小學語文論文-發(fā)展個性體現(xiàn)創(chuàng)意人教版新課標

1、小學語文論文 - 發(fā)展個性體現(xiàn)創(chuàng)意人教版新課標語文課程標準特別指出：習作要鼓勵學 生放開種種束縛，自由表達，在寫作中培養(yǎng)學生 的創(chuàng)新精神。 標準中關于寫作的基本理念是： “寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要 方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達 的過程?！庇纱丝磥?，不造假，是對習作最起碼的 要求；寫出個性、有創(chuàng)意地表達，才是習作的理 想境界。結合這些理念，筆者探索的“六段”作文教學模式，汲取傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，與課程標準理念相結合， 以切實提高學生的寫作能力，實現(xiàn)寫作的個性化， 使學生輕松愉悅地運用語言表達和交流?！傲巍弊魑慕虒W模式如下：一、審題階段審題階段是學生自主探究的過程。 在老

2、師的指導下， 學生運用科學的學習方法和思維方法進行審題，明確寫作要求的學習過程。這一階段是“六段”作文教學模式的基礎教學階段。具體過程：1教師要求學生自主探究習作要求審清題意，明確作文要求。一般要求學生弄清寫作內(nèi)容， 取材范圍，寫作體裁， 主題取向和具體的表達要求。盡管教材中已提出了寫作要求，但大多比較籠統(tǒng)，所以教師布置時，要從實際出發(fā)，引導學生將教材中的作文要求適當調(diào)整，使學生更容易審定、把握、明確。2教師結合教材中的寫作要求，和學生談話，幫助學生審題，明確各項具體要求，啟迪思維，激發(fā)興趣。3學生開始自主探究，分項列出本次習作要求。教師在指導過程中，要鼓勵學生提問，并注意保護學生的積極性，促

3、進善疑、善析，勇于追根究底的學習品質(zhì)的形成。如：修訂版小語第十冊積累運用3的習作要求，經(jīng)教師引導，學生調(diào)整為：(1) 寫作內(nèi)容：一次春游(2) 取材范圍：春游時難忘的事情或春天的景物(3) 作文體裁：寫一篇 敘文(4) 主 取向：春游 的感受(5) 表達要求：重點部分寫具體些，要反映出春天景物的特點。 什么 “主 取向”而不明確 定表達什么中心 ?因 每個人春游 的感受是不同的，不能將學生的思 限定在 一的框架里。定 “主 取向”，可以使學生在大方向下定小方向，有利于學生個性的 。二、 準 段 一 段也是啟 段， 學生在教 的指 下， 在 清 意， 明確各 要求的基 上，根據(jù) 前 察而 取的作

4、文素材，著手 定 目，確立主 ，安排材料， 寫提 。具體 程：1提前布置或 學生 行 前 察、 、 、參 ，捕捉生活素材。 多教育 家提出 “寫作要與當代文化相 合， 將學生引向有聲有色的當代生活中，聆聽 代前 的腳步聲，做一個 生活、 祖國的人?！彼?，指 學生 系生活 ，從社會 中 累素材至關重要。2提供自主探究指南布置學生 寫提 。作文提 包括文章 目、文章主 、材料安排。通常情況下，學生不善于 寫提 ， 但有了自主探究的基 ，減 了學 度。3學生 、 、 材、確立主 。首先，指 學生 定一個精妙而有 意的 目， 就意味著成功了一半。 指 學生可以直接以事情 或人物言 ， 也可以用成 、

5、格言 。在指 “保 母 河行 ” 等征文比 ，學生 定的 目五彩 呈。 如“沙漠中出生的兒子” “升起 色的太陽” “種下 色的希望” “ 色的腳步”其次指 學生確定不同的主 ，巧立意，立新意。有的學生寫 ( 竽充數(shù) ) 后感 ( 本文位于小學 堂網(wǎng) ) ，確立 的主 ：批 徒要求不 格，放 南郭先生，致使他不學無 ，并由此引申到社會上的假冒 劣 品是由于 部 沒有 格把關，任其泛 的立意的確獨具一格。 第三，指 學生巧妙地 材料， 合材料，安排 序，不 求程式化。此 段，教 不必要求學生套一個模式、同一 目、同一中心，甚至幫學生說好開頭、結尾，成為填空作文；更不能用各種框架束縛學生的思維，壓

6、抑學生的欲望。討論過程是啟發(fā)教學階段的關鍵，打開學生記憶的閘門， 培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，幫助學生獲得靈感，找準作文要求與生活實際的切入點。在選材方面，還應該指導學生眼光要更開闊些。如，有關專家評析：“我國的作文教學在科技題材的寫作和科學意識的培養(yǎng)方面似乎始終不夠重視?！逼鋵嵑芏嘈W生對這方面的知識很感興趣。我們經(jīng)常組織學生參觀科技展覽，閱讀科技著作，收看科技電視節(jié)目，增長他們的見識，豐富作文素材；還鼓勵學生寫想象作文、科技小論文、奇特發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)熱愛科學，積極探索，勇于創(chuàng)造的意識。4學生開始編寫提綱。經(jīng)過醞釀、討論，學生的表情由愁苦到迷惘，到若有所思，直到恍然大悟，他們能很快編寫提綱。三

7、、重新審擬階段學生在教師的指導下， 運用科學的學習方法和思維方法，繼續(xù)完善審擬的過程，再次明確各項要求，篩選材料，修改提綱，重溫寫作方法，把握具體的表達要求，為動筆撰稿作好充分的準備。具體過程：1老師讓學生閱讀自己的作文提綱，回憶構思過程，同桌交流，小組選派代表匯報。2老師在同學們匯報、評議的基礎土，啟發(fā)學生針對各自的提綱思考：(1)題目是否準確 ? (2) 主題是否明確 ?是否符合本次作文要求? (3) 材料能否突出主題 ?有沒有多余的材料 ?要作哪些調(diào)整或增刪 ?(4) 哪些該詳寫或略寫 ?(5) 是否需要重新構思 ?這一過程看似多余，其實不然。學生的思維由發(fā)散逐漸開始收斂，由“創(chuàng)”過渡到

8、“造”。正如一項工程在動工之前要檢查準備工作是否到位一樣，教師一定要使學生動筆前做到心中有數(shù)，有的放矢。四、自由表達階段學生根據(jù)前三個階段的理解，將準備的材料和自己的想法整理成書面語言。具體過程：1教師進行談話，鼓勵學生在創(chuàng)作過程中想象創(chuàng)新、語言創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、寫法標新立異，顯示各自的個性風格。2學生獨立寫作，自由表達。教師了解學習情況，并深入實際作微觀指導。但應該注意指導時不要大動干戈、大聲指教，以免打斷學生的思路， 驚走學生的靈感。五、修改作文階段語文課程標準強調(diào)寫作教學“要培養(yǎng)學生修改自己作文的能力”。葉圣陶說“好的作文是改出來的”。修改是學生的權利，應該還給學生。具體過程：1學生完成初

9、稿后，老師選出有代表性的作文，緊密結合本次寫作要求，面對全體學生進行集中評價。2學生以四人小組為單位，按照集中評改的方法互相批改。小組成員討論文章的優(yōu)點和缺點，并將意見寫在作文的對應處。批改一篇作文大致包括：(1) 修改錯別字和錯誤的標點符號；(2) 修改病句；(3) 標出精彩的詞、句、段并眉批、邊批； (4) 進行總批。3作文互改完畢，老師請幾個學生代表宣讀各小組批改結果。全班同學在老師的指導下，再次進行討論。學生在改作文的過程中，要進行獨立思考，認真審查，然后再作判斷，動筆修改。每改一次作文，就是一次鍛煉，既可以學習別人的長處，同時，面對別人的錯誤，對自己提出一次次忠告。 一個擅長寫作的人

10、， 他一定善于識別和判斷自己或別人寫作中的錯誤。 如此長期的鍛煉；學生分析和解決問題的能力逐漸提高。六、鑒賞評價階段這個階段主要是讓學生鑒賞評價自己的習作。目的在于：通過鑒賞和評價，讓學生嘗到成功的喜悅， 并從中汲取長處， 受到啟發(fā)和感染， 也有利于提高學生歸納、概括的思維能力，有利于知識、技能的遷移。這是一個更高階段的思維收斂過程。評價包括：他人的作文題目是否讓人耳目一新 ?作品表達的主題有什么特別之處 ?作品選取的材料是否新穎 ?文章結構安排是否合理 ?詞匯是否豐富 ?語言有什么風格 ?( 本文位于小學課堂網(wǎng) ) 其它方面還有什么可取之處 ?不足之處在哪里 ? 也可以自我評價， 自我肯定或否定。 教師對于每篇文章的亮點要大加表揚， 以激起學生的成就感和自信心； 保持學生的激情， 有助于學生愉快表達。 教師定期