以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化高中英語課堂教學(xué)

摘要：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。要想有效地活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要更新教學(xué)理念，運用多樣的教學(xué)策略，豐富師生互動的模式。結(jié)合具體的教學(xué)案例，從優(yōu)化詞匯教學(xué)、優(yōu)化閱讀教學(xué)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)等方面探討了基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中英語課堂教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；詞匯教學(xué)；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)隨著課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受重視。在新課標(biāo)中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)被凝練為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面。在英語課堂教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅能幫助學(xué)生積累知識，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還能有效地提升學(xué)生的英語綜合能力。在以往的英語教學(xué)中，部分英語教師過于重視知識技能的教學(xué)，忽視了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣的做法與新課標(biāo)的要求是背離的，會影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。為此，高中英語教師應(yīng)與時俱進(jìn)，以新課標(biāo)的教學(xué)理念為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，探尋有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)英語知識，充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值。一、基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化詞匯教學(xué)（一）設(shè)計多元游戲，活躍課堂氛圍受應(yīng)試教育理念的影響，部分英語教師喜歡運用灌輸式的教學(xué)方式開展教學(xué)，這樣不僅無法降低詞匯的學(xué)習(xí)難度，還會使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)氛圍變得沉悶。為此，在新課改背景下的英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)積極引入多元小游戲，以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于高中英語詞匯的難度較大，教師要利用好課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計多元的游戲活動。比如，在課程講解開始前，教師可以通過“連連看”游戲了解學(xué)生對詞匯的掌握情況，而在課程講解時，則可以使用肢體語言優(yōu)化詞匯教學(xué)過程［1］。以北師大版高中英語“ProfessionalRescueTeam”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例。在教學(xué)suffering、damage等單詞時，教師可設(shè)計簡短的情景劇，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)單詞串聯(lián)起來。教師也可設(shè)置詞語接龍游戲：第一名學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容隨機說出一個動詞，第二名學(xué)生闡述該詞匯的多種含義，第三名學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識推測該動詞的名詞化表達(dá)。此時，若該生的分享是正確的，則接龍繼續(xù)；若該生的分享存在錯誤，則教師要進(jìn)行相應(yīng)的補充講解。通過多樣的教學(xué)游戲活動，學(xué)生能進(jìn)行高效的互動，深入理解相應(yīng)單詞的含義，提升英語綜合能力。教師設(shè)置適當(dāng)?shù)摹⒂腥さ男∮螒?，可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其課堂參與度，讓其改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。根據(jù)不同詞匯的講解需求，教師應(yīng)運用不同的游戲，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對相應(yīng)知識的印象。需要注意的是，設(shè)置游戲的主要目的是活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師要把控好游戲滲透的尺度［2］。（二）滲透文化素養(yǎng)，深化詞義理解在詞匯教學(xué)中，學(xué)生不僅能學(xué)到知識與技能，還能了解不同的社會文化、場景。在新時代教育背景下，高中英語教師應(yīng)更新詞匯教學(xué)理念，基于單元主題，將詞匯教學(xué)融入具體的場景。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能根據(jù)文化背景，了解詞匯的產(chǎn)生過程以及詞匯的拼讀方法、釋義。然而，隨著社會的發(fā)展，一些詞匯會出現(xiàn)新的用法、含義。針對這一情況，教師既要進(jìn)行文化知識的傳遞，以詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)展示中西方文化間的差異，又要秉承“社會即學(xué)?！钡乃枷耄故驹~匯應(yīng)用方法的變化，以此滲透文化素養(yǎng)，加深學(xué)生對英語單詞的理解。以北師大版高中英語“SpringFestival”一課的教學(xué)為例。根據(jù)課程主題，教師可將傳統(tǒng)文化融入詞匯教學(xué)。由于詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)之間存在密切聯(lián)系，教師可設(shè)置批注任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的過程中完成“陌生詞匯標(biāo)注”“猜測詞匯含義”“歸納文本大意”等任務(wù)。一般來說，不同學(xué)生的知識積累情況、英語能力是不同的。為此，教師還可以設(shè)計小組合作任務(wù)，讓學(xué)生以合作、互動的方式解決相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)問題。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠深入理解英語單詞的含義與用法，提升文化素養(yǎng)。在新時代教育背景下，英語教師不僅要教授學(xué)生知識和技能，還要培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。在日常的英語詞匯教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注詞匯的音、形、義的講解，還要重視引入英語國家的文化，以此開闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的綜合能力［3］。二、基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化閱讀教學(xué)（一）設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要充分考慮學(xué)生學(xué)情、教材重點以及文本的育人價值。對于高中生而言，他們不僅明確了高中英語知識的呈現(xiàn)方式，還形成了相對成熟的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)科思維。然而，受知識積累以及表達(dá)機會的限制，他們的語言表達(dá)能力還有待提升。為此，教師在教學(xué)時既要重視理論知識的講解，又要重視知識點的靈活應(yīng)用與遷移。總之，教師要設(shè)計適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的方向。以北師大版高中英語“HistoryMakers”一課的教學(xué)為例。在本課的教學(xué)中，教師可制訂如下教學(xué)目標(biāo)。（1）從知識與技能層面來看，學(xué)生需要掌握具體的單詞、句式、語法知識，能夠用自己的語言闡述有關(guān)內(nèi)容。（2）從過程與方法層面來看，學(xué)生要以對比閱讀的方法了解具體知識點，分析作者的寫作思路，了解作者對歷史人物的觀點、態(tài)度。（3）從情感與價值觀層面來看，學(xué)生要對歷史中的偉大人物形成深入的認(rèn)識，向榜樣學(xué)習(xí)，汲取榜樣的力量。不同學(xué)生的閱讀能力、信息提煉能力是不同的，因此教師還要秉承分層思想，細(xì)化過程與方法的目標(biāo)。針對能力較強者，教師要讓他們掌握文中作者對相關(guān)歷史人物的看法，從知識延伸的角度闡述自己對某一歷史人物的看法；針對能力欠缺者，教師要讓他們結(jié)合相應(yīng)的文本，運用之前的閱讀方法提煉作者的觀點、態(tài)度。在日常的教學(xué)活動中，教師要不斷提升自身的專業(yè)知識水平，深挖教材內(nèi)容，生動地展示文本中的知識點，并從價值觀與態(tài)度、英語能力與技巧等方面，闡述大致的學(xué)習(xí)方向［4］。（二）設(shè)計閱讀任務(wù)，滲透學(xué)科素養(yǎng)高中英語閱讀教學(xué)是一個系統(tǒng)的過程，包含閱讀前準(zhǔn)備、閱讀中思考、閱讀后回顧等多個環(huán)節(jié)。為了提升閱讀教學(xué)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可設(shè)計相應(yīng)的閱讀任務(wù)，以優(yōu)化教學(xué)過程。在閱讀前準(zhǔn)備中，教師可以借助微課視頻講解教學(xué)重點內(nèi)容，并設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。在課程講解過程中，教師可以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或以文本內(nèi)容為橋梁，連接教材內(nèi)容與文化要素。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生會積極開動腦筋，主動梳理作者的寫作思路，明確文章的觀點及寫作方法。以北師大版高中英語“Lifestyles”一課的教學(xué)為例。在教學(xué)開始之前，教師可提出“Whatlifestylehabitsarehealthy？”“Howmanycharactersappearinthetext？Whataretheirhabits？”等問題，并讓學(xué)生結(jié)合這些問題以批注的方式在文中圈出相關(guān)的表達(dá)，以此促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課程講解過程中，教師可圍繞“數(shù)字原住民”和“有進(jìn)取心的人”兩個概念進(jìn)行詳細(xì)的講解，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生理解相應(yīng)的知識，學(xué)會用自己的話闡述自己的所思所想。在這樣有任務(wù)引導(dǎo)的教學(xué)中，學(xué)生能明確自己的學(xué)習(xí)方向，自主制訂學(xué)習(xí)方案，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。三、基于核心素養(yǎng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)（一）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力經(jīng)過小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)具備一定的預(yù)習(xí)意識和預(yù)習(xí)能力，能夠自主提煉一些知識點。然而，受知識積累、思維能力等因素的限制，高中生在預(yù)習(xí)的過程中仍然會出現(xiàn)一些問題。對此，教師可更新教學(xué)理念，設(shè)計豐富的預(yù)習(xí)任務(wù)，以預(yù)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在任務(wù)的指引下，學(xué)生能明確本節(jié)課應(yīng)學(xué)習(xí)什么，加深對教學(xué)目標(biāo)的理解。此外，教師要重視學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，豐富教學(xué)內(nèi)容。以北師大版高中英語“Internetandfriendships”這篇議論文的教學(xué)為例?；谧h論文的結(jié)構(gòu)，教師可秉持讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，設(shè)置以下三個預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）以縮寫的方式了解議論文的結(jié)構(gòu)，明確議論文的寫作方法；（2）通過閱讀，明確文章中隱含的事實性信息；（3）搜集有關(guān)友誼的句子。高中生已經(jīng)具備一定的英語學(xué)習(xí)能力，因此教師可以讓他們在預(yù)習(xí)的過程中自主完成這些任務(wù)。同時，教師可引入線上學(xué)習(xí)社群，以了解學(xué)生存在的諸多疑惑，并有針對性地調(diào)整課程講解策略。學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提升不是一蹴而就的。在日常的教學(xué)活動中，教師要重視前期的預(yù)習(xí)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)過程并提供適當(dāng)?shù)闹С?，有意識地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。在新時代教育背景下，教師要意識到線上學(xué)習(xí)社群的重要性，合理運用線上學(xué)習(xí)社群促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動，讓學(xué)生學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題［5］。（二）設(shè)計寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)科思維在高中英語寫作中，學(xué)生既要運用以往積累的知識，表達(dá)自己對某一現(xiàn)象、觀點的理解，又要確保觀點、論點是科學(xué)且合理的。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，教師要更新教學(xué)理念，優(yōu)化寫作任務(wù)設(shè)計。在高中英語教學(xué)中，教師可以從以下幾個維度設(shè)計寫作任務(wù)：（1）提煉單元主題，設(shè)計相應(yīng)的寫作任務(wù)；（2）提煉社會現(xiàn)象，設(shè)計相應(yīng)的寫作背景；（3）提煉閱讀文本，以讀寫結(jié)合的方式設(shè)計寫作任務(wù)。需要注意的是，不同學(xué)生的寫作能力是不同的。為此，教師要創(chuàng)新評價方式，開展多元的自評、互評活動，以充分發(fā)揮評價的激勵功能，全面提升高中英語課堂的教學(xué)效果。以北師大版高中英語“RulesoftheGame”一課的教學(xué)為例。本課的主題為“人與社會”，基于單元主題，教師可圍繞體育規(guī)則、體育與健康、體育精神的內(nèi)涵設(shè)計具有趣味性的寫作任務(wù)。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生喜歡的乒乓球比賽，以“Myfavoritetabletennisplayer”為主題，設(shè)計相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生模仿課文內(nèi)容介紹自己最喜歡的球員。之后，教師可設(shè)置互評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從不同的角度對他人寫的作文進(jìn)行分析；設(shè)置自評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主評價自己的作文。這樣，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，表達(dá)自己的所思所想，培養(yǎng)學(xué)科思維。在教學(xué)過程中，教師要重構(gòu)教學(xué)理念，優(yōu)化前期的文本輸出任務(wù)設(shè)計以及后期的文本總結(jié)過程。通過高效的師生、生生互動，學(xué)生能自主總結(jié)寫作知識，明確寫作思路，有效提升英語綜合能力。結(jié)語總而言之，學(xué)科核心素養(yǎng)是教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、整合教材資源、制訂教學(xué)計劃、