xx學(xué)年暑期師德培訓(xùn)學(xué)習(xí)先進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)發(fā)言

XXXX 學(xué)年暑期師德培訓(xùn)學(xué)習(xí)先進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)學(xué)年暑期師德培訓(xùn)學(xué)習(xí)先進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn) 發(fā)言發(fā)言 各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師： 大家好！ 今天我作為教師代表之一在這里作發(fā)言，這是我的一 種榮幸，同時(shí)，我認(rèn)為這是廣大同事和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的一種鼓 勵(lì)，一種關(guān)愛。而此時(shí)此刻，在我心底里，我覺得這更是 對(duì)我的一種鞭策，也更意味著今后自身在教育教學(xué)工作中 的責(zé)任和追求。 我只是一名再普通、再平凡不過的人民教師，我還做 得很不夠，還有很多不懂的地方，尤其是在語文學(xué)科教學(xué) 的很多領(lǐng)域，我還知之甚少。所以我今天在這里只能向各 位領(lǐng)導(dǎo)、老師們簡(jiǎn)單地匯報(bào)本人在語文教育教學(xué)工作中的 點(diǎn)滴情況和一些體會(huì)，它不是一種可供借鑒的告知，更多 的是我個(gè)人的一種心里話，我講話的題目是因?yàn)閻郏?所以愛 ，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)大家指正： 一、從工作調(diào)動(dòng)到這個(gè)學(xué)校談起 我是 98 年參加工作的，至今已有十幾個(gè)年頭了。按理 說，在一定程度上，也算是個(gè)老教師了，但過去的十年里， 由于工作分配和工作調(diào)動(dòng)造成的客觀環(huán)境等方面的原因， 我總感覺過去的十年里，我是在空耗著我的青春和美好的 時(shí)光，除了能夠靜下心來參加了自考本科并順利畢業(yè)外， 我對(duì)于語文課堂教學(xué)可以說是一片的空白和模糊。 也許是在下面的學(xué)校時(shí)間呆得太久了覺得無聊和空虛； 也許是不敢寂寞于對(duì)語文課堂教學(xué)的知之甚少和不愿對(duì)不 起自己大學(xué)里多年的專業(yè)學(xué)習(xí)的辛苦付出；也許是覺得自 己年紀(jì)輕輕，就這么得過且過退休到老，是對(duì)自己人生的 最大褻瀆 所以，在 XX 年秋天，我工作調(diào)動(dòng)到了這所學(xué)校，它也 是我初、高中 6 年學(xué)于斯、長于斯的親親母校，對(duì)于她， 我有著十分的親切感。來到這所學(xué)校，首先最讓我感受深 刻的是學(xué)校的教學(xué)工作節(jié)奏緊，壓力大。為此，有很多友 人每次碰到我，就調(diào)侃我說：你真傻，放著輕松的學(xué)校不 呆，跑到這里來受苦。其實(shí)，他們說的也沒有錯(cuò)，誰不想 輕松和舒服呢？也許正是因?yàn)槲疑砩洗_實(shí)有著那么幾分在 他們看來有點(diǎn)“不可理喻”的傻勁兒，我還是帶著深思熟 慮后的充分準(zhǔn)備心理，來到了這所學(xué)校。到如今，已有兩 年了，但現(xiàn)在回首細(xì)想，我沒有半分后悔，因?yàn)樵谶@里， 我找到了生活的充實(shí)和快樂；因?yàn)樵谶@里，我開始慢慢地 對(duì)語文教學(xué)有了自己的一點(diǎn)點(diǎn)理解和體會(huì)；因?yàn)樵谶@里， 我開始“走進(jìn)語文教學(xué)之門” ，開始慢慢澆灌起自己的半畝 語文方田，慢慢培育起自己語文課堂教學(xué)必須要的那份 “語感” 。 由此，我想感慨地說：教育教學(xué)的真諦首先在于 一份熱愛。 二、談?wù)勎业摹白哌M(jìn)語文教學(xué)之門” 有所失，往往會(huì)有所得。那年一個(gè)頂替“連合國”的 偶然機(jī)會(huì)，也是因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的器重和派送，我于 XX 年 9 月11 月，非常幸運(yùn)地參加了一期浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師 領(lǐng)雁工程中學(xué)語文省級(jí)骨干培訓(xùn)學(xué)習(xí)。說來慚愧，我不是 “骨干” ，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)卻把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)給了我，在此，我想 衷心地對(duì)學(xué)校表示感謝，也請(qǐng)那些愛好學(xué)習(xí)但沒有得到機(jī) 會(huì)的廣大老師表示歉意。對(duì)于這次的重要學(xué)習(xí)，我非常地 珍惜，我在那將近兩個(gè)月的集中脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，我有 幸聆聽了許多教學(xué)專家、名師和大師的一場(chǎng)場(chǎng)精彩的報(bào)告， 每一次的認(rèn)真學(xué)習(xí)，都能使我有一種茅塞頓開、醍醐灌頂 的感覺。在聽課學(xué)習(xí)之余，我還充分利用浙師大的電子圖 書館，給自己充電，那段時(shí)間，我總覺得自己對(duì)語文教學(xué) 知識(shí)的渴求似乎達(dá)到了一種如饑似渴的程度。也正是在那 段時(shí)間里，我開始陸陸續(xù)續(xù)地認(rèn)真學(xué)習(xí)起各種語文教學(xué)的 理論書籍，而我首先讀的就是王尚文大師的走進(jìn)語文教 學(xué)之門和語感論 ，通過學(xué)習(xí)，我深深地認(rèn)為，王尚文 老先生不愧為當(dāng)今語文教育界的泰斗，在浩瀚的、前瞻的 視域里，他以敏銳的思維，獨(dú)特的觀點(diǎn)，深厚的語文功底， 向我們展示了什么是語文，語文應(yīng)該教什么，語文是一門 怎樣的學(xué)科，我們作為語文老師該做一些什么等等問題。 通過學(xué)習(xí)，我原先的對(duì)于語文課堂教學(xué)的“空白和模糊” 的感覺似乎慢慢地變得淡薄了，蓮 山 課件語文教學(xué)之 門似乎也在慢慢地向我敞開來，并慢慢地變得清晰起來。 也正是那段時(shí)間里的廣泛學(xué)習(xí)，讓我了解了時(shí)下語文 教學(xué)的異彩紛呈，比如：“本色語文” 、 “簡(jiǎn)單語文” 、 “深 度語文” 、 “生態(tài)語文”等，也讓我了解到了在新課程背景 下，新生代的語文名師，在教學(xué)困境中的諸多創(chuàng)意實(shí)踐， 并讓我真切地感受到“語文”的豐富意蘊(yùn)與魅力，如孫雙 金的“情智語文” ，追求情感與智慧的共生；王松舟的“詩 意語文” ，追求詩化與意像的融合；劉云生的“心根語文” ， 追求心性與靈根的潤養(yǎng)。更有很多的名師的教學(xué)藝術(shù)，為 我們提高課堂教學(xué)的有效性開出了高效的良方，比如“球 形教學(xué)” ，讓我們目睹教學(xué)目標(biāo)的明了與達(dá)成；“主題教學(xué)” ，讓我們領(lǐng)略教學(xué)內(nèi)容的集結(jié)與凝聚；“線性教學(xué)” ，讓我 們感受教學(xué)思路的簡(jiǎn)潔與清晰。 有人說過“培訓(xùn)是一種福利” ，是的，我的確是在享受 這種福利，享受這種精神大餐。我慶幸自己在這將近兩個(gè) 月的時(shí)間里，沒有絲毫浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間。 返校后，我依然不忘學(xué)習(xí)，在繁忙的教學(xué)工作之余， 尤其是節(jié)假日里，我仍然不斷抓緊翻閱各種語文教學(xué)方面 的書籍。兩年來，我已經(jīng)不同程度地翻閱了 10 多本的語文 教學(xué)方面的理論書。今年暑假里，我除了閱讀文學(xué)性書籍 之外，還正在看中國語文人 ，這是我暑假里一次在椒江 新華書店里偶然買到的一本書，它有一卷、二卷兩本書， 可惜我只買到了第二卷，目前我只是看完了第二卷。這是 一套非常不錯(cuò)的語文教學(xué)理論書籍，在這里我冒昧斗膽地 向廣大語文老師推薦。 通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，使我漸漸明白了語文之道，也開 闊了視野，增長的見識(shí)，積累了經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了思考。當(dāng)然， 對(duì)于我們的閱讀，我覺得應(yīng)該首先把握一個(gè)方向，我們是 從事教育工作的，所以我們的閱讀必須是一種“教師的閱 讀” ，是要緊緊圍繞教材擴(kuò)展閱讀的。比如教材中魯迅作品 多，我們就應(yīng)該通讀魯迅全集 ，教材中古文多，其中涉 及史記的最多，我們就應(yīng)該通讀史記 ，尤其是與課 文有關(guān)的本紀(jì)、世家、列傳。 莊子有云：吾生也有涯，而知也無涯。我想在教學(xué)工 作的生涯中，我們的學(xué)習(xí)一定是要無涯的。尤其對(duì)于我這 樣的一個(gè)遲到了 XX 年的“語文人”來說，學(xué)到老，教到好， 更應(yīng)該是我今后不斷要做的。因?yàn)?，我還很淺薄和無知。 由此，我想感慨地說：教育教學(xué)的真諦其次在于 執(zhí)著學(xué)習(xí)。 三、談?wù)勎业恼Z文教學(xué)實(shí)踐 1.講講我的備課 我的備課，沒有什么新鮮之處，有的只是那份認(rèn)真和 用心。 可以這么說，幾乎初中教材里的每一篇課文，對(duì)于我 來說都是陌生的，都是我在 XX 年來的教學(xué)生涯中所沒有接 觸到的。因此，語文書，就好比是我的未開墾的處女地。 也許正是因?yàn)槟吧偷谝惠喢髡Z文教材，我暗暗地給自 己立下了一個(gè)規(guī)矩：對(duì)于每一篇課文的教學(xué)，蓮山 課件決 不能走形式，走過場(chǎng)，必須做到課課吃透。 為此，我在備課中，總是反復(fù)地研讀課文，一遍又一 遍，逐字逐句，從部分到整體，在從整體到部分，直至獨(dú) 自理解了全文，吃透了主旨等。當(dāng)自己真正獨(dú)立地理解了 課文之后，真的有了自己的思想和觀點(diǎn)之后，才敢著手進(jìn) 入教學(xué)設(shè)計(jì)程序。正是由于自己的精心備課，使得自己對(duì) 教材的理解有了深入的“獨(dú)解”的第一輪感知，為今后的 “二次教學(xué)”能否做到深入淺出地施教打下了良好的基礎(chǔ)。 現(xiàn)在回想自己這兩年來，每晚在備課方面所付出的勞動(dòng)和 努力，如嚼橄欖，回味無窮。 在新課改后，多元解讀已經(jīng)是語文課堂閱讀教學(xué)的核 心價(jià)值取向，而多元解讀的前提條件，必須要建立在教師 的精心備課的基礎(chǔ)上，因?yàn)閷W(xué)生的“多元”是來自于教師 的“獨(dú)解”的。比如我對(duì)孫權(quán)勸學(xué)這一課的備課中對(duì) 主旨的理解，我就認(rèn)為可以從以下四個(gè)角度來理解：從 孫權(quán)的角度，可以提煉出：在勸說他人的過程中如何講究 “勸說”藝術(shù)和策略的立意；從呂蒙的角度，可以提煉 出：一個(gè)人即使基礎(chǔ)再差，只要努力學(xué)習(xí)，一定能夠?qū)W有 所成的立意或先天不足是可以通過后天的勤奮加以彌補(bǔ)的 立意；從魯肅的角度，可以提煉出對(duì)于知識(shí)的尊重的立 意；甚至從全文的角度，還可以提煉出：在學(xué)習(xí)的問題 上不應(yīng) “勸”才學(xué)，而應(yīng)時(shí)刻主動(dòng)學(xué)習(xí)的立意。課堂教學(xué) 的實(shí)踐證明，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生完全能夠?qū)W會(huì)從不同 角度來思考問題，并掌握這一思維方法，從而獲得學(xué)習(xí)成 功的快樂體驗(yàn)。 當(dāng)然，對(duì)于教材的專研，我個(gè)人淺薄地認(rèn)為因該這樣 去做：以教材為核心，先自己研究教材，再圍繞教材積累 資料，從核心到外圍。 2.講講我的課堂教學(xué) 對(duì)于課堂教學(xué)的藝術(shù)處理，我還很淺薄，有的只是一 份用心，一份激情，一份求知好學(xué)的心態(tài)，以及教后的自 覺性反思和記錄。所以，此次在這里，我只能更多地談?wù)?個(gè)人在語文課堂教學(xué)后，因困惑而產(chǎn)生的心里話。 課堂教學(xué)，是一門深?yuàn)W的學(xué)問，尤其對(duì)語文學(xué)科來說， 更是如此。比如各類選文（比如“定篇” “例文” “樣本” “用件” ）的閱讀教學(xué)中的文本解讀，比如寫作教學(xué)的有效 指導(dǎo)和訓(xùn)練，比如作業(yè)的有效布置和講析等等。而這些對(duì) 于目前階段的我來說，都還是一種摸索和學(xué)習(xí)的過程，因 此，如何給學(xué)生上出一堂堂精美的、有效的語文課，對(duì)于 我來說，是一大挑戰(zhàn)，因?yàn)槲?，一來，天生的口齒并不伶 俐；二來，文學(xué)修養(yǎng)并不深厚；三來，課堂教學(xué)風(fēng)格不夠 生動(dòng)；四來，課堂教學(xué)模式?jīng)]有成型，更談不上什么我的 語文課程觀、我的課堂教學(xué)觀、我的閱讀教學(xué)觀、我的寫 作教學(xué)觀但我通過學(xué)習(xí)和反思暗暗地發(fā)現(xiàn)：正是我的 “空白” ，可能能讓我更好地學(xué)習(xí)和吸收名家名師和同事們 的“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)” ，我的優(yōu)勢(shì)可能恰恰是沒有既定的教學(xué)框子， 這可能更容易走出屬于我自己的語文教學(xué)的路來。 目前階段，雖然我自認(rèn)為已經(jīng)“走進(jìn)語文教學(xué)之門” ， 但前面的路該怎么走，是需要我不斷地探索的。通過兩年 來的語文課堂教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，我越來越發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的 奧妙和它的無窮魅力了。它有許許多多的問題亟待我去尋 找破解的方法，比如“如何從程序性語文知識(shí)層面確定文 本教學(xué)內(nèi)容？” “文本細(xì)讀如何促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提高？ ” “基于學(xué)情的文學(xué)類作品教學(xué)如何最優(yōu)化？” “小說 的教學(xué)內(nèi)容如何根據(jù)學(xué)情取舍？” “如何拓展小說的外延？ ” “文本細(xì)讀下如何教學(xué)散文？” “如何實(shí)現(xiàn)文言詩文課堂 教學(xué)的最優(yōu)化？” “童話如何短教、寓言如何深教？” “文 本細(xì)讀背景下如何建構(gòu)長文短教效能課堂？” “教師的解讀 如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的解讀？”乃至于“文本細(xì)讀如何避免膚 淺的技術(shù)化解析和格式化傾向”等等問題。當(dāng)然這些問題 的解決，是有待于一個(gè)教師的潛心專研的，包括教材的， 包括理論的。在這一點(diǎn)上，著名語文特級(jí)教師余映潮老師 的“不離學(xué)術(shù)，不離實(shí)踐”的理念和追求，應(yīng)該是我們典 型的學(xué)習(xí)楷模。 而對(duì)于上述這些問題，更多的我還正在學(xué)習(xí)探索之中， 而我已經(jīng)找到了初步答案的只是語文教學(xué)藝術(shù)中的“冰山 一角” 。比如對(duì)于“如何從程序性語文知識(shí)層面確定文本教 學(xué)內(nèi)容？”這一問題，我通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，面對(duì)某個(gè) 文本，我們可以從以下幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行程序性知識(shí)層面 的語文教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)和精選：探究文章結(jié)構(gòu)模式探 究文章敘事順序、角度、速度探究文章語言探究話語 構(gòu)造模式探究作者主體視角等多個(gè)方面進(jìn)行。但哪怕只 是“冰山一角” ，我也已經(jīng)從中得到了快樂。 不斷地學(xué)習(xí)，不斷地實(shí)踐，不斷地反思，兩年來的課 堂教學(xué)實(shí)踐，若真的要說感受最深刻的，我覺得課堂教學(xué)， 重要的是要交給學(xué)生思想和方法。因?yàn)?，德國教育家第?多惠曾說：“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師則教人真 理。 ”比如，對(duì)于剛剛帶完的這屆初二學(xué)生，他們經(jīng)常會(huì)在 課堂上與我“心有靈犀一點(diǎn)通”地異口同聲地說出我經(jīng)常 在課堂中想說的自認(rèn)為還是有點(diǎn)思想的一些話，比如“提 醒是一種幸福！” “提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重 要！”等等，如果他們多年之后，還能夠記起我常嘮叨的 這些“話” ，哪怕只是一句，那也是我作為一個(gè)老師莫大的 “榮耀” ，但愿我能夠朝著這樣的“好老師”的目標(biāo)去努力。 由此，我想感慨地說：教育教學(xué)的真諦還在于潛 心專研，以研促讀，以研促教。 上述發(fā)言所講的“一份熱愛、執(zhí)著學(xué)習(xí)、潛心專研” ， 只是我個(gè)人這兩年來對(duì)于課堂教學(xué)真諦的一點(diǎn)“井蛙之見” ， 淺陋之