淺析小學(xué)語文單元讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的策略

淺析小學(xué)語文單元讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的策略摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)具有密不可分的關(guān)系，教師要善于研讀教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，將閱讀與寫作教學(xué)巧妙地融合起來，學(xué)生只有掌握了寫作的技巧與方法，并且能靈活地進(jìn)行運(yùn)用，有效地將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)進(jìn)行融合，把握好讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；教學(xué)策略新統(tǒng)編教材的編排十分重視讀寫結(jié)合，本文將以部編版語文四年級下冊第四單元為例談?wù)勛x寫結(jié)合的教學(xué)策略。一、找準(zhǔn)單元讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)每個(gè)單元都有自己獨(dú)特的目標(biāo)，本單元的語文要素有：體會作家是如何表達(dá)對動(dòng)物的感情的；寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)?！敦垺?、《母雞》、《白鵝》三篇文章描寫對象不同，但都表達(dá)了作家對動(dòng)物的喜愛之情。還有“閱讀鏈接”、“交流平臺”、習(xí)作都圍繞“如何表達(dá)感情”進(jìn)行設(shè)計(jì)，各板塊互相關(guān)聯(lián)。因此在閱讀教學(xué)中，將閱讀與習(xí)作結(jié)合點(diǎn)確定為：要抓住具體事例，表現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)表達(dá)需要進(jìn)行表達(dá)的方法，體會作家對動(dòng)物的喜愛之情。二、明確單元讀寫結(jié)合的抓手在具體教學(xué)中，教師要挖掘課文在主題思想、主要材料、動(dòng)物特點(diǎn)、語言表達(dá)、表達(dá)方式上的特色，并與寫作中立意、選材、謀篇、遣詞、寫法對接，以此構(gòu)建整組教材讀寫結(jié)合的對應(yīng)關(guān)系，為學(xué)生搭建習(xí)作支架。從《貓》、《母雞》、《白鵝》三篇文章三篇課文我們可以看出，本單元讀寫結(jié)合的重點(diǎn)在于：學(xué)單元課文，抓謀篇布局；品重點(diǎn)段落，寫動(dòng)物特點(diǎn)。即達(dá)成習(xí)作要求中提出的“寫自己喜愛的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”，可以用對比的方法表達(dá)自己的感情，我們最終將本單元讀寫結(jié)合的知識能力點(diǎn)融合為：讀：品重點(diǎn)段落，悟作者感情，賞表達(dá)效果，學(xué)布局謀篇；寫：把動(dòng)物的特點(diǎn)寫清楚，表現(xiàn)對動(dòng)物的喜愛，明貶實(shí)褒，用好過渡句與對比的方法。三、多策并舉，訓(xùn)練構(gòu)思能力教學(xué)中，教師要根據(jù)單元特點(diǎn)分層進(jìn)行讀與寫教學(xué)，使用以下策略引導(dǎo)學(xué)生將抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)，品讀課文、習(xí)得方法、遷移運(yùn)用，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（一）畫文章結(jié)構(gòu)圖例如教學(xué)《貓》的第2～4自然段，圍繞“古怪”寫了哪些內(nèi)容呢？我們可以出示課堂作業(yè)本上的導(dǎo)圖，教師在既定的框架板塊中，引導(dǎo)學(xué)生將深入思考。（二）讀出動(dòng)物特點(diǎn)學(xué)習(xí)《白鵝》時(shí)，不同形式的朗讀可幫助學(xué)生體會作者表達(dá)的情感。如教學(xué)《白鵝》時(shí)可進(jìn)行三個(gè)層次朗讀的比較：1.理解朗讀，通過白鵝的“傲然地站著”與“毫不相讓”“咬你一口”等對人的態(tài)度，感受白鵝步態(tài)中透出的傲慢；2.想象朗讀，從課文寫鵝“步調(diào)從容”以及鴨“步調(diào)急速、局促不安”等詞語想象它們走路的樣子，說一說想到了生活中的哪個(gè)畫面，體會作者觀察的細(xì)致和對白鵝的欣賞喜愛；3.表演朗讀，欣賞京劇里的凈角出場視頻，體會鵝走路的步態(tài)，并請學(xué)生演一演，體會白鵝步態(tài)從容，大模大樣。這樣有層次地朗讀，學(xué)生對“作者是如何表達(dá)情感”這一要素的感悟就越來越深刻了。（三）理清課文脈絡(luò)教學(xué)《母雞》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生初步體會作者對母雞的態(tài)度后，借助課后練習(xí)“畫出我對母雞態(tài)度前后變化的句子”，幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)：作者開始討厭母雞，后來卻不敢再討厭母雞了，前后形成鮮明的對比。（四）擬定習(xí)作提綱學(xué)生篩選寫作素材，完成寫作提綱，搭建習(xí)作內(nèi)容支架，依據(jù)文章選用的材料及要表達(dá)的中心思想，安排好材料的組織順序，選擇或創(chuàng)設(shè)的情境是什么？打算從哪些方面介紹這個(gè)動(dòng)物朋友？它在這些方面有著怎樣的特點(diǎn)？打算怎樣表達(dá)出自己的喜愛之情？打算敘述什么具體事例？打算擬定什么題目？先寫什么，后寫什么，全文一共準(zhǔn)備分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分寫什么，要以小標(biāo)題的形式、按照一定的順序把材料組織起來。擬寫習(xí)作提綱培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)的目標(biāo)意識，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的實(shí)踐中感受快樂，從中體會到寫的價(jià)值。（五）建立習(xí)作范式在初次習(xí)作時(shí)，主要讓學(xué)生結(jié)合單元精讀課文為習(xí)作建立范式，教材用創(chuàng)設(shè)不同情境的方式，強(qiáng)調(diào)了要根據(jù)交際和表達(dá)需要，抓住動(dòng)物特點(diǎn)向特定對象介紹，“將具體事例寫清楚”“把作者感情表達(dá)清楚”從而達(dá)成“發(fā)現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)，寫出動(dòng)物特點(diǎn)”這一目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)《貓》的作者先用中心句進(jìn)行總寫，再分寫特點(diǎn)的表現(xiàn)，使貓古怪的性格躍然紙上?！敦垺分小罢f它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖……可是，它決定……它也不肯回來?！本渲薪榻B了兩種相對立的事例，用了表示轉(zhuǎn)折的“可是”連接起來?！罢f它……吧”寫的是貓“老實(shí)”的特點(diǎn)，后面用“它的確……”的具體事例來說明這個(gè)特點(diǎn)。明確了在這個(gè)例句里，先總后分的事例呈現(xiàn)方式，學(xué)生在習(xí)作中就有了“扶手”。（六）組內(nèi)互評習(xí)作寫完后，請找到選擇同一情境描寫動(dòng)物的同學(xué)進(jìn)行交流，說說對方抓住哪些方面寫出了動(dòng)物朋友的特點(diǎn)，哪些地方需要修改？學(xué)生及時(shí)自主修改，在習(xí)作過程中，運(yùn)用自評導(dǎo)學(xué)單檢測讀寫結(jié)合的效果。學(xué)生在自評和互評中提出建議、不斷反思、反復(fù)修改，讓言語交際能力得到提升，實(shí)現(xiàn)自我超越。在語文教學(xué)中，習(xí)作是語言的