幼兒美育啟蒙研究：問題與對策

幼兒美育啟蒙研究：問題與對策摘要：幼兒美育是以幼兒現(xiàn)實生活經驗為基礎，以生活中美的事物為載體，培養(yǎng)幼兒完整人格，促進幼兒身心和諧全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒審美情趣，滿足幼兒追求美的教育。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》明確指出，幼兒美育目標是要培養(yǎng)幼兒擁有美好、善良心靈和懂得珍惜美好事物，并強調幼兒美育課程要開展適合幼兒身心特點的藝術游戲活動。關鍵詞：幼兒園美育；幼兒美育課程；美育價值引言幼兒美育滲透在幼兒日常生活經驗的各個領域，以自身的生命體驗去感受美的世界與事物，不僅能喚醒幼兒審美心靈，使幼兒獲得愉悅情感和身心發(fā)展，也能激發(fā)教師課程開發(fā)意識，提高審美素養(yǎng)，又利于園所形成特色學科以及促進社會人文資源建設與發(fā)展。一、當前幼兒園美育存在的問題（一）幼兒教師對美育功能的認識不夠全面幼兒教師應具備基本的美育素養(yǎng)，在審美活動中對審美對象(即幼兒)進行審美觀照、開展啟蒙教育;在一日生活中，讓幼兒在寓教于樂的美育環(huán)境中收獲知識和技能，也讓幼兒在潛移默化的審美熏陶中獲得審美思維、審美能力和審美經驗等。當前幼兒教師的美育素養(yǎng)仍有待提高，對美育的功能認識不夠全面，普遍以開展手工活動、音樂活動等藝術教育活動來取代美育，忽略了自然美、社會美這兩類美育內容，導致美育活動開展缺乏全面性與多樣化。（二）資源運用不足，缺乏家園社區(qū)的協(xié)同共育在美育實踐活動中，信息技術可以為美育提供輔助與優(yōu)化。但是教師還不太善于合理且充分地利用互聯(lián)網媒體資源，導致美育形式單一，未能充分激發(fā)幼兒的主觀能動性，積極且感興趣地參與到對“美”的發(fā)現(xiàn)與探索中。同時，家園社區(qū)合作不夠。家長資源可以為幼兒園美育提供支持，社區(qū)資源為幼兒園美育提供豐富有利的條件。然而，目前大多數(shù)的幼兒園與家庭和社區(qū)之間缺乏協(xié)同共育。一方面，體現(xiàn)在家長審美素養(yǎng)偏低、美育技能不足、無法開展科學的審美教育，而且幼兒園與家庭之間缺乏關于美育的溝通交流;另一方面，幼兒園忽視社區(qū)這一開展美育的有利資源，兩者缺乏合作，無法共同促進幼兒的審美能力發(fā)展。二、幼兒園美育啟蒙的價值（一）養(yǎng)幼兒審美情趣促進幼兒身心和諧發(fā)展幼兒階段是人一生的初始階段，有其獨立存在的價值也有其為成人期做準備的價值，由此幼兒教育亦是人終生教育的基礎。幼兒教育應是全面發(fā)展的教育，要將幼兒審美道德能力和情感創(chuàng)造能力融入美的教育中，使幼兒身心愉悅，善于主動發(fā)掘自己，完成審美享受。而在美育課程中幼兒的美感傾向是以自我整體和諧與外界環(huán)境的整體結構而達成同構或對應的一種注意機制，而幼兒審美體驗是以一種直觀具象的活動展開，以美的生活形象來生動地表現(xiàn)幼兒的初始心靈傳達和情感傳輸，相互感染、相互熏陶、潛移默化進行心靈碰撞，是幼兒與幼兒、幼兒與老師、幼兒與周邊環(huán)境相互交流的過程，產生“審美情趣、審美共鳴”。幼兒在美的課程中能夠快樂成長，養(yǎng)成積極樂觀的性格，激發(fā)生命的內在生長力，促進身心和諧發(fā)展。（二）促進社會人文資源建設與發(fā)展美育課程促進了社會基礎文化設施的建設，校本課程開發(fā)的隱性價值或長遠價值就是促進地方社會的發(fā)展，對其發(fā)展理念、模式和人力資源的培養(yǎng)具有較大影響，基礎文化設施的規(guī)劃理念與建設思路是為社會服務、為人民服務，不僅為當?shù)匚幕ㄔO創(chuàng)造條件，促進經濟發(fā)展，也引導人們善于用美的眼睛發(fā)現(xiàn)美好事物，用美的思維建立美好形象，用美的行動創(chuàng)造美好生活。三、幼兒園美育的實施對策（一）促進幼兒形成鑒賞藝術美的能力幼兒園美育教育還能讓幼兒形成一定的藝術鑒賞能力，讓他們對簡單的藝術作品和藝術形式生成自我見解和認識。學齡前幼兒有著強烈的好奇心和靈敏的感受力，他們在欣賞藝術作品時，會有自己的優(yōu)勢和長處。教師要結合他們的身心發(fā)展特點，科學地挖掘和開發(fā)他們這方面的潛能和天賦，引導他們將這些潛能和天賦運用于藝術鑒賞的過程中，讓他們快樂高效地發(fā)現(xiàn)藝術中的多元美。此外，在教師引導幼兒進行藝術鑒賞的過程中，要注意鑒賞作品和鑒賞形式的難易程度，要將其科學地控制在幼兒的認知范圍內，從而以高質量的藝術鑒賞活動促進幼兒鑒賞能力的形成。給學前階段的幼兒安排藝術作品的鑒賞活動時，要注意其內容難度和表現(xiàn)方式，不能讓幼兒欣賞內容豐富、表達方式復雜的藝術作品，這會對他們的鑒賞積極性產生極為負面的影響。教師可以給幼兒安排一些顏色鮮艷、線條簡單、充滿童趣的作品，讓他們在欣賞這些作品的過程中簡單地說說“你們看到的這些畫都畫的是什么呀？這些畫美嗎？你們想不想也畫出這么美的畫呀？”通過此類的自由觀察和欣賞，再加上相對應的啟發(fā)性的引導，讓幼兒對這些藝術作品的美有簡單初步的認知和感受，并通過反復多次的美育教育形成一定的欣賞能力。教師還可以讓幼兒欣賞一些蘊含美的器具，如具有歷史感的器皿、造型獨特的擺件等，通過這些美的物品增加幼兒對藝術美的認識，幫助他們學會鑒賞不同類型的藝術美。（二）美育與現(xiàn)代信息技術相適應信息技術發(fā)展對幼兒教育提供了無窮力量，也給幼兒美育課程的實施提供了多樣化手段和技術支撐。數(shù)字化時代為幼兒了解科學之美創(chuàng)造了條件，強調幼兒親身經驗和實踐操作，拓寬了幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的空間，讓幼兒在虛實結合的情境中感受科學的魅力和發(fā)現(xiàn)美育的情趣，促進幼兒感知能力發(fā)展。幼兒審美認知水平處于好奇好動的具象階段，以生動形象的事物感知、探索世界，滿足自身的求知欲。在美育課程前，可通過VR、PPT動畫、視頻等信息技術為幼兒提供情境式導入，營造美的氛圍或環(huán)境，讓幼兒以直觀的視角和體驗感同身受，激發(fā)幼兒興趣；美育課程中，幼兒在教師支持下通過信息技術繪畫作品、制作視頻并通過PPT動畫演示出來以展現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，形成“創(chuàng)造與互動”“輕松與愉悅”的美育學習環(huán)境，促進師幼關系和諧發(fā)展；美育課程結束后，可利用信息技術帶領幼兒回顧課程內容增強幼兒的感受力和學習力，保持幼兒對科學美的好奇。（三）協(xié)同博物館構建新型美育模式每一類型博物館的美育元素各具特色，可以為幼兒帶來不同的審美體驗與感悟。因此，幼兒園需要主動與博物館聯(lián)系，共同開展與“幼兒園美育”相關的項目，將公共美育的內容拓展到幼兒園各年齡段幼兒的參觀展覽環(huán)節(jié)中，并注意保持活動開展的持續(xù)性與連貫性。也可以借鑒鹿特丹現(xiàn)代藝術中心開展“探索博物館”游戲的一些經驗，該游戲為參觀的兒童提供手工制作、猜謎語等環(huán)節(jié)，并鼓勵兒童在參觀完展覽后根據(jù)自己的感受進行再創(chuàng)作，讓兒童能夠更直觀且深入地感受到不同歷史時期的文物或者美術作品的審美意蘊。因此，通過協(xié)同博物館的美育模式，可以進一步增強幼兒對身邊美好事物的興趣和體悟。結束語為了使學前階段的美育教育落到實處，真正起到促進幼兒內在素養(yǎng)綜合全面發(fā)展的作用，教師要對當前的美育內容和美育形式進行創(chuàng)新性的調整和優(yōu)化，要以幼兒喜聞樂見的方式打造沉浸式的美育環(huán)境和多樣化的美育課堂，讓幼兒無時無刻不受到美的熏陶。參考文獻[1]蘇亞輝.幼兒美育啟蒙研究：問題與對策[J]