新西蘭學(xué)前教育中的“學(xué)習(xí)故事”.ppt

1、新西蘭學(xué)前教育中的 “學(xué)習(xí)故事”,新西蘭簡(jiǎn)介,新西蘭學(xué)前教育簡(jiǎn)介,新西蘭學(xué)前教育中的“學(xué)習(xí)故事”,思考與啟示,一、新西蘭簡(jiǎn)介,二、新西蘭學(xué)前教育簡(jiǎn)介,（一）幼兒園的機(jī)構(gòu)種類(lèi),1.教師主導(dǎo)型、 家長(zhǎng)主導(dǎo)型 2.公立、私立 幼兒園的規(guī)模,（二）幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容,1.學(xué)習(xí)方式：游戲 2.活動(dòng)場(chǎng)所：活動(dòng)區(qū)與課室 3.學(xué)習(xí)內(nèi)容：建立和睦互助的人際關(guān)系、 贏得信任與信任他人、輪換 制的實(shí)行、商議與交涉、團(tuán) 隊(duì)合作、探索精神。,（三）幼兒園的學(xué)費(fèi)與補(bǔ)貼,新西蘭政府根據(jù)家長(zhǎng)的收入對(duì)幼兒園學(xué)費(fèi)有很大的補(bǔ)貼，具體來(lái)說(shuō)，政府向3-5歲幼兒提供每天不超過(guò)6小時(shí)、每周不超過(guò)20小時(shí)免費(fèi)的入園補(bǔ)貼。,（四）幼兒園一天的生

2、活,主要活動(dòng)：游戲、玩 活動(dòng)場(chǎng)所：室內(nèi)、室外 一日作息：晨間入園：自由活動(dòng) 9:30：上午茶 自由活動(dòng) 午餐 午睡（兩個(gè)小時(shí)左右） 15:30：下午茶 自由活動(dòng) 離園,（五）幼兒園常見(jiàn)的活動(dòng),1.室內(nèi)活動(dòng)： （1）捏造面粉團(tuán)（2）美勞創(chuàng)作 （3）積木與拼圖（4）繪畫(huà)（5）閱讀角（6）家庭角（7）科學(xué)角（8）音樂(lè)角 2.室外活動(dòng)： （1）木工臺(tái)（2）玩水 （3）沙地 （4）游樂(lè)場(chǎng) 3.大組活動(dòng)：時(shí)間：上午九點(diǎn)、下午三點(diǎn)、放學(xué)前十分鐘。,（六）老師們都在做什么？,每個(gè)孩子會(huì)有一個(gè)主要老師，負(fù)責(zé)對(duì)孩子進(jìn)行觀察、進(jìn)行合適的教育指導(dǎo)。每個(gè)星期老師就會(huì)將孩子在這周的一點(diǎn)一滴通過(guò)文字和圖片的形式記錄下來(lái)，每

3、個(gè)學(xué)期老師會(huì)給家長(zhǎng)一個(gè)厚厚的大本子，上面記錄了孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。 每天早上來(lái)了以后，不同分工的老師要開(kāi)始布置室內(nèi)和室外的各種活動(dòng)，主要根據(jù)每個(gè)老師自己的日計(jì)劃與周計(jì)劃。每天結(jié)束后要寫(xiě)下當(dāng)天活動(dòng)的反思。,（七）學(xué)前教育的特色,1.別出心裁的家長(zhǎng)會(huì) 2.全納教育 3.音樂(lè)教育 4.適當(dāng)?shù)貞土P孩子是愛(ài)的表現(xiàn),三、新西蘭學(xué)前教育中的“學(xué)習(xí)故事”,（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的檔案評(píng)價(jià),1.幼兒成長(zhǎng)檔案冊(cè)概貌 第一頁(yè)：幼兒的照片及教師寄語(yǔ) 第二頁(yè)：幼兒活動(dòng)室教育理念 第三頁(yè)：幼兒的活動(dòng)記錄 記錄內(nèi)容：健康（Wellbeing） 歸屬感（Belonging） 貢獻(xiàn)（Contribution） 交流（Communica

4、tion） 探究（Exploration）。,2.幼兒成長(zhǎng)檔案的結(jié)構(gòu)及功能,（1）結(jié)構(gòu)：對(duì)故事的描述，對(duì)故事的解釋 以及下一步的計(jì)劃。 案例：爬上來(lái) 記錄者：Grace 記錄時(shí)間：2010年6月 第一部分：這里發(fā)生了什么？（原檔案冊(cè) 配有圖片）,D自從會(huì)爬以來(lái)就很好動(dòng)。這天早上，Deepa（配班教師）在活動(dòng)室里放置了一座供孩子們爬行的木橋，橋的中間放有一些棋子。D和O幾乎同時(shí)看到了棋子，O爬上橋拿到了棋子并在那里玩了起來(lái)。D開(kāi)始時(shí)只是看看，后來(lái)也爬了上去。,第二部分：這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是什么？ D對(duì)近距離地與同伴在一起玩感到很自在。這對(duì)應(yīng)了“貢獻(xiàn)”的第三層次目標(biāo)“幼兒能適應(yīng)一種鼓勵(lì)與同伴相處及向同

5、伴學(xué)習(xí)的環(huán)境”。D從“滾”到“爬”發(fā)展得很順利，他很愿意練習(xí)。這對(duì)應(yīng)了“探究”的第一層次目標(biāo)“幼兒對(duì)努力去弄明白事情，好奇、探究這類(lèi)非常重要并值得珍視的學(xué)習(xí)途徑有所感受”，以及“探究”的第二層次目標(biāo)“幼兒能體驗(yàn)到一種有助于他們控制自己的身體并獲得自信的環(huán)境”。,第三部分：機(jī)會(huì)和可能（接下來(lái)怎么 辦？） 要關(guān)注安全檢查，確保D的探究過(guò)程順利展開(kāi)，鼓勵(lì)D大膽嘗試各種活動(dòng)，以促進(jìn)他的動(dòng)作從笨拙向控制良好發(fā)展。在D進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)時(shí)可以考慮配上音樂(lè)，提供樂(lè)器，并給予足夠的空間。,（2）功能 1）評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)及促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí) 2）支持教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 3）引領(lǐng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念,3.啟示,（1）以結(jié)構(gòu)性檔案評(píng)價(jià)作為

6、幼兒園教 師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的抓手 （2）以結(jié)構(gòu)性檔案評(píng)價(jià)作為引領(lǐng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn) 變觀念的主要策略,（二）走進(jìn)“學(xué)習(xí)故事”來(lái)自新西蘭 幼教課程改革的啟示,“學(xué)習(xí)故事”：一種用敘事的形式對(duì)兒童 學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式 1996年，新西蘭正式頒布國(guó)家幼教課程大綱Te Wh a riki，它為新西蘭的0-5歲幼教機(jī)構(gòu)和教師們指明了幼兒教育的方向和目標(biāo)。,“草席編織者”教師們可以根據(jù)需要自己設(shè)計(jì)和 創(chuàng)造草席圖案。 “編織的過(guò)程”教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，可長(zhǎng)可短， 沒(méi)有完結(jié)、沒(méi)有固定的邊緣。,“Te Wh a riki”,把新西蘭國(guó)家幼教大綱比喻成“編織而成的草席”，喻示著，它是為所有兒童、家庭和幼兒教育工作者而存在的

7、，它可供所有人“站立坐臥”。,1.兒童的形象,毛利人視兒童為毛利世界中有價(jià)值的成員，是連接過(guò)去、未來(lái)、家庭、社會(huì)的紐帶 兒童并不是一張“白紙”，而是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，教育兒童意味著要盡其所能和用各種可能的方法來(lái)賦予每一個(gè)兒童以力量。 教育不是要改造兒童，而是要賦予兒童力量 Te Wh a riki使用了“Young Child”一詞來(lái)表述2.5-5歲的兒童，而不是“Preschooler”,2.幼兒教育為誰(shuí)辦？怎么辦？,新西蘭的幼教機(jī)構(gòu)為0-5歲兒童和家庭提供教育服務(wù)和支持 盡管各種幼教機(jī)構(gòu)服務(wù)對(duì)象不同，教學(xué)法也存在差異，但它們都需要經(jīng)過(guò)新西蘭教育部的認(rèn)證，并統(tǒng)一管理。 新西蘭政

8、府對(duì)不同類(lèi)型幼教機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)支持和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是一視同仁的。,3.兒童需要什么樣的課程,Te Wh a riki是世界上首部雙語(yǔ)（英語(yǔ)和毛利語(yǔ)）和雙文化（毛利文化和非毛利文化）的國(guó)家幼教課程大綱 特點(diǎn)： （1）新西蘭國(guó)家幼教課程框架是開(kāi)放的（2）新西蘭國(guó)家幼教課程大綱顛覆了過(guò)去 的兒童觀、幼教觀（3）新西蘭國(guó)家幼教課程倡導(dǎo)蛛網(wǎng)式課程 模式,兒童發(fā)展的五大線(xiàn)索,Te Wh a riki,4.學(xué)習(xí)故事：發(fā)現(xiàn)“魔法時(shí)刻”,“學(xué)習(xí)故事” 的典型特征： （1）學(xué)習(xí)故事是為了支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)所進(jìn)行的 評(píng)價(jià)。 （2）學(xué)習(xí)故事是在日常教育教學(xué)情境中所做的觀察 用圖文的形式記錄下兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的一系列“魔 法時(shí)刻”，

9、關(guān)注的是兒童“能做的”(Can do)、感興 趣的事情。 （3）教師的計(jì)劃和支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法、策 略和內(nèi)容是建立在分析所觀察到的與兒童學(xué)習(xí)有 關(guān)的信息的基礎(chǔ)上的。,一個(gè)學(xué)習(xí)故事主要由三大部分組成： （1）注意：對(duì)兒童學(xué)習(xí)的觀察（故事和照片） （2）識(shí)別：教師對(duì)學(xué)習(xí)的分析、評(píng)價(jià)和反思 （3）回應(yīng)：教師為支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)制定的 計(jì)劃。,5.學(xué)習(xí)故事和Te Wh a riki,學(xué)習(xí)故事的撰寫(xiě)與包容、合作、研究和學(xué)習(xí)有關(guān) 撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事是一個(gè)傾聽(tīng)兒童和所有人聲音的過(guò)程，是一個(gè)兒童、教師、家長(zhǎng)合作的過(guò)程，是一個(gè)研究?jī)和?、研究教學(xué)的過(guò)程，更為重要的是，它是一個(gè)關(guān)注、支持、分享兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程。 學(xué)習(xí)

10、故事屬于兒童，屬于老師，屬于家長(zhǎng)屬于每一個(gè)參與兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的人。,6.“學(xué)習(xí)故事”的特色,（1）拓展語(yǔ)言文學(xué)的理解：興趣最重要 重視培育孩子對(duì)文學(xué)的興趣，通過(guò)故事和書(shū)這兩個(gè)途徑，同時(shí)認(rèn)可他們帶到幼兒園來(lái)的已有知識(shí)和認(rèn)知。 （2）愛(ài)上冒險(xiǎn)游戲：學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 孩子需要有機(jī)會(huì)管理自己生活環(huán)境中的風(fēng)險(xiǎn) 風(fēng)險(xiǎn)、挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)故事的關(guān)系,（三）分享：“學(xué)習(xí)故事”的本土化歷程,相信每個(gè)孩子天生就具有解決問(wèn)題的能力 幼兒學(xué)習(xí)故事的發(fā)生和發(fā)展，需要教師去創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓幼兒可以在這個(gè)環(huán)境里自主地探索和游戲，從而發(fā)生真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)故事 首先，應(yīng)該確定進(jìn)行“學(xué)習(xí)故事”研究的實(shí)驗(yàn)班，在兩教一保的基

11、礎(chǔ)上配備一名助教。 為每名幼兒都建立了幼兒成長(zhǎng)檔案，要求教師只需要寫(xiě)學(xué)習(xí)故事。,（1）調(diào)整一日作息，真正滿(mǎn)足幼兒的游 戲需要 打通上午的作息時(shí)間安排，將集體教學(xué)改到下午分組進(jìn)行 在上午的時(shí)間段，幼兒從8點(diǎn)20分吃完早餐到10點(diǎn)半開(kāi)始戶(hù)外活動(dòng)前，都可以一直進(jìn)行區(qū)域游戲，再開(kāi)始戶(hù)外游戲活動(dòng)。 下午的集體教學(xué)活動(dòng)因?yàn)楦某闪朔纸M形式，每組幼兒的人數(shù)少了，教師組織起來(lái)也方便多了。,1.學(xué)習(xí)故事帶來(lái)的選擇和改變,（2）取消固定模式，真正賦予幼兒游 戲自由 取消各種“條條框框”的區(qū)域游戲規(guī)定，打破常態(tài)下活動(dòng)區(qū)材料擺放的結(jié)構(gòu)與方式，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)排除了干擾與影響。 幼兒自主活動(dòng)的空間擴(kuò)大了，教師和幼兒都感覺(jué)到

12、一種前所未有的自由和放松。 在區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)間里，孩子們可以非常自信地選擇自己所需的材料，選擇自己想去的地方，玩自己想玩的游戲,（3）更新學(xué)習(xí)觀，感受一日生活的動(dòng)人 魅力 激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)和游戲，使教師能夠記錄到真正的幼兒“學(xué)習(xí)故事”。 學(xué)習(xí)故事一定要記錄那些真正有價(jià)值、有意義的“魔法時(shí)刻”，也就是讓大家都會(huì)發(fā)出驚嘆或眼前一亮的事情。 學(xué)習(xí)故事真正打動(dòng)人的價(jià)值恰恰在于觸及心靈,2.“學(xué)習(xí)故事”蘊(yùn)藏的教育精彩,“學(xué)習(xí)故事”是一種評(píng)價(jià)兒童的方法，也是一種研究方法， “學(xué)習(xí)故事”是一種敘事性的觀察記錄方式，一個(gè)學(xué)習(xí)故事通常由三個(gè)部分組成，包括“注意”、“識(shí)別”和“回應(yīng)”。 下面是幼兒教師所做的觀察

13、記錄圖形接龍游戲，觀察對(duì)象是小（2）班的木木、昊昊、恒恒、康康（以上均為化名）。,（1）注意：描述發(fā)生了什么 智慧屋里熱鬧非凡，孩子們?cè)谕娼育堄螒?。恒恒用老師以前演示過(guò)的方法熟練地玩了起來(lái)。他用接龍卡片一張一張地對(duì)接，就像一條長(zhǎng)龍。 玩著玩著，他抬頭看了一眼木木。木木的接龍卡片排列得像有層次的臺(tái)階。恒恒覺(jué)得木木擺的和老師演示的不一樣，可又覺(jué)得木木的排列很有趣，就問(wèn)他：“你是不是擺錯(cuò)了？老師擺出來(lái)的是長(zhǎng)長(zhǎng)的，像火車(chē)一樣?！薄澳憧次业膱A形接圓形，三角形接三角形，很對(duì)呀！”木木想了想說(shuō)。,恒恒還是不太認(rèn)同，依舊按照老師的擺法玩。誰(shuí)知坐在一旁的昊昊看了木木的佳作后，立即模仿起來(lái)。,圖一： 昊昊模仿學(xué)習(xí)

14、木木的作品,同樣在玩接龍游戲的康康在認(rèn)真觀察木木的佳作之后，覺(jué)得非常有趣，也想擺一個(gè)特別的圖案。但他不想和木木的一樣，于是想了想，擺了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。,這時(shí)候，恒恒發(fā)現(xiàn)了大家的變化，轉(zhuǎn)而向木木“求教”，請(qǐng)木木教他怎么用接龍的規(guī)則擺出階梯形,木木非常熱心地和恒恒一起玩了起來(lái),（2）識(shí)別：分析什么樣的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生 恒恒，你是一個(gè)遵守規(guī)則的孩子。你原則性強(qiáng)，遇到不同意見(jiàn)會(huì)判斷和思考，不人云亦云，遇到問(wèn)題或疑惑時(shí)也會(huì)主動(dòng)尋求答案，當(dāng)通過(guò)觀察和論證確定某件事正確的時(shí)候，也愿意接受。 木木，你是個(gè)善于思考的孩子。思維靈活性較強(qiáng)，能夠通過(guò)事物的表象找準(zhǔn)實(shí)質(zhì)性規(guī)律，在把握核心原則的基礎(chǔ)上敢于創(chuàng)新，能夠緊緊抓住接龍游戲的規(guī)律并改變?cè)心Ｊ剑瑒?chuàng)造性地?cái)[出了階梯接龍的圖案。你還善于分享，樂(lè)于把自己的好方法教給同伴。今天的你真的很棒！,昊昊，你樂(lè)于接受新事物，模仿能力強(qiáng)。雖然你和木木都用了階梯形狀玩接龍游戲，但是老師發(fā)現(xiàn)，你們的排列順序并不相同，你也是開(kāi)動(dòng)了腦筋，掌握了好方法的。 康康，你