幼心教案記憶

1、第八章幼兒記憶的發(fā)展教材淺析：本章分為三節(jié)，第一節(jié)“概述”和第二節(jié)“記憶過(guò)程分析”屬于一般心理學(xué)知識(shí)，具有很強(qiáng)的理論性。它們也是很好地學(xué)習(xí)兒童記憶特征的基礎(chǔ)。因此，教師的解釋主要用于解釋和解釋概念、類(lèi)型、功能、過(guò)程分析和遺忘理論?！坝洃浀纳頇C(jī)制”部分被刪除，因?yàn)樗浅３橄蠛蛯?zhuān)業(yè)，對(duì)幼兒園教師沒(méi)有什么實(shí)際意義。第三部分“兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)”，是基于對(duì)年齡特征的描述，具有通俗的語(yǔ)言和具體的形象。因此，學(xué)生優(yōu)先閱讀。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行抽象概括，找出要點(diǎn)，抓住本質(zhì)。通過(guò)這一部分的研究，更重要的是，提高兒童記憶效果的能力可以在理解特征的基礎(chǔ)上形成。二、教學(xué)目的：1.讓學(xué)生掌握記憶的概念、功能和類(lèi)型。2、

2、通過(guò)對(duì)記憶過(guò)程的分析，使學(xué)生理解和掌握記憶方法，并可以有意識(shí)地在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中使用，以提高學(xué)習(xí)效果。3、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握幼兒時(shí)期兒童記憶的特點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力在幼兒園課堂教學(xué)中，學(xué)生有能力提高兒童的記憶效果。三、教學(xué)重點(diǎn)：1.記憶的概念2.記憶過(guò)程分析3.幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)四、教學(xué)難點(diǎn)：1、外觀的特征和功能2.記憶的類(lèi)型3.遺忘理論五、課時(shí)分配：四小時(shí)6.教具的準(zhǔn)備：3張幻燈片第一堂課第一節(jié)的記憶總結(jié)一、教學(xué)目的：1、使學(xué)生掌握記憶的概念、功能和類(lèi)型；2.讓學(xué)生理解表象的特征和功能。第二，教學(xué)重點(diǎn)：記憶的概念和形成長(zhǎng)期記憶的條件。第三，教學(xué)難點(diǎn)：表象的特征和功能。四、教學(xué)步驟：進(jìn)口零件在認(rèn)

3、知過(guò)程中，注意在選擇認(rèn)知對(duì)象中起作用，感知是一個(gè)不斷將認(rèn)知對(duì)象的信息輸入大腦的過(guò)程。那么，大腦是如何處理輸入信息的？答案是：要么消失，要么保存它。消失就是忘記；保存就是記住。講授新課程第八章幼兒記憶的發(fā)展第一節(jié)記憶概述首先，什么是記憶(一)概念：記憶是記憶、保持、識(shí)別或回憶的方式經(jīng)驗(yàn)的反映。1.記憶對(duì)象：經(jīng)驗(yàn)，而不是客觀事物。經(jīng)驗(yàn)是過(guò)去在人腦中感知到的客觀事物的主觀印象?？梢缘贸鼋Y(jié)論，記憶是基于感知的。2.記憶過(guò)程：(用示意圖闡述)三環(huán)理論：記住要不斷地識(shí)別和記憶(輸入)(存儲(chǔ))(輸出)雙環(huán)節(jié)理論：記憶(前提和基礎(chǔ))(結(jié)果和測(cè)試)3.功能：沒(méi)有記憶，人就不能生存。沒(méi)有記憶，一個(gè)人不可能一生都過(guò)

4、著心理生活。沒(méi)有記憶，一個(gè)人就不能活在今天。謝諾夫說(shuō)，一切智慧的根源在于記憶，記憶是整個(gè)心理生活的基本條件。第二，記憶的類(lèi)型：標(biāo)準(zhǔn)1:內(nèi)存內(nèi)容(一)形象記憶：事物的形象(2)單詞(邏輯)記憶：?jiǎn)卧~、數(shù)字、符號(hào)和其他概念及其含義判斷和推理。(也稱(chēng)為抽象記憶)(3)情緒記憶：經(jīng)歷過(guò)的情緒和情緒(4)運(yùn)動(dòng)記憶：過(guò)去的動(dòng)作每個(gè)人都有這四種記憶，但是它們?cè)诿總€(gè)人身上的比例是不同的。1.職業(yè)相關(guān)：(讓學(xué)生舉例)2.性別相關(guān)：(讓學(xué)生判斷)標(biāo)準(zhǔn)2:保留時(shí)間長(zhǎng)度(1)瞬時(shí)記憶：0。25秒。(補(bǔ)充內(nèi)容)(2)短期記憶： 1分鐘。有兩個(gè)來(lái)源：1、從短期記憶經(jīng)過(guò)反復(fù)復(fù)習(xí)和使用。2、因?yàn)橐淮涡纬傻纳羁逃∠?。給我留下深

5、刻印象的原因是，它與我自己的生活密切相關(guān)，意義重大。三。出現(xiàn)(1)概念：表象是記憶中保存的客觀事物的形象，即當(dāng)被感知的事物不在眼前時(shí)，它們?cè)诖竽X中再現(xiàn)的形象。(2)表征的特征：1.形象化：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“他們面前的形象”和“大腦中的形象”，用下面的示意圖進(jìn)行分析。感知事物，記住表象共同點(diǎn)：(形象的，直覺(jué)的)(形象的)不同點(diǎn)：明亮、完整、穩(wěn)定、一般、模糊、大致輪廓2.一般性：思維一般表象的普遍性材料(文字)(圖像)內(nèi)容(事物的本質(zhì)屬性)(本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性)(3)外觀分類(lèi)：(1)單一表征：它是基于對(duì)特定對(duì)象的感知而產(chǎn)生的。(2)一般表征：基于對(duì)一類(lèi)物體的感知而產(chǎn)生的。(4)外表的作用：語(yǔ)言信

6、息內(nèi)容圖像信息內(nèi)容1 : 1000圖像表示的一般性感性思維結(jié)束展示投影，并根據(jù)投影上的要點(diǎn)總結(jié)本課的要點(diǎn)。黑板設(shè)計(jì)(見(jiàn)幻燈片，略)課后筆記第二節(jié)課第二節(jié)記憶過(guò)程分析一、教學(xué)目的：1、使學(xué)生掌握記憶的概念，并了解記憶的類(lèi)型；2.讓學(xué)生了解維修過(guò)程中材料的變化，掌握遺忘的概念，理解遺忘理論；第二，教學(xué)重點(diǎn)：記憶的類(lèi)型(無(wú)意和有意，機(jī)械和意義記憶)第三，教學(xué)難點(diǎn)：遺忘規(guī)律四、教學(xué)步驟：開(kāi)始提問(wèn)并復(fù)習(xí)“記憶過(guò)程”部分。講授新課程記憶：(注意感知)記憶是一個(gè)反復(fù)知道一些事情并在大腦中留下痕跡的過(guò)程。這是記憶中的第一步。標(biāo)準(zhǔn)1:目的和意識(shí)1.無(wú)意識(shí)記憶：指沒(méi)有對(duì)目的或任務(wù)的有意識(shí)記憶，也沒(méi)有意志的努力的記

7、憶。無(wú)意識(shí)記憶是非常有選擇性的。在人們生活中有重大意義的、與人們的興趣、需求和強(qiáng)烈情感相關(guān)的一切都很容易記住。2.有意識(shí)記憶：指的是一種需要根據(jù)特定的目的和任務(wù)進(jìn)行積極的思維活動(dòng)的記憶。有意識(shí)的記憶有明確的目的和特定的任務(wù)?？偟膩?lái)說(shuō)，它比無(wú)意識(shí)記憶要好，尤其是對(duì)于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)表明，如果記憶的對(duì)象成為活動(dòng)的對(duì)象或結(jié)果，那么在活動(dòng)中包括記憶在內(nèi)的記憶效果通常更高，尤其是對(duì)兒童而言。這部分內(nèi)容通過(guò)結(jié)合無(wú)意注意和有意注意的內(nèi)容進(jìn)行分析，主要是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“注意”一章的內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)2:材料的理解1.機(jī)械記憶：根據(jù)材料的外部聯(lián)系重復(fù)機(jī)械記憶，而不理解要記憶的材料。俗稱(chēng)“死記硬背”雖然我們反對(duì)死記硬背

8、，但這并不意味著它是無(wú)用的。它也有自己適用的對(duì)象和用途，如一些不可理解的名字，地名，歷史日期等。它實(shí)際上是我們大腦中一種重要的記憶形式。我們想要反對(duì)的是那些可以理解并且需要被理解的材料，但是記住它們并且記住它們。特別是對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)，機(jī)械記憶是他們的記憶優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)在一些專(zhuān)家主張，我們應(yīng)該充分發(fā)揮早期機(jī)械記憶的優(yōu)勢(shì)，從小就記住更多的東西，并繼續(xù)“背作業(yè)”。2.意義記憶：在理解材料的情況下，利用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記憶。記憶意義時(shí)，思維活動(dòng)是活躍的，記憶效果優(yōu)于機(jī)械記憶效果。記憶速度更快，持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)。有一些無(wú)意義的材料，如地名和電話號(hào)碼，但我們可以通過(guò)“牽強(qiáng)附會(huì)”的處理人為地賦予它們意義，從而達(dá)到促進(jìn)記憶的

9、目的。例如。標(biāo)準(zhǔn)3:材料的數(shù)量是多少1.整體記憶：在記憶活動(dòng)中記憶材料的所有內(nèi)容，即從頭到尾重復(fù)記憶。適用于短而簡(jiǎn)單的材料。2.部分記憶：材料被人為地分成幾個(gè)部分進(jìn)行記憶，即一個(gè)接一個(gè)地記憶。適用于大量難以理解的材料。這兩者之間的關(guān)系可以比作吃麻雀和雞之間的區(qū)別。3.綜合記憶：首先是整體，然后是部分，然后是整體。談?wù)勎覀內(nèi)粘＝虒W(xué)和記憶過(guò)程中的復(fù)習(xí)和考試。一、保存和遺忘(1)保持：這是一個(gè)進(jìn)一步鞏固記憶的過(guò)程。記憶材料的數(shù)量或質(zhì)量會(huì)隨著時(shí)間的推移而改變。數(shù)量變化是指內(nèi)容的減少或增加(內(nèi)存恢復(fù))；質(zhì)變是指內(nèi)容的加工和轉(zhuǎn)化。記憶的特征之一是對(duì)材料進(jìn)行“分類(lèi)”。用160頁(yè)和168頁(yè)的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明。(2)

10、遺忘：我們不再能識(shí)別或回憶起我們記得的東西，或者我們能識(shí)別和回憶出什么是錯(cuò)的。艾賓浩斯遺忘曲線：艾賓浩斯首先對(duì)遺忘現(xiàn)象進(jìn)行了系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，并將研究結(jié)果引入第一條遺忘曲線。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖表進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。由此，我們可以得出遺忘規(guī)律：即遺忘過(guò)程是不平衡的，即先快后慢。因此，學(xué)習(xí)后及時(shí)復(fù)習(xí)是非常重要的。遺忘的類(lèi)型：1.永久遺忘：一旦被遺忘，不重新學(xué)習(xí)就無(wú)法恢復(fù)記憶。2.暫時(shí)遺忘：對(duì)于已經(jīng)記住的事物，由于其他刺激(外部刺激和內(nèi)部狀態(tài))的干擾，在頭腦中留下的痕跡被抑制，不能被立即回憶或識(shí)別。然而，一旦干擾消除，抑制解除，記憶仍然可以恢復(fù)。第三，識(shí)別和記憶承認(rèn)：曾經(jīng)記得的事情，當(dāng)它們?cè)俅纬霈F(xiàn)在我們面前時(shí)，可

11、能是熟悉的。(2)記憶：過(guò)去所反映的東西，當(dāng)它不在我們面前時(shí)，就會(huì)重新出現(xiàn)。根據(jù)記憶是否有預(yù)定的目的，記憶可以分為無(wú)意記憶和有意記憶。無(wú)意的回憶是沒(méi)有預(yù)期的目的。只有在某些情況下，一些舊的經(jīng)歷才會(huì)自然發(fā)生。比如“觸摸場(chǎng)景，創(chuàng)造感覺(jué)”。有意回憶是根據(jù)一定的任務(wù)有意識(shí)地回憶一些過(guò)去的經(jīng)歷。(3)識(shí)別與回憶的關(guān)系它們之間沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，只是保存的程度不同。那些能回憶的人通常能再次被認(rèn)出來(lái)。能被再次識(shí)別的東西可能不會(huì)被回憶起來(lái)。(請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)例)課堂小結(jié)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容“記憶類(lèi)型”和“遺忘理論”通過(guò)結(jié)合投射再次得到強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)調(diào)。黑板設(shè)計(jì)略見(jiàn)幻燈片。課后筆記第三課堂幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)I .教學(xué)目標(biāo)

12、1、使學(xué)生掌握兒童記憶的特點(diǎn)，積累情感體驗(yàn)。2.在幼兒園課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用有效方法提高兒童記憶效果的能力。二、教學(xué)的重與難1.無(wú)意識(shí)記憶占主導(dǎo)地位，有意識(shí)記憶開(kāi)始出現(xiàn)并逐漸發(fā)展。2.記憶具有明顯的直觀形象性，圖像記憶的效果高于單詞記憶。3.機(jī)械記憶不僅僅是意義記憶。三、教學(xué)方法因?yàn)檫@節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，所以它主要是基于學(xué)生自己閱讀的教材。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，我將結(jié)合幼兒園的實(shí)際教學(xué)，對(duì)三個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分進(jìn)行詳細(xì)的講解。第四，教學(xué)過(guò)程開(kāi)始安排學(xué)生閱讀課本，重點(diǎn)放在第一、二、三部分。時(shí)間是10分鐘。講授新課程在黑板上寫(xiě)字首先，無(wú)意識(shí)記憶占主導(dǎo)地位，有意識(shí)記憶(a)記憶是非常無(wú)意的。(尤其是小班

13、)1.我不能向他們提出記憶的目的，也不能完成記憶的任務(wù)。2.他們記得什么和不記得什么主要取決于：(1)客觀事物的本質(zhì)：直觀、直觀、具體、生動(dòng)、移動(dòng)的事物容易使他們記住。(2)客體與主體的關(guān)系密切：兒童感興趣、需要、能喚起強(qiáng)烈情感體驗(yàn)并成為活動(dòng)對(duì)象的事物容易引起兒童的注意。(2)會(huì)不自覺(jué)地使用重復(fù)記憶的方法。(3)意識(shí)記憶開(kāi)始出現(xiàn)并逐漸發(fā)展。(主要在中班和大班，尤其是大班)我不僅能記住，而且我能使用一些簡(jiǎn)單的方法來(lái)增強(qiáng)我的記憶力。第二，記憶具有明顯的直觀形象性，圖像記憶的效果高于單詞記憶。兒童比抽象材料原則或文字材料更容易記住直觀材料，在文字材料中，視覺(jué)描述比抽象概念或推理更容易記住。因此，在對(duì)

14、幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們必須考慮教材的視覺(jué)形象和教學(xué)形式的具體生動(dòng)性。然而，還必須注意單詞在兒童圖像記憶中的作用。因?yàn)閮和瘓D像記憶的效果也取決于單詞發(fā)展的水平。因此，在教學(xué)中必須注意直覺(jué)與語(yǔ)言相結(jié)合的原則。第三，機(jī)械記憶不僅僅是意義記憶原因：幼兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)貧乏，分析、綜合和理解能力差。因此，他們經(jīng)常根據(jù)一些外部特征和聯(lián)系機(jī)械地記住事情。尤其是對(duì)小班的孩子。表演：(以幼兒園教學(xué)為例說(shuō)明)四歲以后的孩子可以在記憶過(guò)程中對(duì)他們記憶的材料進(jìn)行可理解的改變。在幼兒時(shí)期，機(jī)械記憶或意義記憶的能力隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。機(jī)械記憶的效果總是低于意義記憶。4.兒童的記憶逐年快速發(fā)展，但不是每年都以同樣的速度發(fā)展。(學(xué)生自己閱讀書(shū)中的圖表，然后進(jìn)行分析)五、記憶準(zhǔn)確性差(一)回憶時(shí)大量記憶材料缺失；(2)召回率高；(三)經(jīng)常有歪曲事實(shí)的情況；結(jié)束用問(wèn)題鞏固本課的主要內(nèi)容。黑板設(shè)計(jì)(見(jiàn)幻燈片，略)課后筆記4班的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練一、教學(xué)目標(biāo)：1.結(jié)合課后思考和討論問(wèn)題復(fù)習(xí)本章內(nèi)容；2.通過(guò)設(shè)計(jì)本章的課堂訓(xùn)練問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和消化本章的知識(shí)。3.課后布置實(shí)際作業(yè)，理論聯(lián)系實(shí)際，積累學(xué)生的感性知識(shí)。二，教學(xué)過(guò)程第一部分采用個(gè)別問(wèn)題和集體回答相結(jié)合的方法，我們將逐一回答7個(gè)