初中生物概念教學(xué)的幾個(gè)有效方法

1、初中生物概念教學(xué)的幾個(gè)有效方法四川省攀枝花市米易縣第二初級(jí)中學(xué) 易園巧【摘要】概念是知識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，生物學(xué)科也不例外。本文對(duì)初中生物概念教學(xué)進(jìn)行了初步總結(jié)，用教學(xué)實(shí)例闡明了初中生物概念教學(xué)的四種方法，只要使用得當(dāng)，便能有效提高課堂教學(xué)的效率。【關(guān)鍵詞】概念教學(xué); 課堂效率【正文】概念是思維的基本形式之一，是在抽象概括的基礎(chǔ)上形成的，通過抽象、概括，舍棄了事物的次要的、非本質(zhì)的特性，把握了事物的本質(zhì)特征，并據(jù)此把同類事物聯(lián)合起來，就形成了事物的概念。知識(shí)，從其結(jié)構(gòu)來說，是概念與概念間所形成的這樣和那樣的聯(lián)系，因此也可以說概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，概念的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的一個(gè)重

2、要課題，生物學(xué)科也不例外。生物學(xué)概念是中學(xué)生物知識(shí)的重要組成部分，它是對(duì)生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的精確而本質(zhì)的闡述。正確的生物學(xué)概念，既是生物知識(shí)的組成部分，又為獲得更系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。初中生物學(xué)首次讓孩子真正意義上接觸到系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)，也是讓系統(tǒng)知識(shí)取代模糊印象的一個(gè)橋梁。對(duì)于剛升入初中的同學(xué)來說，生物學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)很多，如何讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生興趣，如何在他們的大腦中繪出一幅比原來更加美麗的圖畫，如何讓他們保持原有的興趣并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，甚至讓他們?nèi)蘸蟪蔀橐粋€(gè)有專業(yè)水準(zhǔn)的研究人員，我認(rèn)為都應(yīng)該從生物學(xué)基本概念入手。下面我就用具體教學(xué)實(shí)例來談

3、談初中生物概念教學(xué)的幾個(gè)有效策略。一、讓學(xué)生找出概念，幫助他們理解概念如：在講生物學(xué)新人教版七年級(jí)上冊 生物與環(huán)境的關(guān)系時(shí)，我先問學(xué)生兩個(gè)問題：1你認(rèn)為什么是生物的生活環(huán)境？2什么叫生態(tài)因素，它分為哪兩類？有的學(xué)生說：環(huán)境就是空氣清新，草木茂盛。有的這樣描述：我們生活的環(huán)境有許多鮮花，有高山、有流水，環(huán)境非常優(yōu)美。而教材中環(huán)境的概念是這樣定義的：“環(huán)境不僅指生物生存的空間，還包括存在于它周圍的各種影響因素?！庇纱丝磥?，學(xué)生對(duì)環(huán)境的理解是事物的表象，是學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，而教材中所表述的環(huán)境則反映了事物的本質(zhì)。從心理學(xué)角度來說，學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)中的環(huán)境是直觀形象思維的結(jié)果，而教材中的定義則需要學(xué)生的抽象

4、思維。因此要想讓學(xué)生很好地理解這個(gè)概念就必須幫助學(xué)生完成思維方式的轉(zhuǎn)換：由直觀形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換；從經(jīng)驗(yàn)思維到理論思維的轉(zhuǎn)換。學(xué)生通過預(yù)習(xí)很容易從教材中找到這兩個(gè)問題的答案，教師要求學(xué)生將這兩個(gè)概念下面的文字劃上橫線，并大聲朗讀體會(huì)，幫助學(xué)生理解記憶。比如，當(dāng)你在家時(shí)，家這個(gè)空間就構(gòu)成了你的生存環(huán)境；到學(xué)校后，學(xué)校這個(gè)空間就構(gòu)成了自己的生存環(huán)境。通過這樣的場景設(shè)計(jì)，突出環(huán)境的本質(zhì)之一“生存空間”。當(dāng)你在家做作業(yè)時(shí)，家人在旁邊看電視，肯定會(huì)影響你做作業(yè)的速度?，F(xiàn)在咱們正在上課，同學(xué)們在聽課，但是如果有個(gè)別人在說小話，做小動(dòng)作，勢必會(huì)影響教師講課，你們聽課。這種情況如經(jīng)常發(fā)生，勢必會(huì)影響你們

5、今后的發(fā)展，那么，家人或這個(gè)同學(xué)就構(gòu)成了影響你們生存的因素?？措娨暤募胰?、做小動(dòng)作的同學(xué)、空氣、草木、鮮花，高山、流水都是直接或間接影響人生存和發(fā)展的因素，因此它們被稱作環(huán)境。通過這些例子突出：環(huán)境是指“直接或間接影響生物生存和發(fā)展的各種因素”這一本質(zhì)。二、通過具體生物學(xué)現(xiàn)象，利用實(shí)例和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)形成正確的概念如新人教版七年級(jí)上冊生物和生物圈第二章第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)，本節(jié)內(nèi)容就概念而言,除了生態(tài)系統(tǒng)外，還有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，食物鏈、食物網(wǎng)等概念。其中，生態(tài)系統(tǒng)的概念是本節(jié)內(nèi)容的核心概念，是教學(xué)的重點(diǎn)之一。教師可以有效地進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，豐富

6、和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)。比如提出問題：你的家鄉(xiāng)在哪里？環(huán)境如何？學(xué)生回答：我的家鄉(xiāng)在米易，山清水秀，環(huán)境很好，有森林、果園、河流、各種鳥類教師小結(jié)：你的家鄉(xiāng)米易縣城就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，安寧河也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，靈官山是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，此外一塊農(nóng)田、一片樹林、一塊草地、一個(gè)湖泊、一個(gè)學(xué)校，大到一個(gè)地球，小到一個(gè)池塘都是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。接下來教師可以追問：“什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)又是由哪些成分組成？各種成分之間有何關(guān)系？各種成分有何作用？各種成分在生態(tài)系統(tǒng)中承擔(dān)什么角色？為什么把植物稱為生產(chǎn)者？把人和動(dòng)物稱為消費(fèi)者？把微生物稱為分解者？”（特別注意：生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者與人類社會(huì)中的生產(chǎn)者

7、和消費(fèi)者有何差別，這是學(xué)生理解概念的一個(gè)難點(diǎn)。）簡而言之，生態(tài)系統(tǒng)必須包括生物部分和非生物部分，其中生物部分包括植物、動(dòng)物、細(xì)菌真菌。它們分別是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。而非生物成分則指陽光、水、空氣等。最后列舉有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的正反實(shí)例，強(qiáng)化概念教學(xué)。如：1.龍肘山是生態(tài)系統(tǒng)嗎？（是，它由山上的各種非生物成分和生物成分組成。）2.池塘里的所有魚是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？（不是，因?yàn)轸~是池塘中的生物成分而不包括非生物成分。） 這種教學(xué)方法充分利用了生物學(xué)現(xiàn)象（事物的表象）和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象認(rèn)真觀察比較、分析、交流和討論，歸納找到隱藏在表象下事物之間內(nèi)在的關(guān)系和本

8、質(zhì)屬性，從而概括出生物學(xué)概念，完成了概念的教學(xué)。教師又及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋具體實(shí)例，從而達(dá)到鞏固概念教學(xué)的目的。三、教學(xué)時(shí)注重學(xué)生抽象概念的形成比如組織、器官和系統(tǒng)這三個(gè)生物學(xué)基本概念,學(xué)生既不易形成，又不易理解，而學(xué)生形成并理解了這三個(gè)概念，對(duì)于整個(gè)初中生物教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)時(shí)，首先利用多媒體展示人的發(fā)育過程，從受精卵到組織、器官、系統(tǒng)，然后結(jié)合裝片加深對(duì)各組織的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合人體本身，指出人體中的各器官以及由它們構(gòu)成的各個(gè)系統(tǒng)。最后讓學(xué)生通過角色扮演來進(jìn)一步理解細(xì)胞如何分化形成各種組織，不同組織如何構(gòu)成器官，不同器官如何構(gòu)成系統(tǒng)。當(dāng)然，到此為止學(xué)生對(duì)于抽象的組織、器官、系統(tǒng)

9、這三個(gè)概念也已形成。在人教版八年級(jí)下冊第三章了解自己 增進(jìn)健康中，對(duì)于健康是這樣定義的：“健康是指一種身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病?！边@和學(xué)生平常認(rèn)為的身體健康有一定出入，后兩方面也容易忘記。為了便于學(xué)生理解記憶，我通常將“身體上”和“心理上”寫在眼睛位置，將“社會(huì)適應(yīng)”寫在嘴的位置，畫成一個(gè)笑臉好讓學(xué)生將抽象的概念形象化，效果不錯(cuò)。四、在生物科學(xué)發(fā)展史教學(xué)中再現(xiàn)概念的形成過程講述光合作用這一概念時(shí)，就充分體現(xiàn)了這一過程。首先，從“柳樹生長之謎說起”實(shí)際上是簡略介紹了光合作用的研究過程。從17世紀(jì)上半葉，比利時(shí)科學(xué)家海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)入手，介紹了他只用雨水澆灌柳樹，5

10、年后柳樹增重80多公斤，土壤僅減輕不到100克。他據(jù)此認(rèn)為柳樹重量的增加，主要來自于水。1773年，英國科學(xué)家普利斯特利利用小樹、綠色植物、蠟燭和密閉容器證明了植物能釋放氧氣。1778年，荷蘭科學(xué)家英格豪斯進(jìn)一步證明，上述情況只有植物的綠色部分在光照下才有可能。1782年，瑞士牧師謝尼伯通過實(shí)驗(yàn)證明植物在光下放出氧氣的同時(shí)還需要吸收空氣中的二氧化碳。1864年，德國科學(xué)家薩克斯通過實(shí)驗(yàn)證實(shí),綠色植物在光照下還能夠合成淀粉。這段科學(xué)史有助于學(xué)生了解光合作用的來龍去脈，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并且經(jīng)歷人類探索光合作用的漫長過程。當(dāng)然，結(jié)果證明補(bǔ)充這些知識(shí)非但不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，反而使學(xué)生興趣陡增，理解深刻，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握非常牢固。【結(jié)語】如何讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)保持原有的興趣并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，提高初中生物課堂概念教學(xué)的有效性是一個(gè)關(guān)鍵。通過上述幾種教學(xué)方法不難看出，無論選擇哪一種教學(xué)方法，幫助學(xué)生“舍棄事物的次要的、非本質(zhì)的特性，把握事物的本質(zhì)特性”是概念教