主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題意義引領(lǐng)為核心。通過(guò)從單元整體形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教材為例，文章探討主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略，包括明確單元主題意義、科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)資源、設(shè)置課時(shí)活動(dòng)、實(shí)施全面評(píng)價(jià)五個(gè)方面，旨在為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供有效的指導(dǎo)和參考依據(jù)?！娟P(guān)鍵詞】主題意義；小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，英語(yǔ)課程應(yīng)包含主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素，這些要素相互聯(lián)系構(gòu)成有機(jī)整體，共同構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，主題起到聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇內(nèi)容為載體，積極整合其他要素，引導(dǎo)學(xué)生參與多元化和創(chuàng)新化的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的教育價(jià)值。一、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)概述（一）主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)含義在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，主題意義是指語(yǔ)篇的核心思想或所實(shí)現(xiàn)的交際功能，同時(shí)也包含學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠獲得的對(duì)生活和生命有益的內(nèi)容。主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)應(yīng)以主題為核心，通過(guò)整合單元內(nèi)各個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在深入探究主題意義的過(guò)程中全面掌握語(yǔ)言和文化知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)單元主題意義的深入探索和自主挖掘，要求教師以主題意義為主線，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與主題探究相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，深入理解單元主題，提升人文素養(yǎng)。（二）主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的重要性主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)具備顯著的教育價(jià)值。首先，通過(guò)開(kāi)展與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以在真實(shí)語(yǔ)境中深入感知、理解和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言技能，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。其次，通過(guò)逐步探索和挖掘主題意義，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究和創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。再次，通過(guò)對(duì)不同人文主題的逐漸剖析和深入感知，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化背景下語(yǔ)言表達(dá)方式和思維模式的深入了解，培養(yǎng)跨文化交流意識(shí)和交際技巧。最后，在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中強(qiáng)調(diào)主題意義探究，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果［1］。二、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略（一）梳理教材內(nèi)容，提煉單元主題意義根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)涵蓋人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇。在主題意義引領(lǐng)下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)之前，教師需明確單元所屬主題范疇，并深入剖析單元主題意義。這要求教師全面梳理單元內(nèi)各個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容，細(xì)致分析各部分內(nèi)容的核心要素及彼此間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提煉出教學(xué)單元的主題意義。在此基礎(chǔ)上，教師還需要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，提煉出契合英語(yǔ)學(xué)科核心價(jià)值觀、符合學(xué)生發(fā)展需要的主題意義［2］。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit3“Ouranimalfriends”的教學(xué)為例。根據(jù)單元標(biāo)題可知，本單元屬于“人與fDvkASYymTGmOnPKC9BQ5Vzwiu4o7L+xij5I1J7v2mU=自然”的教學(xué)主題。教師通過(guò)梳理單元內(nèi)各個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容，能夠提煉出本單元的主題意義。首先，“Storytime”板塊精心設(shè)計(jì)了一系列謎語(yǔ)情境，要求學(xué)生根據(jù)動(dòng)物身體特征的描述猜測(cè)動(dòng)物名稱，以激發(fā)他們對(duì)動(dòng)物概念的興趣。其次，“Grammartime”和“Funtime”板塊中則呈現(xiàn)了有關(guān)動(dòng)物主題的例句，如“Ihave/Hehas...”“Doyouhaveananimalfriend？”，幫助學(xué)生熟悉動(dòng)詞have和has的用法以及donot和doesnot的縮寫形式。再次，“Soundtime”板塊展示了有關(guān)“duck”的歌曲，“Culturetime”板塊介紹了不同國(guó)家的代表性動(dòng)物，而“Cartoontime”板塊則呈現(xiàn)了一段以動(dòng)物為主人公的漫畫片段。最后，在“Checkouttime”和“Drawandwrite”板塊中，學(xué)生需根據(jù)動(dòng)物圖片進(jìn)行故事講述，或繪制動(dòng)物形象并描述其特征。通過(guò)深入剖析教材內(nèi)各個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容，教師可以將本單元的主題意義提煉為“了解不同動(dòng)物的形態(tài)特征，拉近人與動(dòng)物之間的距離，培養(yǎng)對(duì)動(dòng)物的積極情感”。在這一主題意義引領(lǐng)下，教師可以圍繞單元教學(xué)內(nèi)容制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)富有活力的教學(xué)情境和多樣化的教學(xué)活動(dòng)。（二）結(jié)合核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)在提煉出單元主題意義的基礎(chǔ)上，教師還需要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)科核心素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的單元整體教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也展現(xiàn)出對(duì)廣泛領(lǐng)域和高層次知識(shí)的強(qiáng)烈求知欲和探索欲。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的這一心理特征，圍繞單元主題意義制訂全面且有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit7“Chinesefestivals”的教學(xué)為例。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗活動(dòng)的英語(yǔ)表達(dá)。作為“人與社會(huì)”教學(xué)主題的重要內(nèi)容，本單元的主題意義在于增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解，為跨文化交際和傳播中華文化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)中，教師可根據(jù)核心素養(yǎng)要求設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)：第一，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握“DoubleNinthFestive”“DragonBoatFestive”等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的英語(yǔ)表達(dá)，使其能聽(tīng)、說(shuō)、讀相關(guān)節(jié)日的具體時(shí)間、傳統(tǒng)食物和習(xí)俗活動(dòng)；第二，強(qiáng)化學(xué)生的思維素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從多個(gè)角度觀察世界和思考事物，并能夠條理清晰、觀點(diǎn)明確地表達(dá)自己對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗文化的看法；第三，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增進(jìn)對(duì)本民族文化的了解，進(jìn)一步培養(yǎng)文化認(rèn)同并促使學(xué)生對(duì)比、分析中外文化的異同，形成健康的審美觀念和基本的跨文化交流能力；第四，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在探索實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并采取合作探究、自主反思等方式掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。在單元整體教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有據(jù)可依、循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)富有意義且高質(zhì)量的學(xué)習(xí)實(shí)踐，深化學(xué)生對(duì)主題意義的理解，培養(yǎng)其民族文化自信和跨文化交流能力。（三）立足主題意義，整合單元教學(xué)資源在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師要注重以主題意義為導(dǎo)向，充分整合各種形式的教學(xué)資源，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供有效支持。小學(xué)高年級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，同時(shí)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)拓展和文化視野拓寬的意義?；谥黝}意義的引領(lǐng)，教師可以充分整合線上、線下多種形式的教學(xué)資源，以深化學(xué)生對(duì)單元主題的理解和思考，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用［3］。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit3“Ahealthydiet”的教學(xué)為例。本單元的標(biāo)題是“健康飲食”，屬于“人與自然”這一主題范疇。教師可將本單元的主題意義提煉為“了解不同類型的食物，樹(shù)立健康飲食的理念”。在這一主題意義引領(lǐng)下，教師需要充分整合教學(xué)資源，為單元整體教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展做好鋪墊。首先，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源收集不同類型食物的圖片，以及與食物有關(guān)的英語(yǔ)歌曲和動(dòng)畫片段等，以激發(fā)學(xué)生多重感官的參與，促使其更加快速、高效地掌握不同食物的英語(yǔ)表達(dá)，為后續(xù)對(duì)話交流活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。其次，教師可收集關(guān)于不同食物營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和熱量值的資料，以充分拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，深化學(xué)生對(duì)“健康飲食”單元主題的理解。最后，教師可準(zhǔn)備不同食物的英語(yǔ)名稱卡片，引導(dǎo)學(xué)生在小組實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)搭配健康的食譜，培養(yǎng)其健康飲食的意識(shí)。在整合單元整體教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)注意資源之間的關(guān)聯(lián)性，確保所選資源與單元主題意義緊密相關(guān)，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。（四）合理規(guī)劃課時(shí)，設(shè)置單元主題活動(dòng)合理規(guī)劃課時(shí)對(duì)于實(shí)施主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)具有重要意義。教師需根據(jù)單元整體教學(xué)計(jì)劃和具體教學(xué)內(nèi)容科學(xué)劃分各個(gè)課時(shí)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)基于主題意義引領(lǐng)，設(shè)計(jì)多元化、創(chuàng)新性、趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)言情境，接觸多元英語(yǔ)表達(dá)，獲得深刻的情感體驗(yàn)［4］。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit8“Ourdreams”的教學(xué)為例。本單元屬于“人與自我”這一主題，主題意義在于“通過(guò)交流與討論彼此的夢(mèng)想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)生活的美好期待，并引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力奮斗”。在單元主題意義引領(lǐng)下，教師可將整體教學(xué)內(nèi)容劃分為5個(gè)課時(shí)，并為每個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。首先，在第一課時(shí)的“Storytime”板塊中，教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討個(gè)人未來(lái)的志向，并學(xué)習(xí)表示各種職業(yè)的單詞，如dancer、astronaut、player、dentist，同時(shí)掌握“Whatdoyouwanttobeinthefuture？”的問(wèn)句結(jié)構(gòu)及其回答方式。其次，在第二課時(shí)的“Grammartime”板塊中，學(xué)生應(yīng)通過(guò)不同的提問(wèn)方式理解“Iwanttobea...”和“Iwantto（do）...”兩種回答方式在語(yǔ)意上的差異，并以小組合作的方式開(kāi)展情境對(duì)話活動(dòng)。再次，在第三課時(shí)的“Funtime”板塊中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“未來(lái)夢(mèng)想”為主題開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，并將調(diào)查結(jié)果匯總整理為英語(yǔ)表格。接著，第四課時(shí)的“Soundtime”和“Cartoontime”板塊則包括英語(yǔ)歌曲的聽(tīng)唱和情景模擬扮演，以加深學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解，鞏固詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)。最后，在第五課時(shí)的“Checkouttime”和“Tickingtime”板塊，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)和寫作活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固單元知識(shí)，升華對(duì)“夢(mèng)想”這一主題的感知。在主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師不僅要著眼于整體布局，亦應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)規(guī)劃。將單元主題意義和教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，融入具體的課時(shí)安排和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)中，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（五）實(shí)施全面評(píng)價(jià)，深化單元主題意義在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)與反思具有重要意義。在主題意義引領(lǐng)下的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅可以通過(guò)多元、深入的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié)，全面地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單元整體知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，及時(shí)提出針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整與輔導(dǎo)支持策略，以幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)主題意義的理解［5］。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit7“ProtecttheEarth”的教學(xué)為例。本單元的內(nèi)容仍屬于“人與自然”這一主題范疇。教師可以將本單元的主題意義提煉為“理解地球上的自然資源和環(huán)境對(duì)人類生活的重要性，明確保護(hù)地球的重要價(jià)值與具體措施，并在生活中切實(shí)踐行”。在這一主題意義引領(lǐng)下，教師可以組織多元、全面的教學(xué)活動(dòng)，并依托有效的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題意義的進(jìn)一步理解。首先，教師可設(shè)計(jì)一項(xiàng)寫作任務(wù)，要求學(xué)生撰寫關(guān)于“HowtoprotecttheEarth”主題的文章，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能詳細(xì)列出保護(hù)地球的具體措施，以檢驗(yàn)他們對(duì)單元主題的理解程度和思考深度。其次，教師還可安排小組合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位利用廢棄材料制作手工藝品，并運(yùn)用課程學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯和句式解釋該工藝品對(duì)環(huán)境保護(hù)和資源節(jié)約的貢獻(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生將理論認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)的能力。最后，教師還可開(kāi)展家校合作活動(dòng)，了解學(xué)生在家庭生活中是否貫徹環(huán)保習(xí)慣并提供指導(dǎo)，以加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)視角，結(jié)合多樣化的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)