故事在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，故事作為一種有效的教學(xué)方法備受重視。故事以其豐富的情節(jié)、生動的語言和鮮明的角色等特點(diǎn)深受人們喜愛。故事不僅具有深刻的教育意義，而且能夠拓展學(xué)生的思維空間。通過運(yùn)用故事教學(xué)法，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語綜合素質(zhì)。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)巧妙地運(yùn)用故事教學(xué)，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；故事；教學(xué)策略在小學(xué)英語教學(xué)中，故事作為一種有效的輔助教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用。通過營造輕松愉快的氛圍，故事能夠吸引學(xué)生，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。此外，故事對提升課堂互動性和趣味性起著重要作用。通過采用敘述策略，如故事講述和角色模擬，教師能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂中的主動參與。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于將故事元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，以優(yōu)化英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一、發(fā)掘故事趣味，激發(fā)學(xué)生興趣故事情節(jié)的戲劇性轉(zhuǎn)折和角色塑造的深度是敘事藝術(shù)的核心魅力。教師可借此契機(jī)，精選蘊(yùn)含洞察力和娛樂性的英文故事，通過敘述演繹或游戲形式，揭示故事中獨(dú)特或富有趣味的情節(jié)及人物形象，從而激發(fā)學(xué)生對故事解讀和英語學(xué)習(xí)的熱情［1］。以譯林版六年級上冊Unit1“Theking'snewclothes”的教學(xué)為例。本單元課文講述了一則源自《安徒生童話》的小故事《國王的新衣》。該故事的魅力在于揭示了國王的愚蠢之處，他竟然無知到不知自己裸露全身，從而展現(xiàn)了強(qiáng)烈的諷刺意味。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)趣味性的講解方式，通過生動的語言、表情和肢體動作來刻畫愚蠢的國王和不辨是非的大臣等人物形象，使故事更加生動。此外，教師還可以借助圖片或視頻等多媒體工具，實(shí)現(xiàn)可視化的講述方式。例如，教師提前準(zhǔn)備相關(guān)人物素材，將國王、騙子與孩童的圖片放在演示文稿上，分別在圖片下方標(biāo)注theking、cheater、child等相對應(yīng)的單詞，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片記憶單詞，讓他們更形象直觀地理解故事情節(jié)。此外，教師還可以組織與故事相關(guān)的互動活動，例如要求學(xué)生以觀眾身份向自負(fù)的國王寫信，勸告其在遭受臣民譏笑之前懸崖勒馬。舉例而言，一名學(xué)生寫道：“MyKing，youarenotwearinganyclothes，andyoumayhavefallenintoadeception.Ihopeyouwillthinkrationallyandnotbelaughedatbyyoursubjects.”通過這些活動，學(xué)生的敘事洞察力得以加強(qiáng)，同時(shí)也提升了他們的語言修辭能力和獨(dú)創(chuàng)性想象能力。通過挖掘故事的娛樂元素，能夠促進(jìn)學(xué)生對英語知識的深入理解和有效記憶。在閱讀和敘述故事的過程中，學(xué)生利用自身想象力塑造情境與人物形象，能夠有效鍛煉思維能力，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。二、深入故事情境，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)深入故事情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生本性好奇，對故事充滿熱情。將英語知識融入生動有趣的故事中，能夠創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。通過具體的情節(jié)和場景感知和理解英語知識，比簡單的記憶更加有效［2］。以譯林版五年級下冊Unit1“Cinderella”的教學(xué)為例。本單元課文講述了一個(gè)發(fā)生在充滿魔法與奇跡的王國的童話故事。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)各個(gè)場景，深刻揣摩故事中角色的心理狀態(tài)。Cinderella故事中包含三大關(guān)鍵場景，分別是灰姑娘的變身、盛大的舞會和尋找水晶鞋的主人。教師可以從這三個(gè)場景出發(fā)，通過對話、引導(dǎo)想象或借助道具的方式，促使學(xué)生深入故事情境。例如，在灰姑娘變身的場景中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考她變身后的裝扮，教師通過飾演故事中的“fairy”，在教室里揮舞簡易的魔杖道具，學(xué)生用英語描述他們對變身后Cinderella的想象，“Herhairwasbrushedsosilkyandshinythatitseemedasifeachstrandhadaglamorousglow.Sheworeagorgeousdresswithbrightcolorsandexquisitedesignthatmadeherlooklikearealprincess.Therewasahappysmileonherfaceandaconfidentgleaminhereyes.Theglassslippermadeherlooknobleandelegant，asifeverystepwasontheclouds.”在第二個(gè)場景盛大的舞會中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。例如，扮演王子和灰姑娘的學(xué)生可以這樣對話：Prince：“Goodevening，fairmaiden.Yourbeautyisunparalleledtonight.MayIhavethehonorofdancingwithyou？”Cinderella：“Oh，YourHighness，Iamhonoredindeed.Yourkindnessisoverwhelming.”Prince：“Then，shallwe？”Cinderella：“Yes，YourHighness.Itwouldbemypleasure.”如此，學(xué)生能更好地感受王子的紳士風(fēng)度和灰姑娘的優(yōu)雅氣質(zhì)，并體會二者之間交談的語言魅力。在第三個(gè)場景中，教師可引導(dǎo)學(xué)生扮演小偵探的角色，幫助王子找出真正的Cinderella。學(xué)生根據(jù)灰姑娘的水晶鞋展開推理，并逐步排除腳大的姑娘以及穿著華麗但性格刻薄的貴族小姐，最終找到了與王子共舞的女士。通過這一趣味游戲，學(xué)生不僅能鍛煉邏輯推理能力，增強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解，還能提高學(xué)習(xí)的熱情。通過引導(dǎo)學(xué)生深入故事情境，有助于他們更好地理解具體知識，同時(shí)提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。此外，構(gòu)建故事情境有助于學(xué)生將零散的知識點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。三、利用故事詞匯，幫助知識積累故事文本中常含有具體意象和情境細(xì)節(jié)的詞匯，這些詞匯有助于學(xué)生對文本的深度理解和信息的長期記憶。相較于傳統(tǒng)的機(jī)械式詞匯記憶，通過故事來理解詞義不僅提高了學(xué)習(xí)趣味性，還使學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力得到鍛煉和發(fā)展，并增強(qiáng)了記憶效果。通過探討敘事結(jié)構(gòu)和角色設(shè)定，他們可以自由想象和演繹，構(gòu)建具有個(gè)人風(fēng)格的故事和對話，從而提高語言表達(dá)能力。以譯林版小學(xué)六年級上冊Unit1“Theking'snewclothes”中Cartoontime板塊的教學(xué)為例。通過講解包含新詞匯的故事，教師可以幫助學(xué)生集中注意力，更好地理解詞匯。同時(shí)，選擇反映小學(xué)生日常生活且符合他們英語學(xué)習(xí)水平的故事，有助于促進(jìn)學(xué)生對詞匯的有效理解和記憶。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可引入Cartoontime板塊中貓鼠對話的故事，通過朗讀他們之間的互動對話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事當(dāng)中的sentence、mountain、wonderful、again等新單詞。教師還可以利用故事情節(jié)，讓學(xué)生自主進(jìn)行對話練習(xí)，促進(jìn)詞匯的鞏固。此外，教師可以定期組織詞匯競賽或故事分享會。詞匯競賽的形式可以是小組搶答，也可以依據(jù)故事情境默寫詞匯。在進(jìn)行分享時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以全英文的方式講述故事，故事長度可以適當(dāng)縮短，但需注意確保表達(dá)的準(zhǔn)確性，特別是拓展單詞的讀音方面。例如，有學(xué)生這樣講述故事：“AlittlecatnamedWhiskersplayedintheyard.Hesawabigballandchasedit.Theballrolledintoabush.Whiskerspeekedintothebushandfoundafriendlysquirrel！Theyplayedtogetherallafternoon，havingsomuchfun！”在競賽和分享的過程中，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并不斷提升詞匯廣度和表達(dá)能力。詞匯在故事中扮演著重要角色，它們與情節(jié)發(fā)展、人物塑造和環(huán)境描繪等要素密切相關(guān)。故事詞匯的教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生深入理解詞匯的含義并鞏固記憶，還能拓展學(xué)生的知識視野，提高他們知識結(jié)構(gòu)的深度和廣度。故事中蘊(yùn)含著豐富的文化知識和生活智慧，為學(xué)生的詞匯積累和知識探索提供了絕佳的素材［3］。四、演繹故事情節(jié)，提高口語能力開展故事演繹活動為學(xué)生提供了一個(gè)應(yīng)用英語口語的實(shí)際場景。在演繹活動中，學(xué)生需根據(jù)角色和故事情節(jié)展開對話，這有利于提升學(xué)生口語表達(dá)的流暢度和準(zhǔn)確性。仍以譯林版小學(xué)五年級下冊Unit1“Cinderella”的教學(xué)為例。通過引導(dǎo)學(xué)生演繹故事情節(jié)，不僅能幫助他們更好地理解故事背景和劇情發(fā)展，還能鍛煉其口語能力，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。首先，教師需要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好，并結(jié)合學(xué)生的口語水平和表達(dá)能力進(jìn)行角色分配，確保他們能夠有效地扮演所分配的角色。其次，在預(yù)演環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重觀察學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性、語言韻律、語速以及情感表達(dá)技巧，并及時(shí)提供指導(dǎo)和反饋。例如，扮演王子的小演員可以這樣表達(dá)自己見到Cinderella的場景：“Ihaveneverseensuchabeautifulgirl，shewaslikeanangel，shedancedwithmeandleftatthestrokeofmidnight.Ican'ttellyouhowexcitedIwastodancewithher.NowIjustwanttofindherandtellherIloveher.”又如，扮演水晶鞋的同學(xué)自述：“Iamadifferentglassslipper，Iambeautifulanddazzling，almosteveryonewantstowearme.Iwashonoredtowitnesstheloveofthatyoungcouple.Ialsopunishedthegreedywhowantedsomethingthatwasnottheirs.”此外，教師還可以邀請觀眾與表演學(xué)生進(jìn)行口語互動。例如，在王子尋找灰姑娘的場景中，可以請觀眾向表演的學(xué)生提問“Whereisthegirl？”，以此測試學(xué)生的口語應(yīng)對能力，同時(shí)增強(qiáng)其英語表達(dá)技巧。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試各種表現(xiàn)方式，培養(yǎng)其應(yīng)變和創(chuàng)新能力。最后，在評估環(huán)節(jié)中，教師需根據(jù)學(xué)生的表演表現(xiàn)給予具體反饋，贊揚(yáng)學(xué)生的亮點(diǎn)，明確指出其待提升之處。在此類活動中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用語言技巧、肢體語言和其他表現(xiàn)手法，以生動展示故事的內(nèi)涵。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生可以培養(yǎng)語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維和演繹能力等綜合素養(yǎng)，同時(shí)提高自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，教師應(yīng)積極探索并實(shí)踐此類教學(xué)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多支持。五、復(fù)述故事表達(dá)，加強(qiáng)語言運(yùn)用在語言教育的初級階段，利用故事情境進(jìn)行教學(xué)對于學(xué)生提升英語表達(dá)能力和鞏固語言運(yùn)用至關(guān)重要。將故事作為媒介，學(xué)生不僅能沉浸于豐富的語言素材和情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能學(xué)習(xí)各種表達(dá)形式、詞匯資源和句法結(jié)構(gòu)，從而提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。以譯林版小學(xué)六年級上冊Unit3“Holidayfun”的教學(xué)為例。通過深入分析故事情節(jié)和角色對話，教師能幫助學(xué)生理解文學(xué)作品的主題核心和人物互動關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師引入視覺工具如圖片、動畫，能夠提升故事的表現(xiàn)力和可視化效果。例如，在描述“SummerPalace”時(shí)，展示該地實(shí)景照片有助于學(xué)生更深入地理解和記憶故事情節(jié)。教師還可以采用角色扮演等互動方式，激發(fā)學(xué)生參與和表達(dá)的熱情，幫助他們深度解讀故事情境和人物內(nèi)心世界。這樣的戲劇化策略不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能增強(qiáng)他們的語言運(yùn)用靈活性和創(chuàng)造性。例如，通過扮演故事中的Mike角色，學(xué)生能夠體驗(yàn)并表達(dá)他旅行過程中的心情和感受：“Icouldn'tholdbackmyexcitementatseeingthebeautifulsceneryoftheSummerPalace.Icouldn'timaginehowingeniousthearchitectswereincreatingsuchamagnificentimperialgarden.”教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型復(fù)述故事內(nèi)容，鼓勵他們運(yùn)用諸如theGreatWall、PalaceMuseum、SummerPalace等景點(diǎn)名稱來回答教師提出的問題。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己對故事的理解和感受，以提升他們的思維能力和語言表達(dá)能力。最后，教師可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用“therebe”句型以及一般疑問句和特殊疑問句進(jìn)行角色扮演和復(fù)述活動，同時(shí)布置相關(guān)課后作業(yè)，如編寫故事續(xù)集、創(chuàng)作與故事主題相關(guān)的短文等。比如有的學(xué)生這樣編寫故事：“Onceuponatime，abraveboynamedMaxfoundamysteriousmapinhisattic.Itle