理現(xiàn)象，得到一些初步的物理知識，所以利用生活中現(xiàn)象來進行教學是可行的。上述內(nèi)容說明，目前實驗演示的教學有些已在認識上超過了生活中的現(xiàn)象教學，并且利用新興的探究實驗理論造成了實驗重要的假象。我們有必要重新審視兩者的關系。物理來自于生活，但高于生活。生活的現(xiàn)象隱含物理知識，需要多種手段來研究