解讀高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的依存共生關(guān)系_第1頁
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文檔簡(jiǎn)介

1、高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的依存共生關(guān)系解讀摘要:高等職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的一種形式,它的興起和發(fā)展并不孤立。經(jīng)濟(jì)和高新技術(shù)的快速發(fā)展是高等職業(yè)教育出現(xiàn)和發(fā)展的直接動(dòng)力,區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征對(duì)高等職業(yè)教育起著制約作用。同時(shí),高職教育培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才的本質(zhì)特征對(duì)地區(qū)_ _發(fā)展起著重要作用。關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;區(qū)域經(jīng)濟(jì)從屬共生:關(guān)系教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系問題總是新的主題。今天,科技革命占優(yōu)勢(shì),世界經(jīng)濟(jì)一體化的步伐無法阻擋。高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的相互依賴程度高是任何以前的時(shí)代都無法比擬的。許多國(guó)家的實(shí)踐證明,在這個(gè)時(shí)代,一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展關(guān)鍵不再是資金和土地,而是更多地依賴人力資源,依靠人類的知

2、識(shí)和技術(shù),依靠對(duì)新技術(shù)的掌握和提高勞動(dòng)者的素質(zhì)。在我國(guó),高等職業(yè)教育(“高職教育”)是近20多年發(fā)展起來的大眾化高中段教育形式。它與區(qū)域經(jīng)濟(jì)依賴共生,已成為影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。解讀高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)依存共生的關(guān)系,可以明確高職院校的定位,更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù),促進(jìn)自身發(fā)展。一、從外部動(dòng)機(jī)看高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的依存共生關(guān)系(一)經(jīng)濟(jì)和高新技術(shù)的快速發(fā)展是高等職業(yè)教育出現(xiàn)和發(fā)展的直接原因。社會(huì)系統(tǒng)包括政治、經(jīng)濟(jì)、法律、科學(xué)技術(shù)、教育、文化宗教等因素。在這個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中,不同的因素徐璐有不同的作用和功能。其中經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ),對(duì)社會(huì)系統(tǒng)的各個(gè)要素,甚至整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的發(fā)展具有決定性的作用。高等職業(yè)教育

3、是現(xiàn)代教育的一種形式。它的崛起和發(fā)展從未孤立過。經(jīng)濟(jì)和高新技術(shù)的快速發(fā)展是高等職業(yè)教育出現(xiàn)和發(fā)展的直接原因。_ _發(fā)展水平低的情況下,教育是學(xué)術(shù)的。因?yàn)檗r(nóng)民和手工業(yè)者的生產(chǎn)、生命知識(shí)、技術(shù)可以通過師傅或父子關(guān)系傳承。隨著產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的出現(xiàn)和發(fā)展,社會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力的大規(guī)模培養(yǎng)提出了需求,“工匠”統(tǒng)籌一切的情況逐漸改變,產(chǎn)生了工程技術(shù)人員和技術(shù)人員的分工,接著產(chǎn)生了工程、技術(shù)、技術(shù)型等多種人才類型。因人才類型不同,課程體系也不同,所以教育類型也不同。職業(yè)技術(shù)教育是專門培養(yǎng)技術(shù)型和技術(shù)型人才的教育類型,不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育。20世紀(jì)60-70年代,由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的曹征、新興工業(yè)向傳統(tǒng)工業(yè)的挑戰(zhàn)、生產(chǎn)方式的

4、變化、新管理制度的引進(jìn)等原因,迫切需要補(bǔ)充生產(chǎn)一線既有理論和實(shí)踐功能的技術(shù)應(yīng)用性人才。中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生不能適應(yīng)這一要求,普通高校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、工程型人才也不能適應(yīng)第一線實(shí)踐技術(shù)生產(chǎn)。為此,各國(guó)產(chǎn)業(yè)界強(qiáng)烈呼吁大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育,培養(yǎng)高水平的職業(yè)人才。這就是高職教育在世界發(fā)達(dá)國(guó)家迅速崛起、蓬勃發(fā)展的外部動(dòng)力。根據(jù)美國(guó)人口普查局最近的調(diào)查,“在生產(chǎn)第一線,工人的平均教育水平提高10%,可以提高5-8%的勞動(dòng)生產(chǎn)率。歐洲一些國(guó)家的統(tǒng)計(jì)顯示,工人的技術(shù)水平每提高一級(jí),勞動(dòng)生產(chǎn)率就提高10%到20%,勞動(dòng)生產(chǎn)率每增加或減少1%,就會(huì)影響數(shù)十億美元的產(chǎn)值或10億元以上的工資成本?!币虼耍?0世紀(jì)60年

5、代以來,世界上涌現(xiàn)了各種高等職業(yè)學(xué)校。我國(guó)高職教育的興起和發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展尤其是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著密切的關(guān)系。1979年中國(guó)共產(chǎn)黨第十一屆_ _以后,我國(guó)實(shí)現(xiàn)了以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。全國(guó)各地、各條戰(zhàn)線都掀起了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的熱潮。特別是在我國(guó)東南沿海地區(qū),改革開放步伐加快,經(jīng)濟(jì)建設(shè)呈現(xiàn)高速發(fā)展態(tài)勢(shì)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、人才短缺成為突出的矛盾。我國(guó)教育事業(yè)因“十年文革”的破壞,人才斷層現(xiàn)象更加嚴(yán)重。因此,從20世紀(jì)80年代初開始,在我國(guó)東南沿海及部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū),中央城市舉辦的新的地方性職業(yè)大學(xué)首次出現(xiàn)。這就是我國(guó)第一所高等職業(yè)學(xué)校。在改革開放政策的指導(dǎo)下,我國(guó)的_ _和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)

6、展,越來越多的高新技術(shù)進(jìn)入生產(chǎn)過程和工作場(chǎng)所,生產(chǎn)一線技術(shù)職務(wù)的智能成分不斷提高,對(duì)技術(shù)及管理人員的文化知識(shí)和技術(shù)水平提出了新的要求。(莎士比亞,技術(shù),技術(shù),技術(shù),技術(shù),技術(shù),技術(shù),技術(shù),技術(shù),技術(shù),技術(shù),技術(shù),技術(shù),技術(shù),技術(shù),技術(shù))在新的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展高潮下產(chǎn)生的高等職業(yè)技術(shù)教育迅速擴(kuò)大。1985年,前國(guó)家教委開始中學(xué)示范運(yùn)營(yíng)5年后,開始了一貫制職業(yè)教育,直到1996年,22所學(xué)校批準(zhǔn)實(shí)施5年制。20世紀(jì)末,國(guó)家培養(yǎng)了所有高等??拼髮W(xué)和成人高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院一樣的“高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專家”,這些大學(xué)實(shí)施的教育統(tǒng)稱為“高職高等教育”。截至2000年,全國(guó)這種教育的各種數(shù)量指標(biāo)超過了整個(gè)高等教育的5

7、0%。目前,全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的普通高等職業(yè)學(xué)院908所,占全國(guó)普通高??倲?shù)的58.5%,基本上每市至少形成了一所高等職業(yè)大學(xué)的格局,成為最直接關(guān)系到地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾利益的高等職業(yè)教育學(xué)校機(jī)關(guān)。從最早的高職學(xué)校成立開始,可以看出,當(dāng)今高職教育和普通高等教育平分天下的高職教育發(fā)展的原動(dòng)力教育外部不是教育內(nèi)部。特別是高職教育發(fā)展的動(dòng)力是_ _發(fā)展的需求,特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展帶來的人才需求。行業(yè)對(duì)從業(yè)者職業(yè)技能的要求及變化行業(yè)、企業(yè)對(duì)高職教育的直接參與和支持。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的需求是高等職業(yè)教育存在和發(fā)展的基礎(chǔ),為高等職業(yè)教育的存在和發(fā)展提供了可能性。(b)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征及其對(duì)高

8、職教育的制約作用區(qū)域間自然條件、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、區(qū)域間全國(guó)分工條件的差異,形成了各自的經(jīng)濟(jì)特征。區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征主要表現(xiàn)在區(qū)域差異和區(qū)域優(yōu)勢(shì)上。從全國(guó)來看,我國(guó)東部中部西部三大經(jīng)濟(jì)區(qū)的差異很明顯。Xx年三大地區(qū)發(fā)展差距的比例又?jǐn)U大到2.32: 1: 0.94,東部地區(qū)_ _發(fā)展水平相當(dāng)于中部的232%和西部的247%。這一經(jīng)濟(jì)特征不僅是劃分經(jīng)濟(jì)區(qū)和規(guī)劃區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要條件,也是決定和規(guī)劃經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模、水平和類型的主要依據(jù)。具體來說,區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征對(duì)高職教育的制約作用主要有以下幾個(gè)方面。首先,區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了高職教育的規(guī)模和發(fā)展速度。發(fā)展?fàn)顩r取決于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)提供的社會(huì)

9、剩余產(chǎn)品數(shù)量、受教育的對(duì)象數(shù)量、為智力活動(dòng)提供多少時(shí)間。區(qū)域經(jīng)濟(jì)總量水平與區(qū)域教育投入有明顯差異。1997年。中西部的人均教育經(jīng)費(fèi)為165.29韓元和147.97韓元,分別占東部地區(qū)人均教育經(jīng)費(fèi)的60%和54%。1997年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校平均學(xué)生人數(shù)為509人,中部為503人,西部為381人。中西部地區(qū)高中階段在校生在高中階段在校生總數(shù)的比例遠(yuǎn)低于東部的60%。其中青海為41.87%,甘肅為44.01%,寧夏為39.5%。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況影響就業(yè)率。據(jù)調(diào)查,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)高職畢業(yè)生的需求很大。畢業(yè)生如果具備實(shí)際工作能力。相反,經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度慢的地區(qū)本身吸收人才的能力有限,高職畢業(yè)生的就業(yè)更加困

10、難。據(jù)Xx年12月末關(guān)于高職院校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì),為60.8%,四川為64.6%,安徽為61%。64%,北京為84,5%,廣東為88.9%。第二,區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定了高職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)。每個(gè)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)特性對(duì)勞動(dòng)力的類型結(jié)構(gòu)徐璐有不同的要求,而在農(nóng)業(yè)占據(jù)的地區(qū),勞動(dòng)力的類型必須以農(nóng)民為主。在石油生產(chǎn)占很高比例的地區(qū),勞動(dòng)力的類型必須占很多石油工人。區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和發(fā)展趨勢(shì)以及對(duì)勞動(dòng)類型的需求結(jié)構(gòu)直接影響職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置。勞動(dòng)力需求結(jié)構(gòu)反映了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)勞動(dòng)力的需求,高職院校培養(yǎng)人才的類型不僅反映了區(qū)域內(nèi)勞動(dòng)力的構(gòu)成,還反映了區(qū)域內(nèi)勞動(dòng)力的供給結(jié)構(gòu)狀況。再次,區(qū)域技術(shù)結(jié)構(gòu)決定了高職教育的層次結(jié)

11、構(gòu)。技術(shù)結(jié)構(gòu)是指勞動(dòng)生產(chǎn)中自動(dòng)化的程度。區(qū)域技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化和發(fā)展以及對(duì)勞動(dòng)水平的需求直接影響職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的水平。我國(guó)各地、各產(chǎn)業(yè)間技術(shù)配置水平的發(fā)展很不平衡。發(fā)達(dá)國(guó)家的產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、技術(shù)水平很落后的地區(qū)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)都有。高職教育一定是多層的。從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況來看,高職教育發(fā)展的主體是專業(yè)水平。中西部地區(qū)和東部落后地區(qū)在工業(yè)化初期,技術(shù)水平還比較低,生產(chǎn)方式屬于原始手工或機(jī)械化程度低的勞動(dòng)密集型,對(duì)勞動(dòng)者的技術(shù)要求不高,高職教育要部分承擔(dān)中等學(xué)校水平技術(shù)型人才的培養(yǎng)。(莎士比亞,北境,藝術(shù))上海、廣東等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū),技術(shù)水平高,發(fā)展很快。特別是職業(yè)崗位在技術(shù)水平上有所區(qū)別。工作技能廣度加大,工作技能水平

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