第一章 教育心理學(xué)概述(習(xí)題)

第一章第一章 教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)概述(本章重點提示) 一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項 前的字母填在題后的括號內(nèi)。前的字母填在題后的括號內(nèi)。 1西方公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（ ） 。 A桑代克 B斯金納 C華生 D布魯納 21877年（ ）出版了世界上第一本命名為教育心理學(xué)的書。 A赫爾巴特 B桑代克 C華生 D卡普捷列夫 3教育心理學(xué)主要研究的是學(xué)校教育中的（ ） 。 A學(xué)生的學(xué)習(xí) B教育措施 C學(xué)校環(huán)境 D教與學(xué)的規(guī)律 4教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為（ ） 。 A19世紀(jì)20年代以前 B19世紀(jì)80年代 C20世紀(jì)20年代以前 D20世紀(jì)80年 代 5科學(xué)教育心理學(xué)的誕生是在（ ） 。 A1903年 B1913年 C1924年 D1934年 620世紀(jì)初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳翻譯，日本的小原 又一撰寫的（ ） 。 A 教育實用心理學(xué) B 教育心理學(xué) C 教育心理大綱 D 教育心理統(tǒng) 計 7教育心理學(xué)完善時期的時間大致為（ ） 。 A19世紀(jì)20年代以前 B19世紀(jì)80年代 C20世紀(jì)20年代以前 D20世紀(jì)80年代以 8學(xué)習(xí)的主體因素是（ ） 。 A學(xué)生 B教師 C教學(xué)內(nèi)容 D教學(xué)方法 9心理學(xué)作為一門獨立的科學(xué)誕生于（ ） 。 A1879年 B1897年 C1789年 D1798年 10教育心理學(xué)的發(fā)展時期是（ ） 。 A20世紀(jì)20年代以前 B20世紀(jì)20年代至50年代 C20世紀(jì)60年代至70年代 D20世紀(jì)80年代以后 11我國第一本教育心理學(xué)教科書的編寫者是（ ） 。 A陶行知 B楊賢江 C廖世承 D潘菽 12觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個性特征所采 用的研究方法是（ ） 。 A測驗法 B觀察法 C實驗法 D調(diào)查法 13 （ ）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的一種工 具。 A教學(xué)工具 B教學(xué)環(huán)境 C教學(xué)設(shè)施 D教學(xué)媒體 14教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（ ） 。 A教學(xué)方法 B教師 C學(xué)生 D學(xué)習(xí)過程 15學(xué)校教育按照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過程中，起關(guān)鍵作用的是（ ） A學(xué)生 B教學(xué)內(nèi)容 C教師 D教學(xué)環(huán)境 16下列不屬于教育心理學(xué)對教育實踐作用的一項是（ ） 。 A描述 B監(jiān)控 C解釋 D預(yù)測 171868年，俄國教育家烏申斯基出版了（ ） ，對當(dāng)時的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)， 因此，烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人” 。 A 大教學(xué)論 B 人是教育的對象 C 教育心理學(xué) D 教育心理大綱 18下列不屬于教學(xué)環(huán)境的是（ ） 。 A桌椅 B課堂氣氛 C照明 D課本 1920世紀(jì)60年代初，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是（ ） 。 A桑代克 B華生 C布魯納 D斯金納 20教育心理學(xué)成熟時期比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。 （ ）思潮掀 起一場教育改革運動。 A人本主義 B行為主義 C人知心理學(xué) D信息論 2120世紀(jì)20年代，教育心理學(xué)主要受到（ ）的影響。 A實驗教育學(xué) B教育社會學(xué) C心理測量學(xué) D程序教學(xué) 22教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的不同之處在于（ ） 。 A教育心理學(xué)從橫向角度研究教育條件和措施與兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展 之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而兒童心理學(xué)從縱向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展 B教育心理學(xué)從縱向角度研究教育條件和措施與兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展 之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而兒童心理學(xué)從橫向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展 C教育心理學(xué)從橫向角度研究兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理學(xué)從 縱向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展 D教育心理學(xué)從縱向角度研究兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理學(xué)從 橫向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展 23在教育心理學(xué)看來， （ ）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和 教學(xué)設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。 A教學(xué)內(nèi)容 B教學(xué)媒體 C教學(xué)環(huán)境 D評價反思過程 24調(diào)查法中技術(shù)性最強的方法是（ ） 。 A測驗法 B問卷法 C觀察法 D談話法 25在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是（ ） 。 A教學(xué)過程 B教學(xué)手段 C教學(xué)內(nèi)容 D教學(xué)媒體 261903年，美國心理學(xué)家（ ）編著出版的教育心理學(xué) ，是西方第一部以教育心 理學(xué)命名的專著。 A斯金納 B布魯納 C華生 D桑代克 二、填空題：把答案填在題中橫線上。二、填空題：把答案填在題中橫線上。 1教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與_的交叉學(xué)科。 2教育心理學(xué)是研究教育情境中_的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 3教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、 _、課程。 4_是收集單個被試的資料以分析其心理特征的方法。 5教育心理學(xué)是_心理學(xué)的一種。 6實驗法主要有_實驗法和實驗室實驗法。 7布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來的成果表現(xiàn)在四個方面：_，反思性研究， 合作性研究，社會文化研究。 8_是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。 9教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和_環(huán)境兩個方面。 10教育心理學(xué)研究通常采用的方法有調(diào)查法、_、個案法、實驗法、教育經(jīng)驗 總結(jié)法等。 111903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了_ ，為西方該學(xué)科科學(xué)體系的確立 奠定了基礎(chǔ)。 ， 1220年代以后，_的發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。 13教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的特點是：著作內(nèi)容多以普通心理學(xué)的原理解釋_，主 要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。 14社會環(huán)境涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、_和社會文化背景等。 15_是科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，被譽為教育心理學(xué)之父。 16教師作為學(xué)與教的要素之一，主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、_和教學(xué)風(fēng)格 等方面。 17教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和_的理論和研究為基礎(chǔ)。 18教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為_。 19_是學(xué)習(xí)的主體。 20學(xué)生對學(xué)與教的過程的影響體現(xiàn)在兩個方面，即群體差異與_。 21學(xué)生通過群體差異可以影響學(xué)與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體 現(xiàn)在_的差異上。 22在教育心理學(xué)成熟時期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重_。 23教學(xué)評價反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程 中對教學(xué)的監(jiān)視和分析，以及在教學(xué)之后的_。 2420世紀(jì)20年代至50年代末，美國出版的教育心理學(xué)書籍版本種類繁多，體系五花 八門，但只有_這一課題是各書共有的。 25。教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時期、發(fā)展時期、_、完善時期等四個時期。 26利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測學(xué)生將 要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向并采取相應(yīng)的_，達(dá)到預(yù)期的效果。 27教育心理學(xué)為實際教學(xué)提供了一般性的_。 28一名小學(xué)四年級學(xué)生的語文閱讀方面存在困難，我們可以應(yīng)用智力測驗、_ 或者與此有關(guān)的生理方面的健康檢查等各種形式的測查手段，來找出困難的癥結(jié)。 29教育心理學(xué)的內(nèi)容體系包括總論、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理、_三個方面 301903年，桑代克出版的教育心理學(xué)專著于19131914年又發(fā)展成三大卷_。 3160年代，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代 初，由_發(fā)起課程改革運動。 32教學(xué)環(huán)境中，物質(zhì)環(huán)境涉及教學(xué)設(shè)施、空間布置、_等。 33_研究是研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉及的人類資源，如何在一定 背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)。 3480年代以后，隨著_和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認(rèn)知心理學(xué) 研究的深刻影響，人們對學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化。 35_在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十 幾年來的成果。 36學(xué)生可以從群體差異來影響學(xué)與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體 現(xiàn)在_的差異。 37桑代克從“人是一個生物的存在”的角度建立自己的教育心理學(xué)體系，他的教育 心理學(xué)分為三部分：第一部分講人類的本性，第二部分講學(xué)習(xí)心理、第三部分講_。 38教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞_相互作用過程展開的。 39在宏觀上，教一學(xué)過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、 _和教學(xué)環(huán)境等四種主要的變量。 40在教育心理學(xué)整個發(fā)展過程中有兩條線索：一條為_；另一條則為在學(xué)校和 社會現(xiàn)實情境中探索人類學(xué)習(xí)的規(guī)律，并提出改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主張。 4150年代，_興起，同時信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影 響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。 42系統(tǒng)性原則主要表現(xiàn)在整體性、層次結(jié)構(gòu)性、_、環(huán)境適應(yīng)性和自覺組織性 五個方面。 4340年代，_的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題 進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。 44隨著信息科學(xué)技術(shù)尤其是計算機的發(fā)展，美國教育心理學(xué)對_的研究也方興 未艾。 一、單項選擇題一、單項選擇題 1A 2D 3D 4C 5A 6A 7D 8A 9A 1013 11C 12B13D 14D 15C 16B 17B 18D 19C 20A 21C 22D 23C24A 25C 26D 二、填空題二、填空題 1教育學(xué) 2學(xué)與教 3教材4個案研究法 5應(yīng)用 6自然 7主動性研究 8教學(xué)媒體 9社會 10觀察法 1 1 教育心理學(xué) 12學(xué)科心理學(xué) 13實際的教育 問題 14師生關(guān)系 15桑代克 16專業(yè)技能17教學(xué) 18教學(xué)大綱 19學(xué)生 20個 體差異 21思維水平 22為學(xué)校教育服務(wù) 23檢驗和反思 24學(xué)習(xí) 25成熟時期 26干預(yù)或預(yù)防措施27原則或技術(shù) 28閱讀測驗 29教學(xué)與教師心理 30 教育心理 大綱 31布魯納 32課堂自然條件 33合作性 34皮亞杰 35布魯納36思維水平 37個別差異及其原因 38學(xué)與教 39教師特點40在實驗室中研究人類及動物學(xué)習(xí)的 規(guī)律 41程序教學(xué)和教學(xué)機器 42動態(tài)性43弗洛伊德 44計算機輔助教學(xué)(CAI) 三、簡答題三、簡答題 1如何理解教育心理學(xué)的研究對象和范疇? 1教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)的具體范 疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，該系 統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等5種要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和 評價反思過程這三種活動過程交織在一起。 2教育心理學(xué)可以從哪些方面幫助教師認(rèn)識如何合適地教學(xué)? (1)為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因提供多種方法。學(xué)生的情況千差萬別，一旦出現(xiàn)學(xué) 習(xí)困難，教育心理學(xué)可以提供多種方法幫助教師了解原因。教師 可以運用教育心理學(xué)的理論和研究方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)困難或心理發(fā)展過程中存在有關(guān) 問題追根溯源，準(zhǔn)確了解學(xué)生，從而采取針對性的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，心理健康發(fā) 展。 (2)有助于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生，因材施教，有的放矢。學(xué)生原有水平是達(dá)到教學(xué)目標(biāo) 的出發(fā)點和教學(xué)依據(jù)，教育心理學(xué)可以提供教師了解學(xué)生已有知識、經(jīng)驗和水平的方法， 從而有針對性地采取措施，有的放矢，因材施教。 (3)有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識。教育心理學(xué)有助于教師對教育現(xiàn)象形成 新的科學(xué)認(rèn)識，尤其是對傳統(tǒng)的常規(guī)的教學(xué)方法、教學(xué)行為進(jìn)行分析和研究，提出更為科 學(xué)的觀點。例如，在小學(xué)語文課上，教師應(yīng)該采用什么方式指定學(xué)生起來朗誦課文，是隨 機點名還是按順序點名。對這個看上去不成為問題的問題，教育心理學(xué)研究表明，其答案 并非像人們想象的那么簡單，應(yīng)綜合考慮不同的年級、不同點名方式的利弊等，選取恰當(dāng) 的點名方式。 3從教育心理學(xué)的角度看，教材的編制和課程的設(shè)置要注意些什么? 教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。例如，教材的內(nèi)容、 結(jié)構(gòu)以及難度既要適合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又要能有效地促進(jìn)學(xué)生向更高水平發(fā)展；既 要適合學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點，又能考慮到教學(xué)的有效性。這些因素將會在心理發(fā)展與教 育、學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理等部分中加以研究。 4簡述我國教育心理學(xué)的發(fā)展簡史 (1)我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年廖世承編寫了我國、第一本教育 心理學(xué)教科書，此后，又出現(xiàn)了幾本翻譯介紹和自己編寫的教育心理學(xué)書。 (2)建國前，某些學(xué)者結(jié)合我國的實際對學(xué)科心理尤其是漢語教學(xué)心理、教育與心理測 驗進(jìn)行了一定程度的科學(xué)研究，但研究問題的方法和觀點大都模仿西方，沒有自己的理論 體系。 (3)建國后，主要學(xué)習(xí)和介紹前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論和研究。 (4)60年代前期，在學(xué)科心理學(xué)方面作了大量的實驗研究。60年代后期至70年代前期中 斷。70年代后期，重新復(fù)蘇繁榮，編寫和翻譯介紹的教育心理學(xué)教科書越來越多。 (5)目前，工作者綜合國內(nèi)外開展理論和應(yīng)用研究，對教育教學(xué)實踐起著越來越大的影 響。 5簡述學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素。 學(xué)習(xí)與教學(xué)的五大要素為：(1)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過 學(xué)生而起作用。(2)教師。教師在學(xué)校教育中起著關(guān)鍵的作用。(3)教學(xué)內(nèi)容。是學(xué)與教的 過程中有意傳遞的主要信息部分。(4)教學(xué)媒體。是教學(xué)內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式，是師生之 間傳遞信息的工具。 (5)教學(xué)環(huán)境。影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。 620世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面? 20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。布魯納在1994 年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，主要表 現(xiàn)在以下四個方面：(1)主動性研究。研究如何使學(xué)生主動參與教與學(xué)的過程，并對自身的 心理活動作更多的控制；(2)反思性研究。研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義， 并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；(3)合作性研究。研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉及的人類 資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)，如同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí) 等，從而使學(xué)生把個人的科學(xué)思維與同伴合作相結(jié)合；(4)社會文化研究。研究社會文化背 景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。此外，80年代后期信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得信息技術(shù) 教育應(yīng)用的研究達(dá)到了一個新的水平，探討在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點、探 討如何為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境來促進(jìn)其獲得知識并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力等，這些研究對學(xué) 習(xí)和教學(xué)理論的發(fā)展溶入了新鮮血液。 7簡述教學(xué)過程中包含的三種過程。 (1)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程，是指學(xué)生獲得、保持和應(yīng)用知識、技能與道德規(guī)范的過程， 在教育心理學(xué)中，人們研究最早和最多的就是這一過程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)動機 理論。各家各派學(xué)習(xí)理論之爭也都集中體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的解釋上。 (2)教學(xué)過程。教學(xué)過程，是指教師把知識技能以有效的方法傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生建 構(gòu)自己的知識的過程。教育心理學(xué)對教學(xué)過程的研究比對學(xué)習(xí)過程的研究起步要晚，目前 已逐漸形成了一套完整的有效教學(xué)理論。 (3)評價反思過程。評價反思過程是對學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行的測量，評定和反思， 以求進(jìn)一步改進(jìn)的過程，它既可在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之后作為一個獨立的部分，又可貫 穿在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之中。 這三種過程交織在一起，相互影響。學(xué)習(xí)過程受教學(xué)過程影響，教學(xué)過程要圍繞學(xué)習(xí) 過程進(jìn)行，并且通過學(xué)習(xí)過程而起作用，評價反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程而變化， 反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。同時，這三種過程都受教學(xué)過程四種變量的影響。例如， 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定必須考慮學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，考慮所教內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程特點 等，而且必須通過學(xué)習(xí)過程而起作用，依學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而不斷地做出改變。教學(xué)過 程還要根據(jù)教師自身特點、教學(xué)內(nèi)容的難易以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)。評價 反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的進(jìn)行而側(cè)重于不同方面，反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程， 從而確保教學(xué)過程達(dá)到最好的效果。 8簡要說明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教的過程。 學(xué)生要素從兩個方面影響學(xué)與教：(1)群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。 以年齡差異為偽，年齡差異主要體現(xiàn)在思維水平的差異；(2)個體差異，包括先前知識基礎(chǔ)、 學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。它們是任何學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要內(nèi)在條件。 在學(xué)生這一要素中，無論群體差異還是個體差異，都是教育心理學(xué)研究的主要范疇。 9簡述教師在學(xué)與教過程中的地位。 在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校 教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這 一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這是教師心理研究 的主要問題。 10簡述教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系。 教育心理學(xué)既然有它自己獨立的研究對象和任務(wù)，同時也有適合于它自己的研究方法， 因而，它構(gòu)成了心理學(xué)領(lǐng)域的一個獨立的分支。但是，正如我們在分析對象任務(wù)時已提到， 它與教育科學(xué)和心理科學(xué)中其他的一些學(xué)科都有著密切的聯(lián)系，有時甚至有交叉、重疊。 (1)教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系：教育學(xué)與教育心理學(xué)研究的側(cè)重點不同； (2)教育心理學(xué)與普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的關(guān)系：兒童心理學(xué)為教育心理學(xué)提供基礎(chǔ)， 而教育心理學(xué)的研究也有助于進(jìn)一步闡明各年級階段發(fā)展的規(guī)律； (3)教育心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系：教育技術(shù)學(xué)是一門邊緣學(xué)科，它是綜合地應(yīng)用教 育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)以及理工科的知識研究實現(xiàn)教育目標(biāo)的最優(yōu)手段、方法的一門學(xué)科。 教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)學(xué)的理論根據(jù)；而反過來，由于現(xiàn)代化教學(xué)手段的采用， 又為學(xué)習(xí)理論的研究開辟了新的途徑； (4)教育心理學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)的關(guān)系：廣義而言，教育心理學(xué)包括學(xué)習(xí)心理學(xué)，學(xué)習(xí)心 理學(xué)是教育心理學(xué)的重要組成部分。狹義而言，教育心理學(xué)要以學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究為基礎(chǔ)。 11請闡述教育心理學(xué)研究的基本步驟。 (1)科研選題。題目有理論問題和實踐問題，在選擇時既要考慮到對實踐的指導(dǎo)意義， 又要考慮到有利于理論建設(shè)。 (2)形成研究問題。 (3)確定變量及其測量技術(shù)。要想系統(tǒng)地研究某些變量，就必須有一種方法去測量變量 的變化或變量之間的不同水平?；镜臏y量方法有自我報告、直接觀察、測驗和教師或同 伴的評判四種。 (4)提出假設(shè)和選擇研究方法。假設(shè)就是研究變量之間關(guān)系的一種表述。同一個問題可 以用不同的形式來描述。研究方法一般有兩種：一種是描述性的研究；一種是實驗性研究， 實驗性的研究方法主要有自然實驗法和實驗室實驗法兩種，教育心理學(xué)中目前大量進(jìn)行自 然實驗。 12簡述觀察法及其優(yōu)缺點。 觀察法也稱自然觀察法，它是在教育過程中直接觀察并記錄個體某種心理活動的表現(xiàn) 或行為變化，從而對學(xué)生心理進(jìn)行了解。觀察法的主要優(yōu)點是被觀察者在自然條件下的行 為反應(yīng)真實自然，觀察法可作為一種科學(xué)研究的前期研究，可以先用來發(fā)現(xiàn)問題和現(xiàn)象， 可供研究者在此基礎(chǔ)上采用其他方法進(jìn)行深人的研究。觀察法是教育心理學(xué)研究最基本、 最普遍的方法。它可以直接使用，也可以結(jié)合其他方法進(jìn)行，使用起來方便易行。其主要 缺點是觀察資料的質(zhì)量容易受觀察者能力和其他心理因素的影響。而且它只能有助于研究 者了解事實現(xiàn)象，而不能解釋其原因是什么。即只能回答“是什么”的問題，不能回答 “為什么”的問題。 4 4、論述題論述題 1聯(lián)系實際談?wù)劷逃睦韺W(xué)的作用。 1教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實際應(yīng)用中，這些 作用具體體現(xiàn)在以下幾個方面： (1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。 學(xué)生的情況是千差萬別的，一旦出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，教育心理學(xué)可采用多種方法，幫助 教師來了解困難的原因。例如，一名小學(xué)四年級學(xué)生的語文閱讀方面存在困難，我們就可 以應(yīng)用智力測驗、閱讀測驗或者與此有關(guān)的生理方面的健康檢查等各種形式的測查手段， 來找出困難的癥結(jié)。當(dāng)然，閱讀困難也可能與個人的生活經(jīng)驗有關(guān)，如父母離異、對兒童 漠不關(guān)心或期望過高致使學(xué)習(xí)動機受挫，或者與教師關(guān)系不和、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)戎率箖和?失去學(xué)習(xí)興趣等。教師可以應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和研究方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)困難或心理發(fā) 展過程中存在的有關(guān)問題追根溯源，準(zhǔn)確了解學(xué)生，從而采取針對性的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué) 業(yè)進(jìn)步，心理健康發(fā)展。 (2)為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。 、 教育心理學(xué)為實際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容、教 學(xué)對象、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境等，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動：例如，根據(jù) 學(xué)習(xí)動機規(guī)律的研究，在課堂教學(xué)中可以采取創(chuàng)設(shè)問題情境、積極反饋、恰當(dāng)控制動機水 平等手段來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；依據(jù)學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，可以在教學(xué)內(nèi)容的選編、 教學(xué)程序的安排等方面采取措施，促進(jìn)遷移。 (3)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。 利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā) 生的行為或發(fā)展的方向，并采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防手段，達(dá)到預(yù)期的效果。比如，根據(jù)學(xué) 生的智力發(fā)展水平，為智力超?；蛴刑厥獠拍艿膬和峁└鼮槌鋵崱⒏欣谄錆撃艹浞?發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容；為智力落后或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生提供額外的幫助或行之有效的具體 的矯正措施，使其達(dá)到最大限度的發(fā)展。 (4)幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。 教育心理學(xué)不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供 了可參照的豐富的例證。有效的教學(xué)需要教師因人、因事、因時、因地而靈活地進(jìn)行，因 為學(xué)生、班級、學(xué)校以及相應(yīng)的社會環(huán)境各有不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時段、教學(xué)方法等也 各有不同，普遍適用的教學(xué)模式是不存在的，需要教師結(jié)合教學(xué)實際，創(chuàng)造性地、靈活地 將教育心理學(xué)的基本規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)中，否則，生搬硬套某些原理無助于教學(xué)效率的提高， 甚至適得其反。教育心理學(xué)并非給教師提供解決一切特定的問題的具體模式，相反，它給 教師提供進(jìn)行科學(xué)研究的思路和研究的方法，使教師不僅能夠理解、應(yīng)用某些基本的原理 和方法，而且還可以結(jié)合自己的教學(xué)實踐進(jìn)行創(chuàng)造性的研究，去驗證這些原理并解決特定 的問題。 2試述教育心理學(xué)的四個發(fā)展階段及其主要特點。 西方教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心理學(xué)或 被融合于發(fā)展心理學(xué)，到成為一門獨立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四 個時期： (1)初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前)。 1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué) ，這是西方第一本以教育心理學(xué)命 名的專著。19311914年，又發(fā)展成三大卷教育心理學(xué)大綱 。這一著作奠定了教育心理 學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。這一時期的特點：著作內(nèi)容多是 以普通心理學(xué)的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。 (2)發(fā)展時期(20世紀(jì)20年代到50年代末)。 這一時期的教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段： 20世紀(jì)20年代末以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗方面的成果，大 大地擴充了自己的內(nèi)容；30年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分；40年代， 有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域；50年代，程序教學(xué) 和教學(xué)機器的興起，同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。 這一時期的特點：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理 學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)。只有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的。可以說，這時的教育心 理學(xué)尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科。 (3)成熟時期(20世紀(jì)60年代到70年代末)。 20世紀(jì)60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi) 容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科正在形成。 這一時期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代， 由布魯納發(fā)起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。美國教育心理學(xué) 比較重視研究影響教學(xué)的社會心理因素。對計算機輔助教學(xué)的研究也方興未艾，對計算機 輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。 (4)完善時期(20世紀(jì)80年代以后)。 20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。隨著皮亞杰和 維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對學(xué)習(xí)的理解 發(fā)生了很大變化，對學(xué)習(xí)的教學(xué)過程及其條件也研究得越來越深入細(xì)致，教育心理研究越 來越注重為教學(xué)實踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效的教學(xué)模式。布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十九處的 成果主要表現(xiàn)在以下四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。 此外，80年代后期信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達(dá)到了一個新的水平。 3試論教學(xué)過程的四種變量。 教學(xué)過程中包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教師特點和教學(xué)環(huán)境四種變量，具體內(nèi)容分別如下： (1)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中傳遞信息的主要部分，是教學(xué)中的客體，它是由 社會發(fā)展所提出的要求決定的。一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教材的編制和課程的 設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)妒例如，教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及難度既要適合 學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又要能有效地促進(jìn)學(xué)生向更高水平發(fā)展；既要適于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程 和特點，又能考慮到教學(xué)的有效性，且這些因素將會在心理發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)心理和教學(xué) 心理等部分中加以研究。 (2)學(xué)生特點。學(xué)生除了有年齡，性別等差別以外；還存在個別差異。年齡的差異意味 著思維發(fā)展的不同水平，而個別差異則意味著思維發(fā)展的水平在不同人身上有不同的表現(xiàn)。 智力的差別，原有知識結(jié)構(gòu)的差別，性格的差別外向或內(nèi)向，場依存性或場獨立性等等， 以及家庭的文化背景，種族等差異，所有這些都會對教育進(jìn)程產(chǎn)生影響。 (3)教師特點。在教育過程中，教師對學(xué)生元論從哪個意義上講都起著主導(dǎo)作用。這里 并不否定學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體。作為學(xué)校的教育過程，要按照特定的教學(xué)目標(biāo)最有效地 組織教學(xué)，而教師起著關(guān)鍵作用。 (4)教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)媒體，學(xué)校物質(zhì)環(huán)境，教室里的布置，溫度等等以及 集體的氣氛，同學(xué)之間的關(guān)系，家庭成員間關(guān)系，班級之間的關(guān)系，校風(fēng)，輿論(校內(nèi)以及 社會上的輿論)等等?？梢哉f，教學(xué)環(huán)境是學(xué)生所接觸到的社會環(huán)境的主要組成部分。教學(xué) 環(huán)境又可以分為物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件(如溫度和照明)、 教學(xué)設(shè)施(如桌椅、黑板和投影機)以及空間布置(如座位的排列)等，后者涉及課堂紀(jì)律、 課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過 程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。教育心理學(xué)家們越來越認(rèn)識到，教學(xué)環(huán)境尤其是社會 環(huán)境不僅關(guān)系到學(xué)生情感和社會性的發(fā)展，而且對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程也有直接的作用。 因此，在教育心理學(xué)看來，教學(xué)環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究 和教學(xué)設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。 4有的老教師認(rèn)為自己沒有學(xué)過教育心理學(xué)，上課同樣上得很好，所以學(xué)不學(xué)教育心 理學(xué)都沒有關(guān)系。請就此觀點談?wù)勀愕目捶ā?這種說法是不正確的，原因如下： (1)有些老教師從未學(xué)過教育心理學(xué)，卻可以做好教學(xué)工作，是他們在長時間的反復(fù)實 踐中，不斷進(jìn)行總結(jié)和摸索的結(jié)果。老教師從不斷的教學(xué)實踐中獲得經(jīng)驗和教訓(xùn)，在以后 的教學(xué)中能夠輕松應(yīng)對。但是實踐經(jīng)驗不斷總結(jié)和反思的過程，耗費時間長，見效慢，如 果所有教師都用這種方法來開展工作，將會對教學(xué)的效率和質(zhì)量有很大的影響。 (2)教育心理學(xué)對教師的教學(xué)能發(fā)揮極大的作用。作為一門科學(xué)，教育心理學(xué)是研究教 育教學(xué)情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互 作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。此外，教育心理學(xué)也是一門實踐性很強的應(yīng) 用科學(xué)，它不是普通心理學(xué)原理的簡單應(yīng)用，也不是與教育有關(guān)的心理學(xué)分支學(xué)科的簡單 組合，它的研究成果能為科學(xué)地進(jìn)行教與學(xué)提供指導(dǎo)，