跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：實(shí)施策略、設(shè)計(jì)要素與評(píng)價(jià)方式（附案例）

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：實(shí)施策略、設(shè)計(jì)要素與評(píng)價(jià)方式（附案例）

01什么是“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”？

2003年，高中課標(biāo)中首次提出了學(xué)科融合式教學(xué)；2017年的高中課標(biāo)中再次強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。2020年高中課標(biāo)的修訂的時(shí)候又加重了對(duì)于跨學(xué)科的一些要求；我們看到的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”這個(gè)概念是從2022版的課程標(biāo)準(zhǔn)正式提出來的，也就是今天我們要討論的主題《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)》，它已經(jīng)經(jīng)歷了有近20年的時(shí)間。

七個(gè)字里有三層含義：

“跨學(xué)科”，顧名思義就是不局限于一個(gè)學(xué)科內(nèi)，而是多學(xué)科的知識(shí)綜合運(yùn)用；“主題”，是指每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都應(yīng)該有一個(gè)明確的方向；“學(xué)習(xí)”，不是教學(xué)，不是教師教學(xué)生學(xué)，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)和輔助完成的學(xué)習(xí)過程。

其實(shí)，這七個(gè)字的重音在后面，它是個(gè)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，跨學(xué)科只是主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)特點(diǎn)。

很多老師在理解跨學(xué)科的時(shí)候，剛好把后面的給忘了，甚至很多老師在講跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的時(shí)候，都把它稱之為跨學(xué)科，把主題學(xué)習(xí)給忘了。

實(shí)際上，現(xiàn)在課標(biāo)中所倡導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，它的關(guān)鍵是“一個(gè)跨學(xué)科特點(diǎn)的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是融合式教學(xué)或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)嗎？

嚴(yán)格來說，我們認(rèn)為它更接近項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)是有學(xué)科背景，他明顯注重學(xué)科問題的解決。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是沒有學(xué)科背景的。但它們有個(gè)最大的共同點(diǎn)，要構(gòu)建一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要不要進(jìn)行單元教學(xué)？

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

第一，它是基于大概念的，所以它指向的問題是具有統(tǒng)攝性的大問題；第二，它非常重要的特點(diǎn)是個(gè)綜合學(xué)習(xí)，利用各學(xué)科的知識(shí)綜合學(xué)習(xí)；第三，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)它是需要一定的時(shí)間量，這也是為什么課標(biāo)希望每個(gè)學(xué)期能夠拿出10%的課時(shí)來完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元的原因。它還需要空間，學(xué)生會(huì)利用所有可以利用的空間去完成。

因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)非常適合結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)，它不太適合在一節(jié)課中進(jìn)行或展示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

02為什么要開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？

新時(shí)代意味著中國已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從“站起來”到“富起來”的偉大變革，新的歷史時(shí)期需要我們從“富起來”到“強(qiáng)起來”，中國真正強(qiáng)大需要大批具有創(chuàng)新能力的人才來解決各種開放的、復(fù)雜的社會(huì)問題，這就意味著教育要承擔(dān)著培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新人才的歷史使命。

我們必須要找到一個(gè)范式建構(gòu)新課堂，來培養(yǎng)學(xué)生充滿好奇心、具備批判意識(shí)、敢于提問、多解的思維、敏銳的觀察，學(xué)習(xí)環(huán)境是非常寬松的，答案是非常開放的，具有豐富的社會(huì)實(shí)踐性的。這樣的課堂有沒有？當(dāng)然也有。但是確實(shí)跟我們常規(guī)的課堂來相比是有差距的。

這一次課標(biāo)所提的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，本身就是非常規(guī)的一種學(xué)習(xí)方式。

創(chuàng)新源于對(duì)現(xiàn)有問題和需求尋求新的解決方案，當(dāng)人們意識(shí)到某種問題需要，開始嘗試新的方法解決時(shí)候，就開始了一個(gè)創(chuàng)新的過程。

所以，創(chuàng)新不是憑空產(chǎn)生的，而是建立在對(duì)新的問題的認(rèn)知上。因此跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心一定是圍繞著真實(shí)問題來展開。

03跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)形式，不同于教師已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方式，因此教師要更新教學(xué)理念，大膽地將課堂主動(dòng)權(quán)放手給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出和發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主學(xué)習(xí)和合作探究最終解決問題。

這一步至關(guān)重要，看似很簡單的事情，但是教師和學(xué)生都習(xí)慣了“我教你學(xué)”的方式，改變起來需要更多的勇氣和探索精神。在實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)教師需要一個(gè)相對(duì)成熟的范式，并根據(jù)范式先從模仿入手，逐漸過渡到創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)。

我們可以通過“四步推進(jìn)法”這個(gè)范式來設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，即提出與解構(gòu)問題、確定主題與任務(wù)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、成果展示四個(gè)步驟。

第一步：提出與解構(gòu)問題。

問題的提出是指基于一定的問題情境發(fā)現(xiàn)真實(shí)的學(xué)科問題，并通過師生共同討論解構(gòu)出符合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)特征的、開放的、復(fù)雜的問題的過程。愛因斯坦認(rèn)為，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，這正是未來教育所關(guān)注的問題。

第二步：確定主題與任務(wù)。

“確定主題與任務(wù)”是繼“提出與解構(gòu)問題”后又一個(gè)重要的實(shí)施環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用，既要基于問題的分析和需求，又要為后續(xù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造做好準(zhǔn)備。“確定主題與任務(wù)”是設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要依據(jù)和指導(dǎo)。它可以幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果等，也可以幫助學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

第三步：學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。

體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程，可采用自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究與合作學(xué)習(xí)結(jié)合的形式展開。學(xué)習(xí)方式適合采用以學(xué)生為中心的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式”或者“問題式學(xué)習(xí)方式”，學(xué)生在實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“用中學(xué)”和“創(chuàng)中學(xué)”。

第四步：成果展示與分享。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)最終學(xué)生要形成公開的、有質(zhì)量的成果，并在多種群體中進(jìn)行交流與分享，對(duì)解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題起到建設(shè)性的作用，并達(dá)到遷移解決同類相關(guān)問題的效果。更重要的是通過成果分享，檢驗(yàn)學(xué)生是否逐漸形成了跨學(xué)科思維，并在解決問題的過程中逐漸形成聚焦問題、以終為始、注重關(guān)聯(lián)、善用資源、協(xié)同合作的習(xí)慣。

一位語文老師的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例---“語文課上的換輪胎”。

很多孩子反映“說明文不太好寫”“說明書看不懂”。針對(duì)這樣一個(gè)問題，這個(gè)班級(jí)開展了“怎么寫一個(gè)大家都能看得懂的說明書？”的研究。

為什么說明書看不懂？因?yàn)榭勺x性和專業(yè)性上不太好取舍?？勺x性太強(qiáng)了顯得內(nèi)容不專業(yè)，但專業(yè)的表達(dá)普通顧客又看不懂。所以，說明書缺少了讀者意識(shí)，怎么能讓讀者看得懂？這位老師就設(shè)計(jì)了這個(gè)單元“語文課上的換輪胎”。這位老師還把他自己的車都貢獻(xiàn)出來了，他帶著孩子更換輪胎。

這個(gè)過程中，各小組都有各自的任務(wù)，最終任務(wù)是要“形成一個(gè)換輪胎的說明書?！比蝿?wù)要求是大家都能看得懂，步驟要清晰準(zhǔn)確。孩子們做得熱火朝天，最開始這位老師就想讓學(xué)生去體驗(yàn)一把換輪胎，結(jié)果學(xué)生把他的車架起來，四個(gè)輪胎都給換了。

這個(gè)案例中，語文是主學(xué)科，還涉及物理學(xué)科，杠桿原理需要明白了才懂如何使用這些換胎的工具；還有勞動(dòng)教育中的動(dòng)手能力；信息技術(shù)，學(xué)生們要查很多的材料，知道怎么換輪胎的步驟是最好、最方便的。他們最終提出的目標(biāo)是“一個(gè)小女孩也能輕輕松松的換輪胎?！?/p>

一位歷史老師的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例---“凱撒審判”。

在講到世界史的時(shí)候，孩子們開始有點(diǎn)亂，因?yàn)槿嗣惶糜洠帕_馬，古希臘...就有點(diǎn)亂。

老師提出“假如凱撒戰(zhàn)敗被抓起來了，我們現(xiàn)在要對(duì)凱撒進(jìn)行審判，他到底是戰(zhàn)犯，還是偉大的政治家？同學(xué)們一起來評(píng)判凱撒的各個(gè)方面?！边@就需要用到道法、哲學(xué)、藝術(shù)、歷史、語文等學(xué)科知識(shí)，這個(gè)單元的主學(xué)科是歷史。老師們驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诹私鈩P撒的時(shí)候?qū)⑺械闹R(shí)串了起來，最后只用了六節(jié)課就完成了整個(gè)世界史的內(nèi)容。

在最后的展示環(huán)節(jié)中，學(xué)什么邀請(qǐng)了家長，學(xué)校的其他老師，高年級(jí)的同學(xué)們來觀摩這一堂“凱撒審判”。學(xué)生為了準(zhǔn)備凱撒審判前前后后準(zhǔn)備了差不多小一個(gè)月的時(shí)間，用這一個(gè)月把這一段歷史時(shí)期的世界史全打通了。

04跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)八要素

學(xué)習(xí)要立足課堂、放眼課外，扎根學(xué)校、滲入家庭，潤澤生活、融入社會(huì)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念應(yīng)著眼培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題的能力，因此設(shè)計(jì)思路、教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施方法和評(píng)價(jià)都應(yīng)該更突出通過“跨”所產(chǎn)生的質(zhì)變過程。

一個(gè)成功的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該包含八要素（圖2），圍繞“主題”的思路進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，從發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題、解決問題、實(shí)踐檢驗(yàn)四個(gè)步驟設(shè)計(jì)，而問題一定是核心學(xué)科亟需解決、且需要其他學(xué)科知識(shí)與方法輔助解決的復(fù)雜的、開放的真問題。

05以體育學(xué)科為例

在以往體育與健康教學(xué)中，徒步作為一項(xiàng)戶外運(yùn)動(dòng)幾乎在校園中不曾開展，面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生身體與心理在居家過程中遇到了現(xiàn)實(shí)困境（如近視、缺少與同伴與家人的交流、鮮少走到戶外感受自然等），家長和學(xué)生都更關(guān)注個(gè)人的身心健康。

在徒步中，可以到海灘、沙漠、森林、叢林和山脈，遠(yuǎn)離紛繁的城市，也會(huì)接觸到很多的人，可以和他們分享彼此的生活經(jīng)歷。雖然身體有些疲憊，但可以盡情釋放日常生活工作中的壓力，放空自己的心靈。

通過徒步，可以發(fā)現(xiàn)自己能做到很多事情，并且還可以做得更好。根據(jù)學(xué)生對(duì)徒步中所遇到問題的歸納，了解徒步的鍛煉與教育價(jià)值，通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)四步驟設(shè)計(jì)出主題為“毅路同行”——學(xué)練徒步知識(shí)與技能，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決徒步中可能遇到的問題的體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元，通過主題單元的學(xué)習(xí)使學(xué)生達(dá)到體育與健康課程核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

運(yùn)動(dòng)能力：

能說出徒步穿越的基本知識(shí)、鍛煉價(jià)值、注意事項(xiàng)以及突發(fā)運(yùn)動(dòng)損傷的急救措施，能主動(dòng)提出問題、聚焦問題，并用多學(xué)科的知識(shí)解決問題，能與家人完成一次5～10千米自選路線的徒步體驗(yàn)；發(fā)展耐力、力量、柔韌、協(xié)調(diào)、上肢、下肢、腰腹等身體素質(zhì)；在小組比賽或展示過程中，給予對(duì)手鼓勵(lì)和肯定，認(rèn)真欣賞小組成果。

健康行為：

與親友分享所學(xué)徒步知識(shí)與技能，一起進(jìn)行體能鍛煉，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣；能遷移戶外運(yùn)動(dòng)損傷知識(shí)，有效預(yù)防意外傷害事故的發(fā)生并能及時(shí)正確地處理；學(xué)習(xí)生活中遇到困難，能及時(shí)與同伴交流，學(xué)會(huì)調(diào)控情緒；合理選擇適宜的徒步路線進(jìn)行鍛煉，能適應(yīng)不同天氣及不同路線的徒步并能合理解決徒步過程中遇到的問題，提高安全鍛煉的意識(shí)和能力，提高戶外生存能力。

體育品德：

通過徒步課程的學(xué)習(xí)，理解徒步對(duì)個(gè)人品德塑造的重要性，日常生活中積極參與徒步運(yùn)動(dòng)，遇到困難或挑戰(zhàn)自身身體極限且在保證安全的情況下能克服困難、努力拼搏、堅(jiān)持到底；在小組展示或比賽過程中，相互尊重，誠實(shí)守信，具有公平競爭的意識(shí)和行為；在分組合作、比賽中，互相協(xié)作，出現(xiàn)問題時(shí)，勇敢面對(duì)，及時(shí)處理，有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)。

在完成此主題單元學(xué)習(xí)過程中，要關(guān)注開放學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，滿足學(xué)生在課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段開展學(xué)習(xí)與活動(dòng)，并真正做到走進(jìn)生活，將知識(shí)與方法進(jìn)行遷移用以解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題。

物質(zhì)環(huán)境：

校園、公園、體育器材（攀巖機(jī)、小墊子、大體操墊、小跨欄架等）、長條凳、地圖、樓梯音樂、手機(jī)、多媒體設(shè)備。

人文環(huán)境：

1.小組合作式的練習(xí)方式，和諧的競爭氛圍，構(gòu)建相互協(xié)作、共同挑戰(zhàn)的環(huán)境。2.多學(xué)科教師積極參與，為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)進(jìn)階之路上的障礙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.課后任務(wù)，家長積極參與。徒步過程中遇到障礙物時(shí)，家長鼓勵(lì)孩子去思考如何避開，逐漸增強(qiáng)孩子的自信心。需要手腳并用的危險(xiǎn)路段，親子協(xié)作完成，使親子關(guān)系更加融洽，配合更加默契。

根據(jù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具備的多學(xué)科融合和課前課中課后三時(shí)段的特點(diǎn)，在單元計(jì)劃的制定中要明晰且凸顯，這樣不僅體現(xiàn)“跨”的方法，更體現(xiàn)“跨”的價(jià)值。（表1）

06跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的有效保證?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)方式，因此在進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)更要關(guān)注過程性的評(píng)價(jià)，客觀對(duì)每節(jié)課的三個(gè)時(shí)段進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，關(guān)注單元評(píng)價(jià)的整體設(shè)計(jì)。（表2）

從評(píng)價(jià)主體角度來講，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的積極性做好自評(píng)與互評(píng)，同時(shí)與師評(píng)相結(jié)合。

從評(píng)