發(fā)展與教育心理學課件：第四章 中學生心理發(fā)展與教育

1、第四章 中學生心理發(fā)展與教育,第一節(jié) 中學生身體發(fā)展與教育 第二節(jié) 中學生認知發(fā)展與教育 第三節(jié) 中學生情緒和情感發(fā)展與教育 第四節(jié) 中學生人格發(fā)展與教育 第五節(jié) 中學生人際關系發(fā)展的特點與教育 第六節(jié) 中學生品德發(fā)展與教育,學習目標,1了解中學生的身體發(fā)展的特點，掌握促進中學生身體發(fā)展的方法。 2掌握中學生認知發(fā)展的特點，包括感知覺、注意、記憶、思維、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展特點，能根據(jù)這些特點與規(guī)律促進中學生認知發(fā)展。 3了解情緒的種類和特點，掌握中學生情緒發(fā)展的特點。 4了解中學生常見的情緒問題，掌握中學生良好情緒的標準、培養(yǎng)方法，指導中學生進行有效的情緒調(diào)節(jié)。 5理解人格的結構和特征，能根據(jù)

2、學生的個體差異塑造良好的人格。 6了解品德心理結構，掌握中學生品德發(fā)展特點，掌握矯正中學生不良品德的方法，促進中學生良好品德的形成。 7掌握中學生人際交往特點，指導中學生正確地人際交往,第一節(jié) 中學生身體發(fā)展與教育,中學生是指11、12歲至17、18歲的青少年，包括初中生與高中生； 其中初中生是處于11、12歲至14、15歲的少年期，高中生是處于14、15歲至17、18歲的青年初期。 通常我們把中學生統(tǒng)稱之為青少年。,一、中學生身體發(fā)展的特點,（一）身高、體重發(fā)育增快 （二）肌肉發(fā)育顯著、體力增強 （三）心臟、肺功能增強 （四）腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育基本成熟 （五）第二性征的出現(xiàn)和性的成熟 （六）身

3、體素質(zhì)得到迅速提高,二、促進中學生身體的健康發(fā)展,（一）加強體育鍛煉 1通過體育鍛煉促進中學生身體形態(tài)的發(fā)展 2加強體育鍛煉增進肌肉和體力的發(fā)展 3加強體育鍛煉促進心肺功能的發(fā)展 4通過體育鍛煉促進腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 （二）養(yǎng)成健康的飲食習慣 （三）保證睡眠 （四）養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣 （五）開展青春期性生理知識教育,第二節(jié) 中學生認知發(fā)展與教育,中學生的心理發(fā)展通常包括認知發(fā)展與人格社會性發(fā)展兩大方面。 其中認知發(fā)展包括感知覺、注意、記憶、思維、想象、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。 這一節(jié)將系統(tǒng)地闡述中學生的認知發(fā)展特點，并在此基礎上談談如何進行教育以促進中學生的認知發(fā)展。,一、中學生感知覺的發(fā)展特點與

4、教育,（一）中學生感知覺發(fā)展的基本特點 中學生的感知覺能力已獲充分發(fā)展。在感覺方面，中學生的視覺感受性和聽覺感受性在不斷提高，區(qū)別各種顏色和音高的能力明顯提高，中學生的視敏度已發(fā)展到一生的最高水平，15歲前后，視覺和聽覺感受性甚至會超過成人。同時中學生的運動覺和平衡覺也在不斷發(fā)展。 在知覺方面，首先，中學生知覺的有意性和目的性提高；其次，精確性和概括性發(fā)展起來；然后，中學生知覺的邏輯性增強；最后，中學階段，學生的空間和時間知覺有了新的發(fā)展。 在觀察方面，中學生的觀察更具有目的性、持久性、精確性和概括性。,（二）中學生觀察能力的培養(yǎng),1加強觀察的目的性教育 2培養(yǎng)中學生觀察的全面性 3養(yǎng)成在觀察

5、中進行思維的習慣 4教給中學生一些觀察的方法 5在觀察中加以語言指導,二、中學生注意發(fā)展的特點與教育,（一）中學生注意發(fā)展的特點 1中學生的有意注意占優(yōu)勢地位 2注意品質(zhì)得到不斷地改善 （1）注意的目的性增強； （2）注意的穩(wěn)定性逐漸提高； （3）注意的廣度接近成人； （4）注意的轉移能力緩慢增長； （5）注意的分配能力明顯提高。,（二）中學生注意力的培養(yǎng) 1加強中學生有意注意能力的培養(yǎng) 2要善于利用有意注意和無意注意交替的規(guī)律克服內(nèi)部干擾 3加強對各種注意品質(zhì)的訓練,三、中學生記憶發(fā)展的特點與教育,（一）中學生記憶發(fā)展的特點 有意識記迅速發(fā)展； 意義識記能力不斷提高； 詞的抽象記憶能力進一步

6、發(fā)展； 記憶水平接近高峰值。,（二）中學生記憶力的培養(yǎng),第一，讓學生在充分理解學習材料的基礎上發(fā)展意義識記的能力，要求他們在識記新知識時，善于把新舊知識結合起來進行意義學習，因為理解是記憶的基礎； 第二，讓學生明確記憶的目的和任務，培養(yǎng)有意識記的能力； 第三，教給中學生記憶的方法和策略，養(yǎng)成自我檢查的習慣，提高正確再認和回憶的能力； 第四，重視對中學生記憶品質(zhì)的培養(yǎng)，包括記憶的敏捷性、持久性、精確性、準備性等方面； 第五，組織中學生有效復習，防止遺忘。,四、中學生思維和想象發(fā)展的特點與教育,（一）中學生思維發(fā)展的特點 中學生的思維發(fā)展處于皮亞杰的形式運算階段，形式邏輯思維處于優(yōu)勢地位；辯證邏輯

7、思維開始迅速發(fā)展，但水平不高，仍帶有經(jīng)驗成分，處于由經(jīng)驗型向理論型的過渡之中，其發(fā)展明顯落后于形式邏輯思維的發(fā)展，中學階段是辯證邏輯思維從迅速成長到初步掌握的關鍵期；思維的獨立性和批判性顯著發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性等問題；同時思維活動中自我意識和自我監(jiān)控開始有明顯表現(xiàn)，自我對思維的調(diào)控過程逐漸增強。,（二）中學生思維能力的培養(yǎng) 中學生的思維能力的培養(yǎng)應從思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性、獨創(chuàng)性等方面入手。,（三）中學生想象發(fā)展的特點與教育,相對于小學生來說，中學生的想象得到進一步的發(fā)展。有研究認為，1417歲是中學生想象力發(fā)展的頂峰期。中學生有意想象能力發(fā)展更強，創(chuàng)造性想象能力更加豐

8、富，想象的內(nèi)容比較符合現(xiàn)實，想象更富有邏輯性。中學生已經(jīng)能夠自主地確立想象的目的和任務，并圍繞目的去展開想象。想象的創(chuàng)造性水平逐步提高，創(chuàng)造性想象日益占據(jù)優(yōu)勢地位。隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，中學生的想象逐漸擺脫具體性、虛構性，變得更符合邏輯性，更接近現(xiàn)實。具體培養(yǎng)措施可參閱第三章中“小學生想象力的培養(yǎng)”。,五、中學生創(chuàng)造力的發(fā)展特征與培養(yǎng),中學生的創(chuàng)造力的特點： （1）中學生的創(chuàng)造力發(fā)展的總體趨勢是隨年齡的增長，但不是直線式的，而是呈現(xiàn)波浪式的發(fā)展趨勢，13歲（初一）和17歲（高二）表現(xiàn)出兩個下降期； （2）小學生的創(chuàng)造力還帶有更多地幻想性的特征，而中學生的創(chuàng)造力則更多地帶有現(xiàn)實性特征，他們的創(chuàng)

9、造性思維和創(chuàng)造性想象多是從現(xiàn)實中所遇到的問題激發(fā)出來的； （3）中學生的創(chuàng)造性帶有更大的主動性和有意性，他們常常能夠主動地提出新問題，并尋求解決的辦法； （4）中學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)有了很大的提高，創(chuàng)造性思維的發(fā)展已經(jīng)表現(xiàn)為“以發(fā)散性思維為主，發(fā)散性思維與聚合性思維協(xié)調(diào)發(fā)展”的特征，此外，思維的獨立性、批判性、獨創(chuàng)性、深刻性等品質(zhì)都有很大的提高。,中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)： （1）創(chuàng)設有利于激發(fā)創(chuàng)造的條件和氛圍，激發(fā)中學生的創(chuàng)造性動機； （2）在教學中注重中學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)； （3）經(jīng)常使用一些有利于學生創(chuàng)造的思維訓練方法：如頭腦風暴法、缺點列舉法、希望列舉法、字詞聯(lián)想訓練、圖形想象訓練，等等；

10、 （4）借助作文、繪畫、音樂欣賞等藝術活動，培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造性想象能力； （5）經(jīng)常舉辦各種操作性活動的比賽，如航模制作、手工制作等，提供給中學生動手操作的機會，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性行為和操作能力。,第三節(jié) 中學生情緒和情感發(fā)展與教育,情緒和情感是在認識和需要的基礎上產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗，它給人的心理生活增添了豐富多樣的色彩。中國古代就有“七情”之說。 心理學認為情緒和情感是兩個既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。心理學側重于研究情緒和情感的發(fā)生、發(fā)展、表現(xiàn)、功能、調(diào)節(jié)與控制等課題。 本節(jié)側重于探討中學生情緒與情感發(fā)展的特點及其如何培養(yǎng)與調(diào)節(jié)等方面內(nèi)容。,一、中學生情緒與情感發(fā)展的特點,（一）中學生情緒發(fā)展的

11、特點 1情緒活動的豐富性。中學生的情緒活動更加豐富，更加趨于復雜化，表現(xiàn)為情緒帶上了文飾的、內(nèi)隱的、曲折的性質(zhì)，面部表情不再是內(nèi)心世界的顯示器。 2情緒體驗的跌宕性。中學生情緒激蕩，容易動感情，也容易激怒。 3情緒活動的心境化。中學生情緒在時間上比小學生有更長的延續(xù)性，一件事情引起的反應能夠較長時間的留在心頭，這種延長了的情緒狀態(tài)則會轉為較穩(wěn)定的心境。 4情緒變化的兩極性。（1）復雜與簡單共存；（2）強與弱共存；（3）波動和穩(wěn)定共存；（4）外露與含蓄并存。,（二）中學生情感發(fā)展的特點,1逐漸產(chǎn)生與社會評價和自我評價相關的情感 2產(chǎn)生自相矛盾的情感 3情感的社會性更加豐富和明朗 4表現(xiàn)出人格化的

12、情感 5表現(xiàn)出浪漫主義的情感,二、中學生良好的情緒和情感的培養(yǎng),中學生良好的情緒和情感應該是：情緒穩(wěn)定、樂觀，能適度地表達和控制情緒，保持良好的心境狀態(tài)；熱愛生活、熱愛學習，對生活、學習充滿信心，有著積極的道德感、理智感和美感。 （一）中學生良好的情緒的培養(yǎng) 1要保持積極樂觀的生活態(tài)度 2正確對待生活中的不幸和挫折 3.充分地投入生活和體驗生活,（二）中學生良好情感的培養(yǎng),1教師要尊重學生和熱愛學生 2引導中學生積極參加社會活動，奉獻自己的愛，體驗道德感 3指導中學生在學習中體驗理智感 4引導中學生積極參加審美活動以體驗美感,三、中學生常見的情緒問題及其調(diào)適,（一）中學生常見的情緒問題 中學生

13、常見的情緒問題有焦慮、抑郁、恐懼、易怒、冷漠等。 （二）中學生不良情緒的調(diào)節(jié) 調(diào)節(jié)方法主要有放松訓練法、系統(tǒng)脫敏法、合理情緒療法、轉移注意法、發(fā)泄情緒法、控制情緒法等。,第四節(jié) 中學生人格發(fā)展與教育,人格是一個人總體的精神面貌，是一個人具有傾向的、穩(wěn)定而獨特的心理特征的總和。人格既具有自然性的一面，又具有社會性的一面，是自然性與社會性的統(tǒng)一；人格既具有穩(wěn)定性，又具有一定的可塑性，是穩(wěn)定性與可塑性的統(tǒng)一；人格既具有獨特性，又具有共同性，是獨特性與共同性的統(tǒng)一。 中學階段是人格由不穩(wěn)定到穩(wěn)定、由不成熟到成熟的發(fā)展階段。在埃里克森的人格的心理社會發(fā)展理論中，中學階段是個體尋找自我同一性的時期，需要克

14、服角色混亂。中學階段是人格發(fā)展的關鍵階段，對人的一生的影響都是非常大的。,一、中學生人格發(fā)展的特點,（一）人格傾向逐步向高層次方向發(fā)展 1由低層次需要向高層次需要發(fā)展 2興趣逐漸深刻與穩(wěn)定。中學生興趣發(fā)展的特點表現(xiàn)為：（1）興趣由膚淺向深刻發(fā)展，已從有趣、樂趣發(fā)展到志趣；（2）興趣由不穩(wěn)定逐步向穩(wěn)定發(fā)展；（3）興趣廣泛且具有中心興趣，中心興趣將逐步成為愛好。 3理想、信念和價值觀逐漸形成與發(fā)展。中學生將經(jīng)歷理想、信念和價值觀形成的準備階段、觀察與探索階段、定向與確立這樣三個階段。中學階段，尤其是高中階段是理想、信念、價值觀形成的關鍵階段，要格外關注。,（二）性格特征漸趨穩(wěn)定 中學生已經(jīng)形成許多

15、較穩(wěn)定的良好的性格特征，中學生已表現(xiàn)出相當明顯的性格類型，就內(nèi)外傾向來說，中學生性格的內(nèi)傾型和外傾型已逐步定型。 （三）自我意識的高漲 自我意識的高漲突出表現(xiàn)在：（1）中學生的內(nèi)心世界日趨豐富，他們在日常生活和學校生活中，將很多心思用于內(nèi)省。（2）中學生的獨立意識明顯增強，對許多事情都有自己的觀點和看法，不再盲目聽從成人的教導。（3）中學生在個性上出現(xiàn)主觀、偏執(zhí)，他們總認為自己正確，聽不進去別人的意見。他們把主觀上的偏執(zhí)看成是有主見的表現(xiàn)。（4）表現(xiàn)出反抗心理，主要表現(xiàn)為對一切外在力量予以排斥的意識和行為傾向。,二、中學生自我意識的發(fā)展與培養(yǎng),（一）中學生自我意識發(fā)展的特點 1中學生自我認識與

16、評價的發(fā)展。中學生已經(jīng)能夠較為全面、客觀、辯證地看待和分析自己。中學生的自我評價實現(xiàn)了由依附性向獨立性，由具體性向抽象性、概括性的轉變，并且自我評價的深刻性和穩(wěn)定性都發(fā)生著質(zhì)的變化。 2中學生自我體驗的發(fā)展 具體表現(xiàn)為成人感明顯增強，自尊心顯著增強，內(nèi)心體驗日益豐富和深刻。 3中學生自我控制的發(fā)展 中學生的自我控制能力得到了初步的發(fā)展，但是還不很成熟、不很穩(wěn)定。中學生在對行為的自我控制方面由自發(fā)性、沖動性向自覺性、計劃性方向發(fā)展。,（二）中學生自我意識的培養(yǎng) 1提高中學生自我認識與評價的能力。首先，要引導中學生全面地認識和評價自我。其次，要指導中學生客觀地評價自我。再次，要引導中學生正確地認識

17、和評價自己。 2促進積極的自我體驗。主要是通過增強其自尊感和自我效能感來實現(xiàn)的。（1）充分尊重和關愛學生以增強其自尊感。（2）通過對中學生積極評價以增強其自我效能感。 3提高中學生的自我控制和調(diào)節(jié)的能力。首先，要引導學生發(fā)揚“吾日三省吾身”的精神，通過分析過去自我、現(xiàn)實自我和理想自我的異同，實事求是地對待自我。其次，要幫助學生主動發(fā)現(xiàn)和及時糾正自我意識的偏差。第三，要引導學生經(jīng)常進行自我信息反饋，以便確定學生自我調(diào)節(jié)的策略或方法是否適當，從而增強其自我調(diào)節(jié)的能力。,三、中學生人格差異與人格塑造,首先，教師要針對中學生的人格特征實施因材施教。 其次，教師要借助各種活動，不失時機地對學生的人格進行

18、塑造。 再次，教師要引導學生加強自我教育、揚長避短，實現(xiàn)人格的自我完善。,第五節(jié) 中學生人際關系發(fā)展的特點與教育,人際關系是人們在人際交往過程中通過相互作用而形成的心理性聯(lián)結。 從人際關系的心理成分來看，它包括認知、情感和行為三個成分；從人際關系所包含的內(nèi)容來看，它包括家庭中的親屬關系，工作單位中的同事關系、上下級關系，學校中的師生關系等。 中學生的人際關系，主要包括親子關系、師生關系和同伴關系三個方面。,一、中學生人際關系發(fā)展的特點,（一）中學生親子關系發(fā)展的特點 進入初中后，尤其是進入青春期后，中學生的心理發(fā)生變化，獨立意識和成人感要求加強，與父母的關系發(fā)生了微妙的變化，具體表現(xiàn)在以下幾個

19、方面： 第一，情感上的脫離。 第二，觀點上的脫離。 第三，行為上的脫離。 第四，父母的榜樣作用削弱。,（二）中學生師生關系發(fā)展的特點 在中學階段，隨著學生思維的獨立性和批判性的發(fā)展，個人知識和經(jīng)驗的豐富，師生關系出現(xiàn)了一些新的特點。 第一，中學生在師生交往中要求有更多的獨立和自尊，同時期望得到教師的關心和重視。 第二，中學生對教師情感上的喜惡開始具有選擇性。 第三，中學生對教師的要求和期望更高。,（三）中學生同伴關系發(fā)展的特點 1中學生友誼發(fā)展的特點 中學生的友誼發(fā)展可分成兩個階段：第一，初中階段，這個時期突出的心理特點是渴望很多朋友，但對友誼的理解不深刻，友誼的穩(wěn)定性較差；第二階段是高中階段

20、，他們把友誼看作是相互間的忠誠和信賴，友誼關系得到深化，穩(wěn)定性得以提高。 初中生的友誼一般局限在相同性別之間，而高中生對于朋友的要求和獲得更為廣泛，他們希望與異性交往。 2中學生同伴群體關系發(fā)展的特點 （1）他們逐漸克服大群體的交往方式，喜歡小群體交往。 （2）他們在選擇同伴方面有了新的標準，主要包括有共同的志趣和追求、有共同的苦悶和煩惱、性格相近、在許多方面能相互理解等。 3同伴關系在中學生的人際交往和學習、生活中的作用變得越來越重要,二、促進中學生人際交往能力的發(fā)展,（一）加強中學生良好個性品質(zhì)的修養(yǎng) 教師要為他們創(chuàng)造鍛煉和改造的機會，引導發(fā)現(xiàn)自己的不良個性品質(zhì)，并幫助他們自我調(diào)節(jié)、自我矯

21、正，如果取得進步就及時地給予反饋和鼓勵。 （二）教給他們基本的人際交往技能 基本的交往技能包括：（1）學會傾聽的技能；（2）善于贊揚他人優(yōu)點的技能；（3）語言表達的技能；（4）舉止得體的技能；（5）化解矛盾的技能；（6）尊重他人的技能；（7）樹立自信心；（8）與異性交往的技能。 （三）要創(chuàng)造條件為學生提供交往鍛煉的機會 教師一方面可以通過常規(guī)的班、隊活動，為他們提供交往的機會，另一方面，也可以利用節(jié)假日，專門組織集體活動，讓學生在集體活動中展示交往的才能。,第六節(jié) 中學生品德發(fā)展與教育,品德或道德品質(zhì)，是個體根據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征，品德的心理結構由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個方面構成。 中學生品德發(fā)展與其身體、情感、人格、人際交往等方面發(fā)展有直接關系，表現(xiàn)出與小學生明顯不同的特點。 了解中學生品德發(fā)展的特點，有助于培養(yǎng)他們良好的品德，矯正其不良的品德。,一、中學生品德發(fā)展的特點,（一）中學生的品德發(fā)展由不穩(wěn)定、不成熟向穩(wěn)定、成熟過渡 （二）中學生的道德水平在由低級向高級發(fā)展 （三）中學生的品德心理結構由不平衡趨向平衡。在初中階段，知、情、意、行四個方面發(fā)展還不平衡，道德認知水平較高，