生物新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例1.ppt

1、江蘇省徐州市第一中學(xué) 郭軍英,生物新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例,（一）什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？,一、基于新課程的生物教學(xué)設(shè)計(jì),加涅曾在(教學(xué)設(shè)計(jì)原理)(1988年)中界定為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中?！?帕頓(Patten，JV)在什么是教學(xué)設(shè)計(jì)一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題(performance problems)的解決措施進(jìn)行策劃的過程?！?（一）什

2、么是教學(xué)設(shè)計(jì)？,賴格盧特對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義基本上同對教學(xué)科學(xué)的定義是一致的。因?yàn)樵谒磥?，教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被稱為教學(xué)科學(xué)。他在教學(xué)設(shè)計(jì)是什么及為什么如是說一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑(means)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化?！?（一）什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？,梅里爾(Merrill)等人在發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言一文中對教學(xué)設(shè)計(jì)所作的新界定值得引起人們的重視。他認(rèn)為：“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是

3、科學(xué)型的技術(shù)(science-based technology)?！?美國學(xué)者肯普給教學(xué)設(shè)計(jì)下的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程?！?（一）什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？,教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案，評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的一種計(jì)劃過程與操作程序。 教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動的前期準(zhǔn)備，是教師研究教育規(guī)律、駕馭教學(xué)過程、提高教學(xué)水平、完成教學(xué)目標(biāo)并且積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的必經(jīng)之路。 （高中生物新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，第3頁）,（一）什么是

4、教學(xué)設(shè)計(jì)？,根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。,直接目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) 終極目標(biāo)：學(xué)生的和諧發(fā)展,（一）什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？,（張大均：教學(xué)心理學(xué)，第82頁，重慶，西南師范大學(xué)出版社，1997。）,教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決四個(gè)基本問題： （1）制訂教學(xué)目標(biāo)，即用具體可觀察的、可測量的語言精確表述教學(xué)目標(biāo)。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。 （2）進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析，即確定從學(xué)生的現(xiàn)有水平到教學(xué)目標(biāo)之間需要獲得的能力及其組織關(guān)系。 （3）對教學(xué)內(nèi)容的分析與組織，對教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇。 （4）對教學(xué)的監(jiān)控和評價(jià)。 （張大均：教學(xué)心理學(xué)，第82頁，重慶

5、，西南師范大學(xué)出版社，1997。）,教學(xué)設(shè)計(jì)必須回答三個(gè)問題： （1）教什么和學(xué)什么？ （2）如何教和如何學(xué)？ （3）教得怎樣和學(xué)得怎樣？,（廣東省教育廳教研室編：高中新課程生物優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例，第2頁，廣州，廣東高等教育出版社，2005。）,課堂教學(xué) （系統(tǒng)）設(shè)計(jì),教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),教學(xué)策略設(shè)計(jì),教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì),教學(xué)內(nèi)容分析,教學(xué)對象分析,教學(xué)目標(biāo)編制,教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),教學(xué)與學(xué)法設(shè)計(jì),教學(xué)手段設(shè)計(jì),形成性評價(jià)設(shè)計(jì),總結(jié)性評價(jià)設(shè)計(jì),教什么、學(xué)什么,如何教、如何學(xué),教得怎樣、學(xué)得怎樣,教學(xué)設(shè)計(jì) 層次分類,模塊教學(xué)設(shè)計(jì),單元教學(xué)設(shè)計(jì),課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),基于模塊的整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程,（高中新課程生物優(yōu)秀教

6、學(xué)設(shè)計(jì)與案例，第32頁。）,編寫模塊課程綱要,（崔允漷：有效教學(xué)，第128頁，上海，華東師范大學(xué)出版社，2009。）,課程目標(biāo),課程內(nèi)容,課程實(shí)施,課程評價(jià),教學(xué)進(jìn)度表,編寫模塊課程綱要,編寫模塊課程綱要,編寫模塊課程綱要,編寫模塊課程綱要,單元教學(xué)設(shè)計(jì)程序的圖解,【案例1】 “遺傳因子的發(fā)現(xiàn)” 單元教學(xué)設(shè)計(jì) (一)教學(xué)目標(biāo)分析 1知識目標(biāo) (1)分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法。 (2)闡明分離定律。 (3)闡明自由組合定律。 2能力目標(biāo) (1)運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法和遺傳學(xué)原理解釋或預(yù)測一些遺傳現(xiàn)象。 (2)嘗試進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。 3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 認(rèn)同敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、勇于實(shí)驗(yàn)，以及嚴(yán)

7、謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。,單元教學(xué)設(shè)計(jì),(廣州市培英中學(xué) 王建春),(二)教學(xué)內(nèi)容分析 本單元為人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修模塊2遺傳與進(jìn)化第l章的教學(xué)內(nèi)容。 1教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu),單元教學(xué)設(shè)計(jì),2教材內(nèi)容的特點(diǎn) (1)在教學(xué)內(nèi)容的組織上體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在邏輯性與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的統(tǒng)一。 教材內(nèi)容按照孟德爾的探索過程的順序來構(gòu)建框架體系。由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入地展開討論，削枝強(qiáng)干，重點(diǎn)突出，內(nèi)容簡潔流暢，便于學(xué)生沿孟德爾的探索過程進(jìn)行思考和從實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟科學(xué)的方法。 (2)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上強(qiáng)調(diào)了科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育。 在呈現(xiàn)方式上，編者的主旨思想是以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子的實(shí)驗(yàn)過程為主

8、線，突出科學(xué)史和科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生猶如親歷科學(xué)家的探索過程，在濃郁的歷史背景中獲取科學(xué)知識和及領(lǐng)悟科學(xué)方法。,單元教學(xué)設(shè)計(jì),3本單元在高中生物新課程中的地位和作用 本單元是高中生物新課程三個(gè)必修模塊之一遺傳與進(jìn)化的第一部分，遺傳與進(jìn)化不僅從微觀層面上闡述生命的延續(xù)性，而且立足于整個(gè)生物界，從宏觀層面上闡述生命的發(fā)展過程、原因和結(jié)果。本單元選取的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生沿著人類對遺傳物質(zhì)的認(rèn)識過程來探索遺傳的奧秘，人類對遺傳現(xiàn)象的科學(xué)解釋，最早是從孟德爾研究開始，他對遺傳因子的發(fā)現(xiàn)和對遺傳規(guī)律的總結(jié)，使自然科學(xué)中誕生了一門新的學(xué)科遺傳學(xué)。,單元教學(xué)設(shè)計(jì),4本單元與高中生物新課程必修模塊2遺傳與進(jìn)化中的其

9、他單元的聯(lián)系 本單元的內(nèi)容都與其他單元有緊密的聯(lián)系。本單元講述的是140年前孟德爾對遺傳現(xiàn)象的推測，以及根據(jù)推測總結(jié)出的遺傳規(guī)律。但推測是否正確，遺傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)是什么?分子生物學(xué)基礎(chǔ)是什么?需要后期的研究成果去驗(yàn)證、解釋和發(fā)展。例如，必修模塊2遺傳與進(jìn)化的第2章(基因和染色體的關(guān)系)揭示的是遺傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)；第3章(基因的本質(zhì))揭示的是遺傳規(guī)律的分子生物學(xué)基礎(chǔ)；第4章(基因的表達(dá))揭示的是基因控制性狀的機(jī)制；第5章(基因的突變及其他變異)是從分子生物學(xué)和細(xì)胞學(xué)角度解釋性狀的變異；第6章(從雜交育種到基因工程)講述的是遺傳規(guī)律的應(yīng)用及其發(fā)展；第7章(現(xiàn)代生物進(jìn)化理論)是從群體的角度，講

10、述遺傳和變異在生物進(jìn)化中的作用?？傊热徽麅詴前凑者z傳學(xué)發(fā)展的歷程來編寫的，抓住這條主線，就可以像串珠一樣找出各章之間的有機(jī)聯(lián)系。,單元教學(xué)設(shè)計(jì),5教學(xué)重點(diǎn)的把握、教學(xué)難點(diǎn)的預(yù)測 (1)教學(xué)重點(diǎn)。 解釋分離和自由組合的現(xiàn)象，闡明分離和自由組合定律。 體驗(yàn)孟德爾實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法。 分離定律和自由組合定律的運(yùn)用。 分析孟德爾實(shí)驗(yàn)成功的原因。 (2)教學(xué)難點(diǎn)。 對分離和自由組合現(xiàn)象的解釋。 假說一演繹法的理解和運(yùn)用。,單元教學(xué)設(shè)計(jì),(三)教學(xué)對象分析 俗話說：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞?！边@是幾千年來人們對遺傳現(xiàn)象的總結(jié)。后代的許多特性與親代相似，是隨處可見的現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易理解

11、孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中后代出現(xiàn)的遺傳與變異現(xiàn)象。近幾年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生物科學(xué)的新成果、新技術(shù)屢見媒體報(bào)道，通過報(bào)紙、雜志、廣播、電視等媒體的介紹，學(xué)生可以了解到許多新知識，如從對克隆動物來歷的介紹中，可以知道細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)與動物的性狀有密切的關(guān)系；從轉(zhuǎn)基因耐貯存番茄，轉(zhuǎn)基因抗蟲棉，能產(chǎn)生人類蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)基因牛、羊的實(shí)例中，體驗(yàn)到基因與性狀的關(guān)系。 學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過的知識與本章內(nèi)容有密切的聯(lián)系。例如，在初中學(xué)習(xí)的“基因控制生物的性狀”的知識，初步解決了基因與生物個(gè)體性狀的關(guān)系問題；學(xué)習(xí)的“基因的顯性和隱性”的知識，初步解決了控制相對性狀的成對基因之間的關(guān)系問題，以及為什么具有相對性狀

12、差異的雙親，后代會有復(fù)雜的表現(xiàn)等問題。再有，學(xué)生學(xué)習(xí)的必要的數(shù)學(xué)知識，如有關(guān)比和比例的知識，有關(guān)二項(xiàng)式冪的知識也是學(xué)生學(xué)習(xí)本章必不可少的基礎(chǔ)。,(四)教學(xué)策略設(shè)計(jì) 1教學(xué)策略 本章內(nèi)容是按科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的線索編寫的，利用教師以分離定律的發(fā)現(xiàn)過程為載體，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分析孟德爾的科學(xué)研究方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也是本節(jié)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課標(biāo)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知情況開展教學(xué)活動，采用的教學(xué)策略是： (1)以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑和推理來學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。 (2)遵循“學(xué)習(xí)一實(shí)踐一創(chuàng)新”的思路，簡介孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的過程，使學(xué)生明確孟德爾

13、的成功離不開堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)、持之以恒的實(shí)驗(yàn)探究以及科學(xué)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)方法，也就是說孟德爾的科學(xué)發(fā)現(xiàn)不是偶然的。 (3)用科學(xué)方法教育統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的全過程。教材中關(guān)于分離定律發(fā)現(xiàn)過程的寫法，體現(xiàn)了“觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題一分析問題、提出假設(shè)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假說一歸納綜合、總結(jié)規(guī)律”的科學(xué)研究一般過程。 (4)將模擬實(shí)驗(yàn)與孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，突破教學(xué)中的難點(diǎn)。 (5)適時(shí)地進(jìn)行技能訓(xùn)練和課堂練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，注重能力。,2教學(xué)設(shè)計(jì)思路,該教學(xué)設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)了孟德爾科學(xué)發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在邏輯性與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的高度統(tǒng)一，不僅讓學(xué)生了解孟德爾科學(xué)發(fā)現(xiàn)相關(guān)生物學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到孟德爾實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法。,3教學(xué)

14、過程(教學(xué)實(shí)施的模塊設(shè)計(jì) 略),【點(diǎn)評】 本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，通過教材分析、課標(biāo)解讀、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)重點(diǎn)的把握和難點(diǎn)的預(yù)測、教學(xué)策略和設(shè)計(jì)思路、教學(xué)實(shí)施的模塊設(shè)計(jì)、教學(xué)后記與反思等八個(gè)方面的設(shè)計(jì)構(gòu)成整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)模型的總體框架。 確定了學(xué)習(xí)需要，單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)完整，突出體現(xiàn)了高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)了適切的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。 分析了學(xué)習(xí)者特征，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，確定了教學(xué)策略、教學(xué)方法和評價(jià)策略。,【點(diǎn)評】 從單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)、單元內(nèi)容在高中生物學(xué)科課程中的地位、單元內(nèi)容與本模

15、塊其他單元內(nèi)容的聯(lián)系等方面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，對課標(biāo)的解讀準(zhǔn)確，對本單元教學(xué)內(nèi)容研究深刻，綜合運(yùn)用了化學(xué)等其他學(xué)科的知識輔助教學(xué)，駕馭教材和教學(xué)資源的能力較強(qiáng)。 將單元主題進(jìn)行分解和細(xì)化形成問題串，有效地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，形成師生思維交流活動的起點(diǎn)，由此引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、探究知識發(fā)生發(fā)展的歷程，使整個(gè)教學(xué)過程貫穿著質(zhì)疑和探究活動，側(cè)重知識獲取的過程、學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了高中生物新課程的教學(xué)理念。 (麥紀(jì)青),課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),（高中新課程生物優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例，第80頁。）,教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)理論學(xué)、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和

16、需求，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。,（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),學(xué)習(xí)理論,行為主義學(xué)習(xí)理論,認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論,人本主義學(xué)習(xí)理論,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,（李偉：高中生物新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，第4-8頁，長春，東北師范大學(xué)出版社，2005。）,教學(xué)理論,贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論,布魯納的“結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)理論,巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論,“以最好的教學(xué)效果，來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”。,“學(xué)習(xí)一門學(xué)科最重要的是以掌握它的基本結(jié)構(gòu)”、“發(fā)現(xiàn)法”,“應(yīng)該把教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、方法來考察教學(xué)；教學(xué)最優(yōu)化就是在一定條件下，用最少的教學(xué)實(shí)踐取得最大的教學(xué)效果”,傳播理論,教師,學(xué)生,教學(xué)信息,（三）高中生物新課程教學(xué)

17、設(shè)計(jì)的基本理念,1.現(xiàn)代課程論視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,（廣東省教育廳教研室編：高中新課程生物優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例，第2頁。）,（1）注重提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng),（2）注重轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)方式,高中生物課程的核心任務(wù),生物教學(xué)不能只讓學(xué)生“看科學(xué)、聽科學(xué)、記憶和背誦科學(xué)”，還要讓學(xué)生“做科學(xué)”。,（3）注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,就是要滲透科學(xué)、技術(shù)和社會（STS）思想，設(shè)法使學(xué)生掌握與生物學(xué)知識聯(lián)系密切的實(shí)際知識，主要有生活中常見的生物現(xiàn)象、生物知識在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用及一些重要的社會問題和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就。,1.現(xiàn)代課程論視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,（三）高中生物新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念,2.現(xiàn)代教學(xué)論視野中的

18、教學(xué)設(shè)計(jì)理念,（1）在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)更注重教學(xué)情意功能，追求教學(xué)的認(rèn)識、情意和技能目標(biāo)的統(tǒng)一,（2）在師生角色上，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體價(jià)值，更加注重學(xué)生的主體參與活動，把重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上,（三）高中生物新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念,2.現(xiàn)代教學(xué)論視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,（3）在課堂交往方式上，更重視人際關(guān)系對學(xué)習(xí)的影響，強(qiáng)調(diào)師生之間和學(xué)生之間的多邊互動,（4）在發(fā)展能力上，應(yīng)提倡培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要牢固掌握知識，而且要形成實(shí)踐能力和創(chuàng)新的本領(lǐng),（三）高中生物新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念,2.現(xiàn)代教學(xué)論視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,（5）在教學(xué)程序上，應(yīng)關(guān)注人在學(xué)習(xí)中的準(zhǔn)備狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備是

19、任何一種有意義學(xué)習(xí)賴以產(chǎn)生的前提,（6）在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作、競爭和個(gè)體化行為兼容并存，以多元模式的統(tǒng)合作為其結(jié)構(gòu)的根本特色,（三）高中生物新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念,2.現(xiàn)代教學(xué)論視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,（7）在教學(xué)評價(jià)上，主張對學(xué)習(xí)的積極評價(jià)，并強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià),對學(xué)習(xí)進(jìn)行積極評價(jià)是素質(zhì)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征之一。,“不求人人高分，但求人人進(jìn)步”是素質(zhì)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)所追求的一種境界。,一堂課的教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的縮影。沒有一堂堂課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，就沒有課程目標(biāo)的全方位貫徹。 把教學(xué)目標(biāo)裝在心里用“心”教學(xué) 朱正威 2011年第1期生物學(xué)通報(bào),（四）高中生物新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),

20、教學(xué)內(nèi)容分析,教學(xué)對象分析,教學(xué)目標(biāo)編制,教什么、學(xué)什么,（四）高中生物新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),教學(xué)內(nèi)容分析是以總的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍深度，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以達(dá)到使教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度。一般包括對內(nèi)容范圍的分析和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析。 教學(xué)內(nèi)容分析的過程一般包括：選擇與組織教學(xué)單元，對單元順序進(jìn)行安排；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的類別（知識、技能、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀）；分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。,1.教學(xué)內(nèi)容分析,教學(xué)重點(diǎn)是教材中舉足輕重、關(guān)鍵性的、最基本的、最重要的中心內(nèi)容，是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索。,教學(xué)難點(diǎn)一般是指學(xué)生難以理解或領(lǐng)會的內(nèi)容，或較抽象、復(fù)雜、深奧的內(nèi)容。,學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 學(xué)什么

21、？ 如何學(xué)？ 學(xué)后知道什么？ 能做什么？,（四）高中生物新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),教學(xué)對象是指教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)者。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得知識和技能，發(fā)展能力。分析學(xué)習(xí)者特征主要是分析對有效學(xué)習(xí)發(fā)生有影響的因素，包括學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備狀態(tài)分析、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和人格因素分析。,2.教學(xué)對象分析（學(xué)習(xí)者特征分析）,包括學(xué)生的起點(diǎn)水平和認(rèn)知發(fā)展水平、起點(diǎn)水平是教學(xué)的直接結(jié)果，包括學(xué)生的知識水平、能力狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度等；認(rèn)知發(fā)展水平是個(gè)體成熟、個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷共同作用的結(jié)果。,是指學(xué)習(xí)者的喜好習(xí)慣、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)動機(jī)及控制點(diǎn)等情況的分析。,著名教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理

22、學(xué)還原為一句原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)?！?備學(xué)生,即確定從學(xué)生的現(xiàn)有水平到教學(xué)目標(biāo)之間需要獲得的能力及其組織關(guān)系。,學(xué)習(xí)需求分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 學(xué)習(xí)者特征分析,學(xué)生最近發(fā)展區(qū),教學(xué)內(nèi)容分析與學(xué)生特征分析之間雖然沒有先后順序，但有著內(nèi)在的聯(lián)系，通過進(jìn)行學(xué)生特征分析，可明確學(xué)生的起始能力，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并為選擇教學(xué)策略提供依據(jù)。,【案例2】 生物膜的流動鑲嵌模型分析,生物膜的流動鑲嵌模型主要有兩個(gè)內(nèi)容：一是科學(xué)家探索細(xì)胞膜化學(xué)成分與結(jié)構(gòu)的科學(xué)史，二是生物膜的流動鑲嵌模型。,教材安排生物膜探索的過程，本意是希望能夠讓學(xué)生在探

23、究過程中，體驗(yàn)到科學(xué)探究的魅力，同時(shí)能夠強(qiáng)化生物學(xué)思想在科學(xué)研究中的引領(lǐng)作用。 從學(xué)習(xí)者的特征看，高一學(xué)生具備一定的分析、推理能力，這就為“在科學(xué)研究中如何利用證據(jù)進(jìn)行合理判斷”奠定必要的基礎(chǔ)；但高一的學(xué)生往往缺少必要的探究意識和方法，缺少對生物學(xué)思想的深刻理解與領(lǐng)悟，因此，在教學(xué)活動中有必要進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上適時(shí)點(diǎn)撥、歸納、總結(jié)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本技能，養(yǎng)成科學(xué)的邏輯的思維方法。,【案例3】“基因自由組合定律”,趙曉剛 （北京市第四中學(xué)） 2009年第44卷第2期 生物學(xué)通報(bào) 第29頁,11 學(xué)習(xí)需要分析 基因的自由組合定律是孟德爾定律之一。通過基因的分離定律的教學(xué)活動，學(xué)生初

24、步了解植物遺傳研究的基本程序和方法，初步理解控制1對性狀的等位基因的遺傳行為，初步接受演繹推理等科學(xué)思維方式的訓(xùn)練，初步感悟到孟德爾的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神?；虻淖杂山M合定律與分離定律是一個(gè)整體，自由組合定律的教學(xué)活動，不僅能使學(xué)生習(xí)得有關(guān)孟德爾定律的基本內(nèi)容，而且有利于他們?nèi)娣治雒系聽柸〉贸晒Φ脑?，從而進(jìn)一步增強(qiáng)生物科學(xué)素養(yǎng)。,【案例3】“基因自由組合定律”,12學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：2對相對性狀的遺傳試驗(yàn)、對自由組合現(xiàn)象的解釋、對自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證、自由組合定律及實(shí)質(zhì)、自由組合定律的應(yīng)用、孟德爾獲得成功的原因等6個(gè)單元知識點(diǎn)。前5個(gè)知識點(diǎn)是一個(gè)整體，用知識結(jié)構(gòu)圖（圖2）

25、歸納如下：,13學(xué)情分析 在植物細(xì)胞滲透吸水原理、酶及作用特性、植物激素調(diào)節(jié)等單元教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)多次接受科學(xué)方法的訓(xùn)練，通過基因分離規(guī)律的學(xué)習(xí)活動學(xué)生不僅初步掌握了基因分離規(guī)律等基礎(chǔ)知識，也領(lǐng)略了孟德爾的科學(xué)思維方式，初步體驗(yàn)到有關(guān)知識形成的過程。因此，他們對進(jìn)一步探討基因的自由組合定律，不僅具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且具備相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)的水平。但是，由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等條件的限制，學(xué)生對比較抽象的理性知識尚沒有得到自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，尤其是不甚了解自主探究學(xué)習(xí)與引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系，因而鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)基因的自由組合定律，有助于他們進(jìn)一步增強(qiáng)生物科學(xué)素養(yǎng)。,【案例3】“基因自由組合

26、定律”,學(xué)情分析 從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看,本小節(jié)的教學(xué)對于學(xué)生至關(guān)重要，既是對前一小節(jié)的雜交實(shí)驗(yàn)法、假說演繹法的鞏固和深化，又為下一章學(xué)習(xí)減數(shù)分裂打下伏筆，還為以后學(xué)習(xí)雜交育種做好鋪墊。由于學(xué)生此時(shí)剛開始學(xué)習(xí)遺傳學(xué)，缺乏“遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)減數(shù)分裂”和“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)基因的結(jié)構(gòu)功能”這2部分重要的知識基礎(chǔ)，對“不同遺傳因子產(chǎn)生配子時(shí)發(fā)生的重組”的抽象理論存在困惑,不易理解F1產(chǎn)生配子的類型和比例，容易將遺傳因子的概念抽象化空洞化，因此對教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織提出較高要求，也為本節(jié)教學(xué)確定重點(diǎn)和難點(diǎn)提供依據(jù)。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 本小節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是對“自由組合現(xiàn)象的解釋和闡明自由組合定律”，教學(xué)難點(diǎn)是“對自由組

27、合現(xiàn)象的解釋；分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)獲得成功的原因”。,【案例4】人教版必修2“孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)(二)一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì),吳紅漫 （揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)） 2009年第44卷第2期 生物學(xué)通報(bào) 第33頁,（四）高中生物新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),三維目標(biāo)在課程實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體，并通過相互滲透構(gòu)成了生物課程總目標(biāo)的完整結(jié)構(gòu)體系,3.教學(xué)目標(biāo)編制,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求,1.教學(xué)目標(biāo)的制定要有層次性,課標(biāo)目標(biāo)模塊章節(jié)課時(shí),2.教學(xué)目標(biāo)的制定要有全面性,全面考慮三維目標(biāo)的同時(shí)，還要有所側(cè)重。,3.教學(xué)目標(biāo)的表述要有明確性,教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的行為結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的表述是對結(jié)果達(dá)到的程度的表述。,例如：“

28、通過的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力”，看似有能力培養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)際上是沒有明確的目標(biāo)要求。,用具體可觀察的、可測量的語言精確表述教學(xué)目標(biāo),例如：“培養(yǎng)學(xué)生的能力”，是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力還是什么能力？,例如：“學(xué)會”的敘述，也是不恰當(dāng)?shù)?，到底怎樣才算學(xué)會？不具有可觀察性。,將教學(xué)目標(biāo)以最清晰的語言表述學(xué)生通過學(xué)習(xí)后獲得的、可以觀察到的行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，即：用行為目標(biāo)動詞表述教學(xué)目標(biāo),生物課程標(biāo)準(zhǔn)表述用的動詞及相對應(yīng)的層次,生物課程標(biāo)準(zhǔn)表述用的動詞及相對應(yīng)的層次,生物課程標(biāo)準(zhǔn)表述用的動詞及相對應(yīng)的層次,在使用行為目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：一、行為的主體應(yīng)是學(xué)生； 二、行為的結(jié)果必須表達(dá)，而且應(yīng)是

29、學(xué)生經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)的； 三、應(yīng)該給出實(shí)現(xiàn)行為的限制性條件； 四、應(yīng)附有評價(jià)行為的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的確定應(yīng)主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。,尋找關(guān)鍵詞（核心概念）,擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞,形成剖析圖,說明細(xì)胞分化,分化的含義、分化的特點(diǎn)、分化的意義、分化的程度與分化能力的關(guān)系,（崔允漷 主編：有效教學(xué)，第113頁，華東師范大學(xué)出版社，2009年版。）,課程標(biāo)準(zhǔn)的分解程序,【案例5】細(xì)胞呼吸有氧呼吸 ,之一：1、了解細(xì)胞呼吸概念、實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)；2、理解有氧呼吸的概念、過程、影響因素。 之二：1、細(xì)胞呼吸的本質(zhì)和過程；2、有氧呼吸的具體過程；3、在活動中增加小組的合作意識與歸納能力。 之三：1、說出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能；

30、2、說出細(xì)胞呼吸與有機(jī)燃料燃燒的區(qū)別；3、闡明有氧呼吸的過程；4、嘗試用表格形式歸納細(xì)胞呼吸的三個(gè)階段。 之四：1、能簡述細(xì)胞呼吸的概念、實(shí)質(zhì)及意義；2、能演示細(xì)胞有氧呼吸的具體過程并嘗試列表分析；3、在活動中增強(qiáng)小組的合作意識；4、在活動中提高分析、歸納能力。,（ 2010年12月徐州市區(qū)評優(yōu)課）,1、知識與能力 （1）說明細(xì)胞呼吸的本質(zhì)，能對細(xì)胞呼吸與有機(jī)燃料的燃燒進(jìn)行比較。 （2）說明有氧呼吸的過程。 （3）通過對“有氧呼吸的過程”等圖群學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高圖表對比分析能力以及運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳飳W(xué)知識有效地表述圖表、公式等提供的信息能力。 2、過程與方法 通過對課本中“細(xì)胞呼吸”的圖群的閱讀以加

31、強(qiáng)對于細(xì)胞有氧呼吸的理解，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立細(xì)胞有氧呼吸的模型，通過物質(zhì)轉(zhuǎn)變與能量轉(zhuǎn)換兩條主線，理解在細(xì)胞有氧呼吸的場所、條件、原料、過程、產(chǎn)物以及產(chǎn)物去向等過程。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀 （1）認(rèn)同科學(xué)不僅要繼承前人的科研成果，還要善于吸收不同意見中的合理成分，具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。 （2）通過小組學(xué)習(xí)過程中的合作與交往，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識與交往的態(tài)度。,（ 陜西平利中學(xué) 錢娜 來自網(wǎng)絡(luò)）,【案例6】 生物膜的流動鑲嵌模型（一）,1知識與技能：1）細(xì)胞膜的化學(xué)成分。2）細(xì)胞膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。 2過程與方法：1）學(xué)會收集證據(jù)，有邏輯地使用證據(jù)。2）根據(jù)

32、證據(jù)作出合理的判斷。3）利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)。4）初步體會建立模型、提出假說在科學(xué)研究中的作用。 3情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)家研究細(xì)胞膜的歷程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本技能，養(yǎng)成科學(xué)的邏輯的思維方法。,（ 杭躍男、劉寧 借科學(xué)史還原科學(xué)探究過程 生物學(xué)通報(bào) 2010第45卷第6期）,1知識與技能：1）細(xì)胞膜的化學(xué)成分。2）細(xì)胞膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。,1、知識目標(biāo) 1)說出孟德爾的2對相對性狀遺傳試驗(yàn)的過程及結(jié)果，描述不同性狀自由組合的遺傳現(xiàn)象。 2)嘗試運(yùn)用孟德爾提出的“基因控制性狀遺傳”的假說，對不同性狀自由組合的遺傳現(xiàn)象作出解釋用測交法對位于非同源染色體上的非等位基因之間的遺

33、傳關(guān)系加以論證并得出結(jié)論。 3)概述基因自由組合定律的基本論點(diǎn)并闡明其實(shí)質(zhì)和細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)識基因重組是生物變異的原因之一，以及該定律對雜交育種工作的指導(dǎo)意義。 4)概括孟德爾雜交試驗(yàn)法的遺傳研究程序，分析孟德爾獲得成功的原因,【案例3】“基因自由組合定律”,趙曉剛 （北京市第四中學(xué)） 2009年第44卷第2期 生物學(xué)通報(bào) 第29頁,2、能力目標(biāo) 1)在嘗試用基因觀點(diǎn)解釋2對相對性狀遺傳表現(xiàn)的過程中，接受科學(xué)方法的訓(xùn)練，發(fā)展科學(xué)探究的能力。 2)結(jié)合對自由組合現(xiàn)象的理論解釋，以及根據(jù)測交試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行演繹推理的過程，培養(yǎng)抽象思維的能力。 3)通過運(yùn)用自由組合定律分析某些人類遺傳病的發(fā)病率和指導(dǎo)選擇

34、育種實(shí)踐，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) 1)通過學(xué)習(xí)孟德爾2對相對性狀的遺傳試驗(yàn)，進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，體會孟德爾的科學(xué)思維方式和科學(xué)態(tài)度。 2)結(jié)合基因的自由組合定律的理論意義、在醫(yī)學(xué)研究和育種實(shí)踐中的應(yīng)用認(rèn)同遺傳科學(xué)的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。,【案例3】“基因自由組合定律”,教學(xué)策略設(shè)計(jì),教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),教學(xué)與學(xué)法設(shè)計(jì),教學(xué)手段設(shè)計(jì),如何教、如何學(xué),（五）高中生物新課程教學(xué)策略設(shè)計(jì),是對教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等因素進(jìn)行總體考慮。 教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)中的最核心環(huán)節(jié)，直接反映了設(shè)計(jì)者的教學(xué)思想與觀念。,教學(xué)策略的選擇，主要取決于至少五個(gè)因素： 教師

35、的專業(yè)素養(yǎng)和對某一種教學(xué)策略、教學(xué)方法熟練掌握的程度； 學(xué)習(xí)內(nèi)容的客觀要求 ； 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法； 教學(xué)條件的可能性； 教學(xué)的時(shí)間安排。,（五）高中生物新課程教學(xué)策略設(shè)計(jì),替代性教學(xué)策略,（五）高中生物新課程教學(xué)策略設(shè)計(jì),指導(dǎo)性教學(xué)策略,生成性教學(xué)策略,教學(xué)設(shè)計(jì)的三種基本策略,是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)材料來掌握現(xiàn)成知識的一種教學(xué)策略。傾向于接受學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)。它可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)知識，培養(yǎng)從書本獲取知識的習(xí)慣和能力，經(jīng)濟(jì)易行。但造成學(xué)生對教師和教材的依賴性而缺乏學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。,（高中新課程生物優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例，第14-23頁。）,替代性

36、教學(xué)策略,（五）高中生物新課程教學(xué)策略設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)的三種基本策略,（高中新課程生物優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例，第14-23頁。）,操作程序：,（1）呈現(xiàn)先行組織者,（2）呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)和材料,（3）做到整合協(xié)調(diào),（五）高中生物新課程教學(xué)策略設(shè)計(jì),生成性教學(xué)策略,教學(xué)設(shè)計(jì)的三種基本策略,傾向于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對教學(xué)意義的生成起著幫助者和促進(jìn)者的作用。主要優(yōu)點(diǎn)是：促進(jìn)智力發(fā)展；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于學(xué)生掌握建構(gòu)知識意義的方法和探究的方法；有助于保持記憶。其局限性：教學(xué)耗時(shí)較多，因而效率低；適用范圍有限，主要適用于程序性知識

37、的學(xué)習(xí)；對學(xué)生的認(rèn)知能力有較高的要求，要有較高的智力投入，這可能導(dǎo)致一部分學(xué)生認(rèn)知超載和情緒低落等。,（五）高中生物新課程教學(xué)策略設(shè)計(jì),生成性教學(xué)策略,教學(xué)設(shè)計(jì)的三種基本策略,三種類型,指導(dǎo)生成性,協(xié)作生成性,獨(dú)立生成性,（五）高中生物新課程教學(xué)策略設(shè)計(jì),四大環(huán)節(jié)： 引導(dǎo)注意，明確意義，增強(qiáng)興趣 刺激回憶，合理呈現(xiàn)，優(yōu)化編碼 嘗試體驗(yàn)，評價(jià)反饋，掌握結(jié)構(gòu) 重復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化保持，遷移創(chuàng)造,指導(dǎo)性教學(xué)策略,教學(xué)設(shè)計(jì)的三種基本策略,篩選和整合一些教學(xué)因素，將其置于有效的、整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，并找到一種正確描述教學(xué)過程中的矛盾、動力、要素及其關(guān)系的基本操作方法。,“四環(huán)節(jié)”既反映教學(xué)隨時(shí)間推移而呈現(xiàn)的序列

38、結(jié)構(gòu)，又反映教學(xué)過程各主要因素見的關(guān)系。,1.教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),（五）高中生物新課程教學(xué)策略設(shè)計(jì),課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是在一定的教育思想的指導(dǎo)下為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，對構(gòu)成教學(xué)的諸因素在時(shí)間、空間方面所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序。,教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，它大致規(guī)定了教師課堂教學(xué)的步驟及其先后順序。,總體考慮以下幾方面的問題： 對教材的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、分類，形成邏輯上的聯(lián)系； 對學(xué)生已有的知識、能力水平進(jìn)行分析； 針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系上述兩因素，找出最近發(fā)展區(qū)，構(gòu)建相關(guān)情境； 根據(jù)教學(xué)策略，選擇教學(xué)媒體； 設(shè)計(jì)教學(xué)流程，合理布局。,2.教學(xué)方法設(shè)計(jì),（五）高中生物新課程教

39、學(xué)策略設(shè)計(jì),教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)，師生共同活動的方式、手段、方法的總稱。 按照教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的模式和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是否以現(xiàn)成的形式呈現(xiàn)給學(xué)生為依據(jù)，可把教學(xué)方法劃分為接受式與發(fā)現(xiàn)式兩大類。,根據(jù)師生共同活動的性質(zhì)分類,（陸建身 生物教育展望 華東師范大學(xué)出版社 2001）,就學(xué)習(xí)的發(fā)動者來說: 學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的主動建構(gòu)、全身心投入、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)（自主的、主動的學(xué)習(xí)） 就學(xué)習(xí)的方式而言： 學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生以接受為主、發(fā)現(xiàn)為輔的學(xué)習(xí) 就學(xué)習(xí)的環(huán)境和任務(wù)而言： 學(xué)生基于情境、基于任務(wù)、基于問題、在行動和反思中的學(xué)習(xí),（五）高中生物新課程教學(xué)策略設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)方式的選擇： 學(xué)習(xí)方法的改善 學(xué)習(xí)

40、動機(jī)、加工深度、學(xué)習(xí)策略,1講授演示策略是教師的基本功，也是絕大多數(shù)教師最熟悉和最有把握的策略，授課中教師便于控制，教師面對的挑戰(zhàn)也小一些，這也是多數(shù)教師將這一教學(xué)策略作為主要策略的原因。當(dāng)然，一些教師熟練掌握了探究式教學(xué)策略以后，會盡可能多的使用探究式教學(xué)策略，因?yàn)楹笳呖梢越o教和學(xué)的過程帶來更多的樂趣和更好的效果。 2一般來說，十分抽象的內(nèi)容和遠(yuǎn)離學(xué)生生活的內(nèi)容更適合講授演示教學(xué)策略。比如，細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、DNA的結(jié)構(gòu)與功能等。這樣的內(nèi)容難以讓學(xué)生直接去探究發(fā)現(xiàn)。高中生物學(xué)內(nèi)容中有相當(dāng)一部分內(nèi)容具有這樣的特點(diǎn)，在講授這些內(nèi)容時(shí)，講授演示策略更加有效。,（劉恩山 源自網(wǎng)絡(luò)）,3高中學(xué)生的學(xué)習(xí)

41、方式與他們在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有直接的關(guān)系，如果一個(gè)學(xué)生始終采用的是接受式的學(xué)習(xí)方式，到了高中以后，他們不會立即接受主動學(xué)習(xí)的方式，因此，學(xué)生接受探究式的教學(xué)學(xué)習(xí)策略也要有一個(gè)過程。當(dāng)學(xué)生不熟悉、不接受主動學(xué)習(xí)的策略時(shí)，教師要讓學(xué)生逐漸適應(yīng)。這個(gè)逐漸適應(yīng)過程中，講授式教學(xué)也必不可少。 4高中生物課的教學(xué)內(nèi)容相對于給定的課時(shí)(必修108學(xué)時(shí))來說，仍然不算充裕。這也就在一定程度上制約了教師使用探究式教學(xué)策略時(shí)間和頻次。 基于上述原因，多數(shù)高中生物學(xué)教師會將講授式教學(xué)作為主要的教學(xué)策略。,（劉恩山 源自網(wǎng)絡(luò)）,3.教學(xué)手段設(shè)計(jì),（五）高中生物新課程教學(xué)策略設(shè)計(jì),教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的

42、工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段。,選擇使用教學(xué)媒體遵循的基本原則：1.共同經(jīng)驗(yàn)原理。 2.抽象層次原理。 3.知覺組織原理。,1、制定教學(xué)策略 對于基因分離定律的學(xué)習(xí)，教師通常采用引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略，即啟發(fā)學(xué)生把自己想象成孟德爾，遵循孟德爾的科學(xué)探究思路，進(jìn)行雜交試驗(yàn)、提出問題、作出假設(shè)、演繹推理、檢驗(yàn)假設(shè)、得出結(jié)論。值得提出的，課本陳述分離定律的基本論點(diǎn)及實(shí)質(zhì)時(shí)，已經(jīng)啟用減數(shù)分裂概念。這樣，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合定律時(shí)，一接觸不同性狀自由組合現(xiàn)象就很自然地聯(lián)想到減數(shù)分裂時(shí)的染色體行為，從而淡化了孟德爾

43、得出這條定律的科學(xué)思維方式和過程。如果仍按照教材順序先介紹雜交實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的自由組合現(xiàn)象，再陳述孟德爾假設(shè)及驗(yàn)證過程，學(xué)生會產(chǎn)生一種心里明白裝糊涂的感覺，也有悖于科學(xué)方法訓(xùn)練的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，在自由組合定律的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者采用自主探究學(xué)習(xí)策略，即學(xué)生一旦接觸2對相對性狀自由組合現(xiàn)象后，讓他們運(yùn)用已有的減數(shù)分裂和分離定律知識對不同性狀自由組合現(xiàn)象作出嘗試性解釋，這是對學(xué)生認(rèn)知水平的一個(gè)挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的重要嘗試。,【案例3】“基因自由組合定律”,趙曉剛 （北京市第四中學(xué)） 2009年第44卷第2期 生物學(xué)通報(bào) 第30頁,2、選擇教學(xué)媒體 用于自由組合定律的傳統(tǒng)教學(xué)媒體有：掛圖和實(shí)物標(biāo)本。掛圖主要是：黃色圓粒豌豆與綠色皺粒豌豆的雜交試驗(yàn)、黃色圓粒豌豆與綠色皺粒豌豆的雜交試驗(yàn)分析圖解、黃色圓粒豌豆與綠色皺粒豌豆的測交試驗(yàn)；實(shí)物標(biāo)本多是黃色、非甜粒玉米與白色、甜粒玉米雜交，其F1自交或測交獲得的果穗。為了充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)媒體的作用，將其制作成便于電腦操作的演示圖片。,【案例3】“基因自由組合定律”,趙曉剛 （北京市第四中學(xué)） 2009年第44卷第2期 生物學(xué)通報(bào) 第30頁,3、教學(xué)過程設(shè)計(jì) 從前面的知識結(jié)構(gòu)圖看出。自由組合定律的知識學(xué)習(xí)可以劃分為：實(shí)驗(yàn)探索、理性分析、規(guī)律應(yīng)用3個(gè)階段，自主探究學(xué)習(xí)主要應(yīng)用于前2個(gè)階段。 在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先請學(xué)生思考并回答基