教師資格證科目二重點(diǎn)

1、人身心發(fā)展的規(guī)律1.教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性、循序漸進(jìn)性地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展2.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性3.身心發(fā)展的不平衡性【關(guān)鍵期】4.身心發(fā)展的互補(bǔ)性5.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。影響人身心發(fā)展的因素1.遺傳及其作用2.環(huán)境及作用3.學(xué)校教育及作用4.個體的主觀能動性我國教育目的的基本精神1.要培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一2.要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。3.適應(yīng)時代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力?？荚嚱箲]的形成原因

2、1.家長或教師期望值過高2.學(xué)生自身期望值過高3.有過失敗的考試經(jīng)理4.有容易引發(fā)焦慮的品質(zhì)教師的職業(yè)素養(yǎng)1.思想道德素養(yǎng)2.知識素養(yǎng)3.能力素養(yǎng)4.心理素養(yǎng)5.身體素養(yǎng)操作技能的訓(xùn)練要求1.準(zhǔn)確的示范與講解2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3.充分而有效的反饋4.建立穩(wěn)定清晰的動覺如何提高知識直觀的效果1.靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀（一般認(rèn)為模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀）2.加強(qiáng)詞（言語直觀）與形象（實(shí)物和模象直觀）的配合3.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力5.讓學(xué)生充分參與直觀過程如何有效地進(jìn)行知識概括1.配合運(yùn)用正例和反例2.正確運(yùn)用變式3.科學(xué)地進(jìn)行比較4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概

3、括教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)1.備課2.上課3.作業(yè)檢查與批改4.課外輔導(dǎo)5.學(xué)業(yè)成績的檢查與評定教學(xué)過程的基本規(guī)律（特點(diǎn)）1.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合2.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一3.教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合常用的教學(xué)原則1.直觀性原則2.啟發(fā)性原則3.鞏固性原則4.循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則）5.因材施教原則6.理論聯(lián)系實(shí)際原則一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)1.目標(biāo)明確2.重點(diǎn)突出3.內(nèi)容正確4.方法得當(dāng)5.表達(dá)清晰6.組織嚴(yán)密7.課堂氣氛熱烈班級授課制的評價班級授課制的主要優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作

4、用不足之處：(1)不利于因材施教；(2)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；(3)教學(xué)形式缺乏靈活性教師成長的途徑教師成長和發(fā)展的基本途徑主要有兩種：一是通過師范教育培養(yǎng)新教師；二是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動2.開展微格教學(xué)3.專門的教學(xué)能力訓(xùn)練4.反思性教學(xué)德育過程的基本規(guī)律（特點(diǎn)）1.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律2.學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律4.學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律德育原則1.導(dǎo)向性原則2.疏導(dǎo)原則（循循善誘原則）3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則4.教育的一致性與連貫性原則5.因材施教原則6.依

5、靠積極因素，克服消極因素的原則班主任工作的意義和作用1.班主任是班集體的組織者和教育者2.班主任是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者3.班主任是聯(lián)系班級中各任課教師的紐帶4.班主任是溝通學(xué)校與家庭、社會的橋梁5.班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)、教育工作計(jì)劃的得力助手和骨干力量影響遺忘的因素1.時間因素的制約。2.識記材料的重要性，或者識記者的態(tài)度。3.識記材料的性質(zhì)和數(shù)量。4.識記材料的學(xué)習(xí)程度。5.識記材料的系列位置。防止遺忘的方法1.及時復(fù)習(xí)。2.合理分配復(fù)習(xí)時間。3.分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。4.復(fù)習(xí)方法多樣化。5.運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。6.嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。問題解決的影響因素1.定勢與功能固著2.

6、問題情境3.原型啟發(fā)4.已有知識經(jīng)驗(yàn)5.情緒與動機(jī)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境2.給學(xué)生留有充分選擇的余地3.改革考試制度與考試內(nèi)容(二)注重創(chuàng)造性個性的塑造1.保護(hù)好奇心2.解除個體對答錯問題的恐懼心理(三)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略1.發(fā)散思維訓(xùn)練2.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論兒童認(rèn)知發(fā)展的四個階段：1.感知運(yùn)動階段（0-2歲）2.前運(yùn)算階段（2-7歲）3.具體運(yùn)算階段（7-12歲）4.形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）需要層次論馬斯洛把需要分為五個層次，由低到高依次是：生理需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我

7、實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，只有低級需要基本滿足后，才會出現(xiàn)高一級需要?dú)赓|(zhì)類型與教育我們克服氣質(zhì)偏見，根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教。1.對多血質(zhì)類型的學(xué)生，在嚴(yán)格其組織紀(jì)律的同時，對他們要熱情。“剛?cè)嵯酀?jì)”。2.對膽汁質(zhì)類型的學(xué)生，在發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動的個性品質(zhì)的同時，要避免產(chǎn)生粗暴、任性、高傲等個性特點(diǎn)?！耙匀峥藙偂薄?.對粘液質(zhì)類型的學(xué)生，要著重發(fā)展其誠懇待人、踏實(shí)頑強(qiáng)等品質(zhì)。多給予參加活動的機(jī)會。4.對抑郁質(zhì)類型的學(xué)生，要著重發(fā)展敏感、機(jī)智、認(rèn)真細(xì)致、有自尊心、和自信心等品質(zhì)，要給予他們關(guān)懷、幫助、避免在公共場合指責(zé)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1.知識觀：強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性，知識不等同真理，只是一種解釋或假設(shè)2.學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的社會互動性、學(xué)習(xí)的情境性。3.學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。4.教學(xué)觀：教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)