古詩詞誦讀8 卜算子·送鮑浩然之浙東（教學設(shè)計）-2023-2024學年統(tǒng)編版語文六年級下冊

古詩詞誦讀8卜算子·送鮑浩然之浙東（教學設(shè)計）-2023-2024學年統(tǒng)編版語文六年級下冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）古詩詞誦讀8卜算子·送鮑浩然之浙東（教學設(shè)計）-2023-2024學年統(tǒng)編版語文六年級下冊教材分析《古詩詞誦讀8卜算子·送鮑浩然之浙東》選自統(tǒng)編版語文六年級下冊。本節(jié)課以一首送別詩為主題，引導學生體會詩人離別時的依依不舍與對友人的祝福之情。通過朗讀、品析詩句，激發(fā)學生對古詩詞的興趣，提升學生的審美情趣和文學素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的文化理解與傳承、審美鑒賞與創(chuàng)造、語言建構(gòu)與運用等核心素養(yǎng)。通過學習《卜算子·送鮑浩然之浙東》，學生能夠感受古詩詞的韻律美和意境美，提升對傳統(tǒng)文化的理解和欣賞能力；同時，通過朗讀和創(chuàng)作，鍛煉學生的語言表達和審美鑒賞能力，增強文化自信。學情分析六年級學生在語文學習上已具備一定的基礎(chǔ)，對古詩詞有一定的認識，但他們對古詩詞的理解能力和審美鑒賞能力還有待提高。本年級學生的知識層次相對均衡，能夠基本理解課文內(nèi)容，但在深入解讀詩句和情感體驗方面存在差異。在能力方面，學生的朗讀能力和初步的詩歌分析能力已有體現(xiàn)，但深度分析和創(chuàng)作能力仍需培養(yǎng)。

素質(zhì)方面，學生對古詩詞的興趣和熱愛程度不一，部分學生可能對古詩詞存在陌生感，需要激發(fā)學習興趣。行為習慣上，學生的課堂參與度較好，但個別學生可能存在注意力不集中、參與度不足的情況，需注意引導。

這樣的學情對《卜算子·送鮑浩然之浙東》的教學產(chǎn)生以下影響：首先，需要通過多樣化的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，特別是對古詩詞較為陌生的學生；其次，在教學中應(yīng)注重引導學生深入理解詩句，培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力；再次，通過朗讀、創(chuàng)作等活動，提升學生的語言表達能力和創(chuàng)作能力；最后，關(guān)注學生的個體差異，提供針對性的指導，確保每個學生都能在課程中學有所得。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有統(tǒng)編版語文六年級下冊教材。

2.輔助材料：準備與《卜算子·送鮑浩然之浙東》相關(guān)的圖片、地圖、背景音樂等多媒體資源。

3.教學工具：準備PPT或黑板，用于展示詩句、作者介紹、浙東風光等。

4.教學活動：準備與詩句內(nèi)容相關(guān)的手工材料，如彩紙、剪刀等，用于制作詩句卡片或手抄報。教學流程一、導入新課（用時5分鐘）

1.教師展示浙東風光的圖片，引導學生描述畫面，激發(fā)學生對浙東地區(qū)的興趣。

2.介紹詩人王觀及其生平事跡，簡要介紹《卜算子·送鮑浩然之浙東》的創(chuàng)作背景。

3.提問：“同學們，你們對古詩詞有什么樣的認識？今天，讓我們一起走進這首送別詩，感受詩人的情感?！?/p>

二、新課講授（用時15分鐘）

1.朗讀詩句，引導學生注意詩句的韻律和節(jié)奏，感受詩的音韻美。

2.分析詩句內(nèi)容，結(jié)合圖片和背景音樂，引導學生理解詩句所描繪的景象和情感。

3.討論詩句中的意象，如“水是眼波橫，山是眉峰聚”，引導學生體會詩人運用比喻、擬人等修辭手法表達情感。

三、實踐活動（用時15分鐘）

1.朗讀比賽：學生分組進行詩句朗讀比賽，培養(yǎng)朗讀興趣和技巧。

2.詩句接龍：教師出示詩句開頭，學生依次接出下一句，鞏固詩句記憶。

3.詩句創(chuàng)作：鼓勵學生根據(jù)詩句內(nèi)容，創(chuàng)作自己的詩句，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

四、學生小組討論（用時10分鐘）

1.學生分組討論詩句中的意象，如“水是眼波橫，山是眉峰聚”，舉例回答：

-水被比喻成眼波，形象地描繪了水流動時的美麗景象。

-山被比喻成眉峰，生動地展現(xiàn)了山巒起伏的形態(tài)。

2.學生分組討論詩句中的修辭手法，如比喻、擬人等，舉例回答：

-“水是眼波橫”，將水與眼波相比，運用了比喻手法，形象地表達了水的動態(tài)美。

-“山是眉峰聚”，將山與眉峰相比，運用了擬人手法，賦予了山以人的情感。

3.學生分組討論詩句中的情感表達，如離別之情、對友人的祝福等，舉例回答：

-“才始送春歸，又送君歸去”，表達了詩人對春天和友人的依依不舍之情。

-“若到江南趕上春，千萬和春住”，表達了詩人對友人早日回到江南，與春天共度的美好祝愿。

五、總結(jié)回顧（用時5分鐘）

1.教師引導學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，強調(diào)詩句中的意象、修辭手法和情感表達。

2.學生分享自己在實踐活動中的收獲和體會，如朗讀技巧、詩句創(chuàng)作等。

3.教師總結(jié)：“今天，我們通過學習《卜算子·送鮑浩然之浙東》，感受到了古詩詞的魅力。希望大家在今后的學習中，繼續(xù)關(guān)注古詩詞，傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！?/p>

（用時總計45分鐘）教學資源拓展1.拓展資源：

-詩詞背景：介紹王觀的生平事跡，探討其創(chuàng)作背景，如宋代文人的生活狀態(tài)、當時的社會風貌等。

-浙東風光：收集有關(guān)浙東地區(qū)的自然風光和人文景觀的資料，如西湖、靈隱寺、普陀山等，讓學生了解浙東地區(qū)的獨特魅力。

-古詩詞韻律：研究《卜算子·送鮑浩然之浙東》的韻律特點，如平仄、押韻等，引導學生感受古詩詞的音樂性。

-同類詩詞：收集其他送別詩，如李白的《送友人》、王之渙的《送別》等，對比分析不同詩人在送別詩中的情感表達和藝術(shù)手法。

2.拓展建議：

-閱讀推薦：鼓勵學生閱讀《宋詩三百首》等相關(guān)書籍，進一步了解宋代詩詞的藝術(shù)特點。

-視頻觀看：推薦觀看紀錄片《中國詩詞大會》等，了解古詩詞的歷史和文化價值。

-課外實踐：組織學生參觀浙東地區(qū)的歷史文化景點，如杭州西湖、紹興魯迅故里等，讓學生身臨其境地感受古詩詞的魅力。

-創(chuàng)作活動：引導學生創(chuàng)作自己的詩詞作品，如以“送別”為主題，鼓勵他們運用所學知識，表達自己的情感。

-互動交流：鼓勵學生參加學?；蛏鐓^(qū)組織的詩詞朗誦活動，與其他同學交流學習心得，提升自己的語言表達能力和審美鑒賞能力。

-網(wǎng)絡(luò)資源：指導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，如“古詩文網(wǎng)”、“詩詞天下”等，查找相關(guān)詩詞資料，拓寬知識面。

-社會實踐：結(jié)合學?；蛏鐓^(qū)的社會實踐活動，讓學生參與詩詞文化宣傳，如制作詩詞宣傳冊、舉辦詩詞知識競賽等，提高學生的文化素養(yǎng)和社會責任感。課后作業(yè)1.**仿寫詩句**：

-原詩句：“才始送春歸，又送君歸去?！?/p>

-作業(yè)要求：仿照原詩句的格式和意境，創(chuàng)作一句表達送別之情的詩句。

-示例答案：“初夏送夏歸，又送友遠行?！?/p>

2.**描繪畫面**：

-作業(yè)要求：根據(jù)詩句“水是眼波橫，山是眉峰聚”，用文字描繪出一幅畫面。

-示例答案：“江水如眼波，輕柔地流淌，遠處的山巒猶如女子濃密的眉毛，聚在一起，顯得既柔美又堅定?！?/p>

3.**比較分析**：

-作業(yè)要求：比較《卜算子·送鮑浩然之浙東》中的“水是眼波橫，山是眉峰聚”與李白的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”兩句詩，分析兩處意象的異同。

-示例答案：兩處意象都運用了比喻手法，但《卜算子》中的意象更加細膩，將自然景物與人的情感相融合，給人以柔美之感；而李白的詩句則著重于動態(tài)描寫，展現(xiàn)了詩人對旅途的感慨和決心。

4.**創(chuàng)作故事**：

-作業(yè)要求：根據(jù)詩句“若到江南趕上春，千萬和春住”，創(chuàng)作一個與詩句相關(guān)的小故事。

-示例答案：故事講述了鮑浩然在浙東遇到了美麗的江南春色，他被這美景所吸引，決定留在江南，與春天共同度過美好的時光。

5.**詩句解讀**：

-作業(yè)要求：選擇詩句“才始送春歸，又送君歸去”，解讀其中蘊含的情感。

-示例答案：這句詩表達了詩人對春天的依依不舍和對友人的深情告別。詩人面對春天的離去，感到無奈和惋惜，同時，對友人的離去也充滿了不舍和祝福。

6.**詩詞積累**：

-作業(yè)要求：收集至少三首與送別主題相關(guān)的古詩詞，并簡要介紹作者及詩句內(nèi)容。

-示例答案：

-《送友人》李白：“青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征?！?/p>

-《送別》王維：“下馬飲君酒，問君何所之？君言不得意，歸臥南山陲?！?/p>

-《別董大二首·其一》高適：“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”

7.**詩歌鑒賞**：

-作業(yè)要求：閱讀《卜算子·送鮑浩然之浙東》，寫出自己的鑒賞體會。

-示例答案：這首詩通過對自然景物的描繪，抒發(fā)了詩人對友人的深情厚誼。詩句中的意象生動，情感真