2023年教師招聘考試復(fù)習(xí)資料之教師招聘考試教育心理學(xué)試題

一、單項(xiàng)選擇題平時(shí)動(dòng)物約多種行為特點(diǎn)的心理學(xué)分支、

1、心理現(xiàn)象分為。A、比較心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、社會(huì)心理學(xué)

A、心理過(guò)程與個(gè)性心理B、認(rèn)知過(guò)程與個(gè)性心理D、試驗(yàn)心理學(xué)E、發(fā)展心理學(xué)F、一般心理學(xué)

C、情感過(guò)程與個(gè)性心理D、意志過(guò)程與個(gè)性心理7、深入探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的詳細(xì)現(xiàn)象

2、心理過(guò)程包括。及其規(guī)律的心理學(xué)是

A、認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程A、社會(huì)心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、應(yīng)專心理學(xué)D、一般

B、知覺(jué)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程心理學(xué)

C、感覺(jué)過(guò)程、知覺(jué)過(guò)程、意志過(guò)程8、自然試驗(yàn)法的長(zhǎng)處是

D、認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程A、減少人為性，提高真實(shí)性B、減少人為性，減少真實(shí)性

3、個(gè)性心理特性是在()實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)C、提高人為性，增長(zhǎng)真實(shí)性D、提高人為性，減少真實(shí)性

的9、的《生理心理學(xué)原理》一書(shū)被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)

A、認(rèn)知過(guò)程B、情感過(guò)程C、意志過(guò)程的獨(dú)立宣言、

D、認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程A、笛卡爾B、洛克C、馮特D、繆勒

4、()在深度上對(duì)心理學(xué)的基本理論問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致研究10、年,馮特在德國(guó)的萊比錫大學(xué)建立第一種心理學(xué)試驗(yàn)

A、一般心理學(xué)B、發(fā)展心理學(xué)C、理論心理學(xué)D、生理室被界定為心理學(xué)時(shí)誕生、

心理學(xué)A、1789B、1879C、1798D、1897

5、()在廣度上研究各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的心理11、被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人A、馮特B、洛

A、社會(huì)心理學(xué)B、應(yīng)專心理學(xué)C、發(fā)展心理學(xué)D、比較克C、笛卡兒D、繆勒

心理學(xué)、12、精神分析學(xué)派(精神動(dòng)力學(xué)派)是創(chuàng)立的

6、()是理論的心理學(xué)基礎(chǔ),重要研究心理學(xué)的基本原理A、笛卡爾B、華生C、弗洛伊德D、羅杰斯

與心理現(xiàn)象一般規(guī)律、13、”心理學(xué)的第一大勢(shì)力”是指

()是研究個(gè)體心剪發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)、A、精神分析B、行為主義C、認(rèn)知D、人本主義

()是在試驗(yàn)室控制條件下進(jìn)行研究工作的心理學(xué)、14、行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是19美國(guó)心理學(xué)家出版了《行

()是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支、為:比較心理學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始

()是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生時(shí)以腦內(nèi)的生理事件、人、

生理基礎(chǔ)的心理學(xué)分支，試圖通過(guò)大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的A、羅杰斯B、華生C、弗洛伊德D、馬斯洛

活動(dòng)來(lái)解釋心理現(xiàn)象、1/A2/D3/D4/C5/B

()是研究動(dòng)物行為進(jìn)化的基本理論和不一樣進(jìn)化水6/(FEDCBA)7/(C)8/(A)9(C)10(B)

11（A）12（C）13（A）14（B）10、（A,C）的基本原理是心理學(xué)研究的主線指導(dǎo)思想、

二、多選題A、辯證唯物主義B、形而上學(xué)C、歷史唯物主義D、

1、心理現(xiàn)象分為（A、C）唯物主義E、機(jī)械唯物主義

A、心理過(guò)程B、認(rèn)知過(guò)程C、個(gè)性心理D、情感過(guò)程E、11、在心理學(xué)研究中必須堅(jiān)持的基本原則是（A,B,C,D）、

意志過(guò)程A、客觀性原理B、系統(tǒng)性原理C、發(fā)展性原理D、教

2、心理過(guò)程包括（C,E,G）育性原理E、協(xié)同性原理

A、感知過(guò)程B、知覺(jué)過(guò)程C、認(rèn)識(shí)過(guò)程D、注意過(guò)程12、觀測(cè)法可以分為（A,B,C,E）、

E、情感過(guò)程F、行為過(guò)程G、意志過(guò)程A、參與觀測(cè)法與非參與觀測(cè)法B、現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)與情景觀測(cè)

3、個(gè)性心理特性包括（B,C,E）A、認(rèn)知B、能力C、C、長(zhǎng)期觀測(cè)與短期觀測(cè)D、情景觀測(cè)與控制觀測(cè)

氣質(zhì)D、情感E、性格E、全面觀測(cè)與重點(diǎn)觀測(cè)

4、心理學(xué)可分為（A,D）13、觀測(cè)法要有效，就要尤其注意（B,C,D,E）

A、理論心理學(xué)B、發(fā)展心理學(xué)C、一般心理學(xué)D、應(yīng)專A、每次盡量長(zhǎng)B,有明確觀測(cè)目ffUC、隨時(shí)記錄

心理學(xué)E、社會(huì)心理學(xué)D、可運(yùn)用現(xiàn)代手段E、每次時(shí)間不適宜過(guò)長(zhǎng)

5、下列屬于理論心理學(xué)的是（A,B,D,E）14、試驗(yàn)法就是要在保持其他原因恒定的前提下研究

A、一般心理學(xué)B、社會(huì)心理學(xué)C、教育心理學(xué)D、生理（A,B）的關(guān)系和變化的規(guī)律、

心理學(xué)E、試驗(yàn)心理學(xué)A、自變量B、因變量C、人腦D、客觀世界

6、下列屬于應(yīng)專心理學(xué)的是（B,C,D,E）15、試驗(yàn)法可分為（A,D）

A、社會(huì)心理學(xué)B、教育心理學(xué)C、征詢心理學(xué)D、管理A、試驗(yàn)室試驗(yàn)法B、情景試驗(yàn)法C、參與試驗(yàn)法D、

心理學(xué)E、消費(fèi)心理學(xué)自然試驗(yàn)法

7、如下哪些是理論心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（A,B,C,E,F）16、在試驗(yàn)室試驗(yàn)研究中，重要要控制哪些方面

A、心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)B、心理學(xué)措施論C、身心問(wèn)題（A,B,C,D）、

D、學(xué)習(xí)心理機(jī)制E、心理的生理基礎(chǔ)F、心理的來(lái)源A、試驗(yàn)情境B、控制被試C、控制試驗(yàn)刺激D、控制

8、科學(xué)的三大特性是（A,B,D）被試的反應(yīng)

A、客觀性B、可驗(yàn)證性C、精確性D、系統(tǒng)邏輯性E、17、調(diào)查法可分為（B,C,D,E）、

描述性A、一般調(diào)查法和特殊調(diào)查法B、一般調(diào)查法和專題調(diào)

9、（A,B,C）決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性、查法

A、心理學(xué)的研究對(duì)象B、心理學(xué)的歷史淵源C、心理學(xué)C、事實(shí)特性調(diào)查和征詢意見(jiàn)調(diào)查

的研究措施D、人的社會(huì)性D、構(gòu)造式調(diào)查和非構(gòu)造式調(diào)查E、訪談法、郵寄問(wèn)

卷法和電話調(diào)查法等3、智商是能力測(cè)驗(yàn)中的一種重要概念，簡(jiǎn)稱IQ,其公式表

18、調(diào)查法的缺陷是（B,C,D）述為：

A、難以在短時(shí)間內(nèi)獲得大量第一手的資料B、被調(diào)查者A、IQ=智力年齡/實(shí)際年齡X100%

也許故意不作出真實(shí)回答B(yǎng)、IQ=智力年齡/實(shí)際年齡X100

C、封閉式的問(wèn)題損失數(shù)據(jù)有效性D、問(wèn)題措詞C、IQ=實(shí)際年齡/智力年齡X100%

不易確定D、IQ=實(shí)際年齡/智力年齡X100

19、一般研究法重要包括（A,B,D）4、在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地

A、試驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)B、對(duì)數(shù)據(jù)日勺記錄處理C、抽樣法D、進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知

邏輯思維法識(shí),并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。此類學(xué)習(xí)稱之為：

20、心理學(xué)發(fā)展的歷史分為（A,C）A、人類的學(xué)習(xí)B、廣義的學(xué)習(xí)

A、孕育階段B、轉(zhuǎn)折階段C、確立階段D、發(fā)展階段C、學(xué)生的學(xué)習(xí)D、成人的學(xué)習(xí)

21、馮特對(duì)心理學(xué)的歷史功績(jī)重要有（A,B,D）5、主張把學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范

A、心理學(xué)確實(shí)立B、試驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)立日勺學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是：

C、出版〈〈生理心理學(xué)原理〉〉D、建立心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍A、加涅B、桑代克

22、弗洛伊德把人的意識(shí)分為（A,B,C）C、茍勒D、我國(guó)心理學(xué)家

A、意識(shí)B、前意識(shí)C、潛意識(shí)D、后意識(shí)6、將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)構(gòu)造中已經(jīng)有的

23、弗洛伊德的初期理論包括（A,B,C）合適觀念建立起非人為時(shí)和實(shí)質(zhì)性日勺聯(lián)絡(luò)屬于：

A、潛意識(shí)理論B、夢(mèng)時(shí)解釋C、泛性論D、本能學(xué)說(shuō)E、A、機(jī)械學(xué)習(xí)B、意義學(xué)習(xí)

人格理論C、接受學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

7、反應(yīng)動(dòng)機(jī)內(nèi)容社會(huì)意義的是：

1、小朋友的心剪發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這是由如下哪位學(xué)者A、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、直接性動(dòng)機(jī)

最早提出的？C、崇高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、直接性動(dòng)機(jī)

A、瑞士皮亞杰B、奧地利勞倫茲8、需要層次理論是由如下哪位心理學(xué)家所提：

C、美國(guó)桑代克D、蘇聯(lián)維界斯基A、阿特金森B、馬斯洛C、維納D、班杜拉

2、青少年自覺(jué)地按照一定的行動(dòng)目的和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)9、兩種學(xué)習(xí)之間的互相干擾、阻礙叫做：

自己的I心理品質(zhì)和能力叫做：A、正遷移B、負(fù)遷移C、水平遷移D、垂直遷移

A、心理自我B、生理自我10、學(xué)習(xí)由若干概念構(gòu)成的句子的復(fù)合意義即學(xué)習(xí)若干概

C、社會(huì)自我D、自我意識(shí)念之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)叫做：

A、概念的學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)A、課堂氣氛B、群體規(guī)范

C、命題學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、人際關(guān)系D、群體凝聚力

11、遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知構(gòu)造簡(jiǎn)化的19、從教學(xué)評(píng)價(jià)日勺功能看,可將教育評(píng)價(jià)分為：

過(guò)程。這種觀點(diǎn)的代表學(xué)說(shuō)是：A、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)

A、痕跡衰退說(shuō)B、同化說(shuō)C、干擾說(shuō)D、動(dòng)機(jī)說(shuō)、B、配置性評(píng)價(jià)與診斷性證評(píng)價(jià)

12、學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知方略稱為學(xué)習(xí)的：C、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

A、認(rèn)知方略B、元認(rèn)知方略D、常模參照評(píng)價(jià)和原則參照評(píng)價(jià)

C、資源管理方略D、記憶方略20、一位新教師當(dāng)他把大量的時(shí)間都花在怎樣與學(xué)生搞好

13、在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受他人的影響,個(gè)人關(guān)系上，那么在教師成長(zhǎng)過(guò)程中屬于：

使自己日勺態(tài)度和行為與他人的相靠近,這種現(xiàn)象稱為A、關(guān)注情境階段B、關(guān)注生存階段

A、從眾B、服從C、認(rèn)同D、內(nèi)化C、關(guān)注學(xué)生階段D、關(guān)注教學(xué)階段

14、焦急是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐驚交錯(cuò)而成的(A)(C)(B)(C)(A)(B)(?)(B)

一種情緒狀態(tài)。中學(xué)生常見(jiàn)的焦急反應(yīng)是：(C)(C)(B)(B)(D)(D)(C)(A)

A、生活焦急B、睡眠障礙焦急(A)(A)(B)(A)

C、交友焦急D、考試焦急1、如下哪種狀況屬于肯定訓(xùn)練：()

15、根據(jù)專心理學(xué)措施和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生日勺A、展現(xiàn)厭惡性刺激B、消除敏感反應(yīng)

心理特性與行為體現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)C、消除肌肉緊張D、祈求他人為自己做某件合理的事

行分類診斷的過(guò)程叫：2、在有幾種也許解答的問(wèn)題情境中,有時(shí)小朋友傾向于深

A、心理教育B、心理評(píng)估思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式屬于：()

C、心理測(cè)驗(yàn)D、心理輔導(dǎo)A、場(chǎng)獨(dú)立型B、沉思型C、沖動(dòng)型D、場(chǎng)依存型

16、遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是：3、在應(yīng)用知識(shí)的詳細(xì)情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)方略是：()

A、選快后慢B、前后同樣A、合作學(xué)習(xí)B、情境教學(xué)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、程序教學(xué)

B、選慢后快D、沒(méi)有規(guī)律4、“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已經(jīng)有的

17、學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)既有關(guān)要領(lǐng)或抽象原理合適觀念建立起非人為時(shí)和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)”，這種學(xué)習(xí)就

的一種學(xué)習(xí)方略叫做：是()

A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)B、合作學(xué)習(xí)A、記憶學(xué)習(xí)B、嘗試學(xué)習(xí)C、機(jī)械學(xué)習(xí)D、意義學(xué)習(xí)

C、情境教學(xué)D、個(gè)別教學(xué)5、人本主義心理學(xué)家馬斯洛把認(rèn)知、審美、發(fā)明的需要

18課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為:歸人了哪類需要之中？()

A、安全需要B、尊重、成就需要15、學(xué)生但愿得到同學(xué)的友誼、老師的關(guān)懷，這是哪一種

C、自我實(shí)現(xiàn)需要D、歸屬和愛(ài)的需要需要？（）

6、遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào)：（）A、生理需要B、安全需要

A、學(xué)習(xí)材料的相似性B、發(fā)展了的心理官能C、自我實(shí)現(xiàn)需要D、歸屬和愛(ài)的需要

C、已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)的概括化D、對(duì)情境關(guān)系的理解16、布魯納的學(xué)習(xí)論是：（）

7懂得了（a+b）2展開(kāi),就會(huì)解（2a+3b）2等，屬于：（）A、完形一頓悟說(shuō)B、故意義接受學(xué)習(xí)論

A、順應(yīng)遷移B、同化遷移C、重組遷移D、逆向遷移C、認(rèn)知一構(gòu)造學(xué)習(xí)論D、建構(gòu)主義

8、在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)，事前有一17、布盧姆等將教學(xué)目的分為認(rèn)知目的、情感目的和：（）

種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意。這符合：（）A、道德目的B、動(dòng)作技能目的

A、效果律B、近因律C、準(zhǔn)備律D、練習(xí)律C、發(fā)展目的D、健康目的

9、群體對(duì)每個(gè)組員的吸引力，就是：（）18、人的健康,不僅要有健康的身體，還要有：（）

A、群體凝聚力B、課堂氣氛A、健康日勺生活B、健康的習(xí)慣

C、群體規(guī)范D、學(xué)校人際關(guān)系C、健康日勺環(huán)境D、健康的心理

10、把習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分互相結(jié)合，成19、論理道德發(fā)展走向成熟,可以較自覺(jué)地運(yùn)用道德原則

定型的、一體化的動(dòng)作，稱為：（）調(diào)整自己的行為,是出目前學(xué)生發(fā)展的：（）

A、操作的定向B、操作的模仿A、學(xué)前階段B、小學(xué)階段C、高中階段D、初中階段

C、操作的整合D、操作的純熟1、我國(guó)心理學(xué)家一般將十二歲至十四五歲的年齡時(shí)期，稱

11、計(jì)劃安排每天自習(xí)時(shí)間表，屬于學(xué)習(xí)方略的：（）做：（）

A、組織方略B、認(rèn)知方略A、童年期B、少年期C、青年期D、中學(xué)生期

C、精細(xì)加工方略D、資源管理方略2、著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為小朋友認(rèn)知發(fā)展的形

12、操作性條件作用論時(shí)提出者是：（）式運(yùn)算階段是在（）

A、桑代克B、茍勒C、斯金納D、巴甫洛夫A、0~2歲B、2~7歲C、7~11歲D、11~15歲

13、個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不一樣尋常的3、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為小朋友人格發(fā)展的每一階

高見(jiàn),具有新奇性。這反應(yīng)了發(fā)明性的什么特性？（）段均有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。例如12~18

A、變通性B、流暢性C、獨(dú)創(chuàng)性D、選進(jìn)性歲階段階段的危機(jī)沖突是（）

14、學(xué)習(xí)把白菜、青菜、番茄概括為“蔬菜”，這種學(xué)習(xí)A、勤奮感對(duì)自卑感B、積極感對(duì)內(nèi)疚感

屬于：（）C、自我同一性對(duì)角色混亂D、自主感對(duì)羞恥感

A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、連鎖學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)4、目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是：（）

A、男優(yōu)于女B、男女總體水平大體相等C、女優(yōu)于男C、比較法D、直觀法

D、男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等12、學(xué)習(xí)方略中的一種一一元認(rèn)知方略、包括制定認(rèn)知計(jì)

5、根據(jù)桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效劃（計(jì)劃方略）、監(jiān)視計(jì)劃執(zhí)行（監(jiān)視方略）和（）

果律、練習(xí)律和：（）A、調(diào)整方略B、精細(xì)加工方略

A、準(zhǔn)備律B、刺激律C、組織實(shí)行方略D、價(jià)值性

C、失敗一成功律D、成功一成功律13、發(fā)散性思維的重要特性有三個(gè)：交通性、獨(dú)創(chuàng)性和（）

6、信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是（）A、多樣性B、迅速性C、流暢性D、價(jià)值性

A、斯金納B、巴甫洛夫C、加涅D、苛勒14、品德的心理構(gòu)造包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和（）

7、哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)小朋友從原有的A、道德理念B、道德行為C、道德品質(zhì)D、道德意識(shí)

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？（）15、一般說(shuō)來(lái)，態(tài)度和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)創(chuàng)優(yōu)，即依

A、完形一頓悟說(shuō)B、認(rèn)知一構(gòu)造學(xué)習(xí)論從、認(rèn)同和（）

C、信息加工學(xué)習(xí)理論D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論A、內(nèi)化B、行為C、實(shí)行D、反饋

8、成就動(dòng)機(jī)理論的重要代表人物阿特金森認(rèn)為防止失敗16、學(xué)生膽怯在社會(huì)交場(chǎng)所發(fā)言，緊張自己會(huì)因發(fā)抖、臉

者的目的是防止失敗，減少敗感，因此他們傾向于選擇非常紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦急，覺(jué)得自己說(shuō)話不

輕易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50%時(shí),自然，因而不敢昂首,不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是

他們會(huì)（）-■種：（）

A、也許選擇B、躊躇不決A、抑郁癥B、恐怖癥C、焦急癥D、強(qiáng)迫癥

C、回避這項(xiàng)任務(wù)D、堅(jiān)決選擇17、在心理健康教育中，根據(jù)專心理措施和技術(shù)搜集得來(lái)

9、著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特性與行為體現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其

激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高（）性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過(guò)程，叫做（）

A、也是中等B、不利C、關(guān)系不大D、最有利A、心理評(píng)估B、心理診斷C、心理輔導(dǎo)D、心理測(cè)驗(yàn)

10、學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程重要是一種對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)18、課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方互相親近，認(rèn)知協(xié)調(diào),情感友

程。它包括三個(gè)階段,即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和（）好，行動(dòng)一致。這是一種：（）

A、知識(shí)鞏固B、知識(shí)運(yùn)用C、知識(shí)提起D、知識(shí)遷移A、吸引的人際關(guān)系B、合作的人際關(guān)系

11、在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選C、溝通的人際關(guān)系D、平等的人際關(guān)系

不可食的果實(shí)（如棉籽等），這樣才有助于學(xué)生精確地掌19、不能遵守公認(rèn)的正常小朋友行為規(guī)范和道德原則，不

握“果實(shí)”概率。這是運(yùn)用了（）能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做：（）

A、正例與反例配合法B、交式法A、差生行為B、問(wèn)題行為

C、逆反行為D、心理障礙行為A、退回到自我中心的思維B、積極性的發(fā)展

20、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定時(shí)C、對(duì)自己心智過(guò)程進(jìn)行思索的能力

教學(xué)目的對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程,叫做：（）D、為了一種共同目的而與他人合作

A、教學(xué)測(cè)量B、教學(xué)測(cè)驗(yàn)8、當(dāng)一種人的外表具有魅力時(shí)，他的某些與外表無(wú)關(guān)的特

C、教學(xué)評(píng)估D、教學(xué)檢查性也常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為

一、單項(xiàng)選擇題A、寬敞效應(yīng)B、暈輪效C、羅森塔爾效應(yīng)D、刻板印象

1、B2、D3、C4、B5、A6、C7、D8、C9、D10、C11、9、提出歸因理論的心理學(xué)家是（）

B12、A13、C14、B15、A16、B17、A18、A19、B20、A、耶克斯和多德森B、苛勒C、韋納D、多伊奇

B10、通過(guò)一定的楷模來(lái)強(qiáng)化對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾

1、看書(shū)時(shí)用紅筆畫出重點(diǎn),便于重新閱讀，是運(yùn)用知覺(jué)的哪向是（）

種特性？（）A、直接強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化C、負(fù)強(qiáng)化D、替代強(qiáng)化

A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性11、下列哪個(gè)概念屬于維果茨基的理論觀點(diǎn)（）

2、許多人運(yùn)用上午和晚上的時(shí)間學(xué)習(xí)記憶,其效果優(yōu)于白A、圖式B、自我同一性C、力比多D、近來(lái)發(fā)展區(qū)

天，這是由于早上和晚上所受到的干擾是（）12、馬斯洛需要層次論中的最高層次是（）

A、雙重克制B、前攝克制C、單一克制D、倒攝克制A、安全需要B、尊重的需要C、愛(ài)與歸屬需要D、自

3、學(xué)生掌握了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)日勺知識(shí)后,可以概括為有我實(shí)現(xiàn)的需要

理數(shù)，這是思維過(guò)程的（）二、多選題

A、詳細(xì)化B、分析C、系統(tǒng)化D、抽象13、長(zhǎng)時(shí)記憶包括（）

4、智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象A、情景記憶B、語(yǔ)義記憶C、程序記憶

的階段是（）D、言語(yǔ)記憶D、動(dòng)作記憶

A、原型定向B、原型操作C、操作整合D、原型內(nèi)化14、下列哪些屬于注意的品質(zhì)特性？

5、情緒所反應(yīng)的是（）A、注意的范圍B、注意的敏捷C、注意的穩(wěn)定

A、客觀事物的I本質(zhì)屬性B、客觀事物的外部現(xiàn)象D、注意的分派E、注意的時(shí)間

C、客觀事物間的關(guān)系D客觀事物與人的需要之間的關(guān)系15、下列屬于健康概念的是（）

6、試驗(yàn)室試驗(yàn)法具有較高的（）A、自我意識(shí)對(duì)的B、獲得他人肯定

A、信度B、內(nèi)部效度C、辨別度D、外部效度C、身體健康D、心理健康E、社會(huì)適應(yīng)良好

7、青春前期的最初標(biāo)志之一就是反思能力的出現(xiàn),反思能16、根據(jù)有關(guān)專長(zhǎng)發(fā)展的研究，有哪些特性可以將專家教

力是什么意思？（）師與新手教師辨別開(kāi)來(lái)？（）

A、由于新手教師的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)不如專家教師豐富，因此新手習(xí)。

教師更傾向于信賴一般的教育技能24、根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論,前習(xí)俗水平重要包括

B、由于專家教師的思維活動(dòng)較復(fù)雜，因此比新手教師有更懲罰服從取向和。

多的短時(shí)記憶加工活動(dòng)25、首先研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是0

C、新手教師需要不停地提高和檢查自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),26、一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)具有功能、指向功能和

而專家教師使用“最優(yōu)化”的教學(xué)措施強(qiáng)化功能。

D、從教育心理學(xué)研究中所得到的一種結(jié)論是：專家教師27、影響學(xué)習(xí)遷移的重要原因有相似性、原有認(rèn)知構(gòu)造和

是批判性思維者

E、專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具28、奧蘇伯爾（1963）討論了機(jī)械學(xué)習(xí)和

有預(yù)見(jiàn)性的區(qū)別。

17、下列哪些理論是對(duì)遺忘的理論解釋？29、理論的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者要想獲得成功的

A、共同要素說(shuō)B、痕跡衰退說(shuō)C、干擾說(shuō)話，必須自己去發(fā)現(xiàn)或轉(zhuǎn)換復(fù)雜的問(wèn)題。

D、同化說(shuō)E、動(dòng)機(jī)說(shuō)30、從一種情境到另一種情境的，依賴于

18、學(xué)習(xí)方略包括最初情境中知識(shí)或技能學(xué)習(xí)的程度，也依賴于最初學(xué)習(xí)的

A、資源管理方略B、強(qiáng)化方略C、認(rèn)知方略情境與后來(lái)應(yīng)用情境間的相似程度。

D、復(fù)述方略E、元認(rèn)知方略一、單項(xiàng)選擇題

19、根據(jù)布盧姆的教學(xué)目的分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目的根1、人本主義心理學(xué)的代表人物是（）

據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可以分為（）A華生B馬斯洛C霍爾D杜威

A、接受B、反應(yīng)C、形成價(jià)值觀念2、心理學(xué)屬于（）

D、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)E、價(jià)值體系個(gè)性化A自然科學(xué)B社會(huì)科學(xué)C哲學(xué)

20、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程要經(jīng)歷幾種階段，它D自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué)

們是（）3、有預(yù)定目的,需要一定意志努力的注意是（）

A、順?lè)﨎、依從C、行動(dòng)D、認(rèn)同E、同化A隨意注意B不隨意注意C隨意后注意D無(wú)意注意

三、填空題（本大題共10小題，每題1分，共10分）請(qǐng)?jiān)?、察覺(jué)刺激之間微弱差異的能力稱為（）

每題的空格中填上對(duì)時(shí)日勺答案，錯(cuò)填，未填均不得分。A絕對(duì)感覺(jué)閾限B絕對(duì)感受性

21、一般認(rèn)為技能可分為操作技能和兩類。C差異感覺(jué)閾限D(zhuǎn)差異感受性

22、發(fā)明性具有流暢性、、獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。5、“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（）

23、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型有、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)A適應(yīng)現(xiàn)象B聽(tīng)覺(jué)適應(yīng)C嗅覺(jué)刺激D味覺(jué)刺激

6、信息在短時(shí)記憶中一般只保持（）秒鐘、15、某學(xué)生活潑，好動(dòng)，樂(lè)觀，靈活，喜歡交朋友，愛(ài)好廣泛，穩(wěn)

A、1-2B、20-40C、60-70D、70-80定性差，缺乏毅力見(jiàn)異思遷、他的氣質(zhì)類型屬于（）

7、學(xué)習(xí)新信息對(duì)已經(jīng)有舊信息回憶的克制作用叫（）A、多血質(zhì)B、膽汁質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁制

A前攝干擾B倒攝干擾C消退克制D超限克制16、信息的發(fā)送者與信息的接受者之間日勺信息互相作用過(guò)

8、短時(shí)記憶容量有限,為了使其包括更多的信息，可采用時(shí)程是（）

方式是（）A信息傳播B人際溝通C人際吸引D人際關(guān)系

A感覺(jué)登記B注意C組塊D復(fù)述17、吃不著葡萄說(shuō)葡萄酸，得不到的東西是不好時(shí),這種心

9、概念的內(nèi)涵指的是概念所反應(yīng)的事物的本質(zhì)，外延指的理防御方式稱為（）

是概念的范圍、概念的內(nèi)涵增長(zhǎng)的同步，也就是使本質(zhì)的A否認(rèn)B文飾C投射D幻想

條款更多，它的外延就（）了18、某生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，卻常常在同學(xué)面前炫耀自己的父

A、大B、多C、小D、增長(zhǎng)親是XX級(jí)干部，以求得心理滿足、這是采用了（）這種

10、先有一種目日勺（目的），它與目前日勺狀態(tài)之間存在著心理防御方式的體現(xiàn)

差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異,就要想出某種措施采用活動(dòng)A、升華B、賠償C、退行D、轉(zhuǎn)移

（手段）來(lái)減小這個(gè)差異、這種處理問(wèn)題的措施或方略是19、人的發(fā)展是指人類身心的生長(zhǎng)和（）

（）A、增強(qiáng)B、變化C、成熟D、死亡

A爬山法B逆向工作法C手段-目的分析法D嘗試錯(cuò)誤法20、去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫出詳細(xì)日勺路線圖來(lái)、認(rèn)

11、流體智力和晶體智力說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家（）提出知發(fā)展到哪一階段的小朋友能做到這種程度（）

來(lái)的。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段

A、斯皮爾曼B、卡特爾C、瑟斯頓D、吉爾福特C、詳細(xì)運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段

12、我國(guó)古代思想家王充所說(shuō)的“施用累能”是指（）二、多選題

A學(xué)校教育對(duì)智力的影響B(tài)社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力日勺影響1、注意的功能有（）

C遺傳對(duì)智力的影響D家庭環(huán)境對(duì)智力的影響A調(diào)整功能B維持功能C克制功能

13、個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中具有兩種成分:追求成功的傾向和D選擇功能E啟動(dòng)功能

（）2、知覺(jué)的特性包括（）

A追求利益的傾向B回避失敗的傾向A整體性B選擇性C恒常性D間接性E、理解性

C回避困難的傾向D追求刺激的傾向3、陳說(shuō)性記憶處理陳說(shuō)性知識(shí)，如（）

14、具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對(duì)持久的情緒狀態(tài)是（）A字詞B人名C時(shí)間D觀念E、怎樣騎車

A熱情B心境C激情D應(yīng)激4、心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)包括量表的（）

A難度B效度C信度D原則化E、著名度C、強(qiáng)化物與否出目前新的反應(yīng)前D、以上都是。

5、性向測(cè)驗(yàn)用以測(cè)量（）3、機(jī)械學(xué)習(xí)與故意義學(xué)習(xí)劃分的重要根據(jù)是（）。

A潛在才能B能力傾向C性別傾向D性別態(tài)度E、成就A、學(xué)生與否理解學(xué)習(xí)材料B、學(xué)生與否積極學(xué)習(xí)

6、一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)具有如下幾種功能（）C、要學(xué)習(xí)日勺重要內(nèi)容是展現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)

A選擇功能B激活功能C指向功能D、學(xué)習(xí)目的是處理問(wèn)題或是獲得知識(shí)。

D調(diào)整與維持功能E集中功能4、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）。

7、情緒與情感的反應(yīng)特點(diǎn)不一樣，情緒具有（）A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴

A情境性B激動(dòng)性C臨時(shí)性D表淺性E、外顯性C、蜘蛛織網(wǎng)D、小朋友模仿電影中人物的行為。

8、人格的本質(zhì)特性有（）5、小明本來(lái)見(jiàn)了陌生人就規(guī)避。上幼稚園一種月后，小明

A獨(dú)特性B穩(wěn)定性C綜合性D復(fù)雜性E、功能性的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)成果分類，這里發(fā)生

9、根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究與實(shí)踐,人的心理健康水平大體可劃（）的學(xué)習(xí)。

分為三個(gè)等級(jí)（）A、言語(yǔ)信息B、智慧技能C、動(dòng)作技能D、態(tài)度。

A一般常態(tài)心理B人格障礙心理6、小燕在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光，疑是地上

C輕度失調(diào)心理D嚴(yán)重病態(tài)心理E精神病霜……”這首唐詩(shī)。按加涅時(shí)學(xué)習(xí)成果分類，這里發(fā)生的

10、發(fā)展心理學(xué)的重要研究措施有（）學(xué)習(xí)是（）。

A橫斷研究法B封閉式研究法A、言語(yǔ)信息B、態(tài)度C、動(dòng)作技能D、智慧技能。

C縱向研究法D開(kāi)放式研究法E群體序列研究法7、小學(xué)生在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)“書(shū)”的英語(yǔ)單詞“book”。按

一，單項(xiàng)選擇題（每題1分，共20分）奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于（）

1、B2、C3、A4、D5、A6、B7、B8、C9、CIO、C11、A、表征學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

B12、B13、B14、B15、A16、B17、B18、B19、B20、C8、小朋友非常喜歡閱讀情節(jié)比較新奇離奇的故事,這種現(xiàn)

二,多選題（每題1分，共10分）象可以用下列（）解釋。

1、ABD2、ABCE3、ABCD4、BCD5、AB6、BCD7、ABCDE8、A、驅(qū)力說(shuō)B、強(qiáng)化說(shuō)C、觀念沖突論D、歸因論。

ABCDE9、ACD10、ACE9、下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的I情境是。

一、選擇題：A、課間休息時(shí)，小李回到教室里做作業(yè)

1、我國(guó)最早采用班級(jí)講課制是在（）B、王老師對(duì)張華的單詞測(cè)驗(yàn)成績(jī)表達(dá)滿意

A、1862年B、19C、19D、1949年C、校長(zhǎng)在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單

2、辨別操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的對(duì)的原則是（）D、陳英每天獨(dú)自看幾小時(shí)電視。

A、行為發(fā)生與否是故意的B、新的S-R聯(lián)結(jié)與否形成10、下列適合用驅(qū)力說(shuō)解釋行為原因的例子是（）

A、貓兒吃飽飯后找水喝B、詩(shī)人常常一醉方休19、前攝克制與倒攝克制證明了遺忘的-

C、窮孩子如饑似渴讀書(shū)D、青少年偷偷抽煙。A、動(dòng)機(jī)說(shuō)B、痕跡衰退說(shuō)C、提取失敗說(shuō)D、干擾說(shuō)

11、“舉一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)日勺是（）20、只要給足了時(shí)間和合適的教學(xué),幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾

A、水平遷移B、垂直遷移C、負(fù)遷移D、逆向遷移。乎所有的內(nèi)容都能到達(dá)掌握的程度。這是（）

12、維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（）A、意義學(xué)習(xí)B、機(jī)械學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)。

A、提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容二、單項(xiàng)選擇題

B、教學(xué)可以不考慮小朋友既有的發(fā)展水平1、按照布魯姆等人的觀點(diǎn)，如下幾種認(rèn)知教育目的中水平

C、教學(xué)的重要任務(wù)是發(fā)明近來(lái)發(fā)展區(qū)最低的是（）

D、根據(jù)學(xué)生既有的水平進(jìn)行教學(xué)。A、分析B、運(yùn)用C、綜合D、領(lǐng)會(huì)

13、皮亞杰提出的四個(gè)階段由低向高的發(fā)展次序是（）2、課堂教學(xué)被多種突發(fā)性事件所中斷，反應(yīng)了課堂教學(xué)的

A、不可變化的B、可以跳躍的哪種特點(diǎn)？（）

C、因人而異的ID、可人為變化的A、多維性B、同步性C、難以預(yù)測(cè)性D、透明性

14、在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平為（）時(shí)最有助3、“成就定向者”具有的特點(diǎn)是（）

于學(xué)習(xí)。A、對(duì)較難的工作感愛(ài)好B、對(duì)較輕易的工作感愛(ài)好

A、較低B、中等C、較高D、以上都不對(duì)。（）C、對(duì)失敗傾向于做努力定向的歸因

15、安德森的產(chǎn)生式遷移理論是（）的現(xiàn)代翻版。D、看問(wèn)題多從失敗的一面去想

A、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)B、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說(shuō)4、將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人外部的不穩(wěn)定原因，指

C、共同要素說(shuō)D、形式訓(xùn)練說(shuō)。的是歸因于（）

16、小剛一準(zhǔn)時(shí)做完作業(yè)，家長(zhǎng)就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)A、能力B、運(yùn)氣C、任務(wù)難度D、努力

成準(zhǔn)時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣。這是運(yùn)用了行為原理時(shí)（）。5、賈德所做的著名的“水下打靶”試驗(yàn)，支持了學(xué)習(xí)遷移

A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化的（）

C、展現(xiàn)性懲罰D、取消性懲罰。A、共同要素說(shuō)B、概括原理說(shuō)

17、小林總是上學(xué)遲到,為此老師取消小林一次春游特權(quán),C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D、學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)

后來(lái)他很少遲到。這是運(yùn)用了（）行為原理。