場域理論下校本教研共同體建構(gòu)的困境剖析與優(yōu)化策略

2019年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》；2019年11月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，兩份文件均指出，教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。2022年4月，《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》頒布，再次強調(diào)要“強化教研、科研的專業(yè)支撐”。基于此，學(xué)校強化校本教研，要立足實際，以實施新課程新教材、探索新方法新技術(shù)、提高教師專業(yè)能力為重點，著力增強教學(xué)設(shè)計的整體性、系統(tǒng)化，不斷提高基于課程標準的教學(xué)水平。一、當前校本教研共同體建構(gòu)面臨的困境（一）過度行政化限制了教師的主體性參與校本教研共同體是一種學(xué)習(xí)型組織，它具有學(xué)習(xí)型組織所具有的形式和結(jié)果，有其自身的運行邏輯與模式。從發(fā)展歷史來看，校本教研共同體來自學(xué)校獨特的行政性組織——教研組。因此，其在促進教師專業(yè)發(fā)展的同時不可避免地附帶行政化色彩，要滿足來自行政系統(tǒng)“管辦評”的介入要求。當前，校本教研共同體的成立也是為了提高學(xué)校教育質(zhì)量，促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，本質(zhì)上是在追求一定范圍內(nèi)的教育公平。校本教研共同體的成立和發(fā)展均具有行政化色彩，并體現(xiàn)在課題方向、資源配置、考核評價等諸多方面。然而，部分校本教研共同體面臨過度行政化的問題，其教研共同體的行政化與共同體需依據(jù)教師的特長、興趣及其意愿而建立的原則相悖，限制了教師思想的充分發(fā)揮，影響了教師個體生命價值的實現(xiàn)。（二）教研活動流于形式校本教研共同體中各行動主體的差異形成了師資流動、轉(zhuǎn)換的空間，但由于共同體內(nèi)人員差異過大，超越了各行動主體協(xié)同合作均值界限，導(dǎo)致教研活動的交互性不強乃至教師缺乏主動性，活動流于形式。從場域關(guān)系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，這些教研組占據(jù)了邊緣參與位置，生存型教研組發(fā)展相對滯后，在教育理念、師資水平、教研組文化等方面存在明顯不足，教研活動聚焦不夠，動力不足；特色型教研組雖具有鮮明的特點和新奇的視野，但是教研組內(nèi)部成員相互接納、理解、互動不夠順暢。這兩類教研組在校本教研活動中往往扮演著參與者和觀望者的角色，呈現(xiàn)出消極參與、被動成長的局外生存狀態(tài)，沒有助力場域文化的再生產(chǎn)，也沒有汲取再產(chǎn)生的成果，而是形成一種低效甚至無效的教研轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致校本教研活動的目標無法有效達成。二、場域理論下校本教研共同體構(gòu)建的內(nèi)涵校本教研共同體的構(gòu)成主體涉及學(xué)校、教育主管部門，以及來自這些單位的教師、專家和管理人員等多方組織結(jié)構(gòu)人員。為協(xié)調(diào)校本教研共同體內(nèi)外部不同成員的關(guān)系，實現(xiàn)資源、信息、技術(shù)等效用最大化，學(xué)?；诶孀畲蠡瓌t，將各方行動主體組建成校本教研共同體，其目的之一就是提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)校教育均衡發(fā)展。校本教研共同體作為一種教育場域，其中參與者之間的關(guān)系通過教研知識這一文化得以維系。由教學(xué)資源、師資隊伍、行政權(quán)力、科學(xué)知識等構(gòu)成場域，場域中不同的教研組、指導(dǎo)專家、教育主管部門都占據(jù)不同位置，形成與位置結(jié)構(gòu)同源性的教研活動范式，這種位置結(jié)構(gòu)又處于動態(tài)變化中，各方行動者在共同體情境中逐漸完成位置遷移，優(yōu)化新的位置結(jié)構(gòu)，獲得更為有利的地位，實現(xiàn)價值的增值。三、場域理論下校本教研共同體建構(gòu)策略（一）明確管理權(quán)限，激發(fā)共同體的活力大格局管理支持大單元教學(xué)。學(xué)校教研活動在幫助教師準確把握課改方向、鉆研課標精神、改進教學(xué)等方面發(fā)揮著重要作用。為了促進新課標落地，學(xué)校教研必須與時俱進，提升教研質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)健全校本教研制度，開展經(jīng)常性教研活動，充分發(fā)揮教研組、備課組、年級組在研究學(xué)生學(xué)習(xí)、改進教學(xué)方法、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、解決教學(xué)問題、指導(dǎo)家庭教育等方面的作用。在場域理論下談及新課標，教學(xué)者討論最多的業(yè)務(wù)話語集中在兩個層次：其一是概念、意義層，對新課標進行解析詮釋，基本已經(jīng)達成共識，是文件和專家之言的延伸，比較宏觀；其二是案例、設(shè)計層，屬于一線教師落實新課標的實踐探索，將教師各具特色的做法與課標的要求相對應(yīng)，是具體、微觀的。教師普遍反映，前一種有點空，缺乏具象；后一種有點雜，缺少概括。這反映的是一種普遍的業(yè)務(wù)期待，對場域理論下“學(xué)校端”的教研工作提出要求：立足中觀問題、搭起實踐架構(gòu)?；谶@樣的思路，“學(xué)校端”校本教研共同體優(yōu)化策略在思考中實踐、在實踐中成熟。（二）柔化學(xué)科邊界，調(diào)整共同體的結(jié)構(gòu)在認知規(guī)律的視角下，大單元教學(xué)的合理性毋庸置疑，但在學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理體系中，卻有很多與大單元教學(xué)不對位的情況。教師嘗試大單元教學(xué)，具體的問題也會接踵而來：大單元教學(xué)由誰定義和重組？大單元教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)是否同在？基本教學(xué)活動、學(xué)生實踐如何安排？最初大單元教學(xué)實踐，多是散點式的探索，若想真正形成規(guī)模、納入學(xué)校課程建設(shè)體系中成為常規(guī)、常態(tài)，一定離不開學(xué)校在教學(xué)管理、資源調(diào)配等方面的整體規(guī)劃、密切配合以及全力推進。怎樣建立大格局管理新樣態(tài)來支持大單元教學(xué)，成為一個重要的實踐問題。學(xué)?？梢栽O(shè)計更開放的教學(xué)形式和進行個性化安排，即“頂層設(shè)計—教研處統(tǒng)籌管理—教研組集體研究—備課組常規(guī)落實”，通過“定教學(xué)單元—定大概念—定單元目標—定教學(xué)主題—設(shè)計大問題—分解單元目標—確定課時教學(xué)內(nèi)容—創(chuàng)設(shè)情境與設(shè)計學(xué)習(xí)活動—反饋評價”九個基本流程來完成。以數(shù)學(xué)學(xué)科“測量旗桿的高度”主題教學(xué)為例，涉及“利用相似三角形測高”“視圖和投影”“利用三角函數(shù)測高”三個章節(jié)內(nèi)容的整合。教研組從設(shè)計教研活動主題、任務(wù)分工，到聚焦大單元教學(xué)進行主題教研，頭腦風(fēng)暴，消除教師長期以來存在的“知識點”情結(jié)，再到備課組提報教學(xué)計劃，完成教學(xué)任務(wù)。教研組協(xié)調(diào)相關(guān)事宜，跟蹤管理，即時了解大單元教學(xué)落實推進情況，并跟進教學(xué)評價，把握學(xué)習(xí)成效。學(xué)校遵循這樣一個看似簡單的鏈條，連接教學(xué)安排、作業(yè)設(shè)計、質(zhì)量檢測等要素，對知識和學(xué)習(xí)過程進行系統(tǒng)化、個性化的整合與處理。（三）平衡資源投入，暢通共同體交互的渠道1.以全學(xué)科視野支持跨學(xué)科投送學(xué)校應(yīng)有一個樸素的判斷：一個全學(xué)科教師的教學(xué)一定是學(xué)科融合的教學(xué)?，F(xiàn)實的問題是：學(xué)校的教師距離全學(xué)科教學(xué)還有不小的距離?；蛟S更具實踐意義的追求是：教師不必全學(xué)科教學(xué)，但要有全學(xué)科視野。以前教師談及學(xué)科融合，多是跨界“拿來”。比如語文課，教師搬用歷史的知識、自然的知識等來幫助自己把本學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容教得更好，展開得更充分、更有厚度，這是教師借助其他學(xué)科的手段來教好語文的“拿來主義”。更高級的跨學(xué)科思維邏輯應(yīng)該講究跨界的主動“投送”。下面以學(xué)校對語文、道德與法治、勞動三個學(xué)科的研究為例，說明跨界“投送”的情形。語文是工具學(xué)科，是學(xué)科之母，語文教師不僅要基于責(zé)任感帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語文，更要和學(xué)生一起實現(xiàn)跨界。比如，語文教師可通過思維導(dǎo)圖分析短文，在其中加入一道與數(shù)學(xué)課同步的數(shù)學(xué)題，引導(dǎo)學(xué)生認識到找要素、理關(guān)系、建結(jié)構(gòu)的分析方法是可以通用的。在道德與法治教學(xué)中，學(xué)科實踐的最大場域也許不是非要走出校門、到社會上，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)都是對規(guī)則意識、團隊意識、責(zé)任意識的鍛煉與考驗，學(xué)校實踐時刻檢驗著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、進取精神。道德與法治的跨界“投送”為思政一體化建設(shè)打開了通道。共同體中的教師有一個“校本認識”：勞動也是工具學(xué)科。那么，它的工具性如何體現(xiàn)呢？勞動是學(xué)科融合的負載工具，搭載著從各個學(xué)科中獲得的知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀進行跨界穿行，最終匯集到勞動實踐中。比如，學(xué)生在學(xué)農(nóng)勞動實踐中，其態(tài)度、體能、方法都得到了不同程度的提升，德智體美勞實現(xiàn)全面發(fā)展。2.以合成化教研支持大縱深融合如果說跨學(xué)科“投送”，探討的是學(xué)科關(guān)系，那么合成化教研則是從教研形式上進行縱深融合。初級的學(xué)科融合，多以具體的知識技能為紐帶和切入口，這種跨學(xué)科都有的知識點，看似很多，實則并沒有聚集在一起，沒有形成學(xué)科合力。經(jīng)過這些年持續(xù)的教研實踐，這種紐帶和切入口幾乎被提煉窮盡。在具體的知識點之外，學(xué)科融合還有更大的縱深，這就需要合成化教研的支持。所謂“合成化”教研，是基于學(xué)科教研之上的多學(xué)科共同參與的深度交叉研課程、研班風(fēng)、研學(xué)情，類似于醫(yī)院里的集體會診，目的是為學(xué)科融合提供一定空間，實現(xiàn)學(xué)科的縱深發(fā)展。每學(xué)期，學(xué)校都應(yīng)定期召開教研組長懇談會，其目的：一是交流階段教學(xué)內(nèi)容，相互學(xué)習(xí)；二是陳述本學(xué)科思想和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，實現(xiàn)其他學(xué)科的基礎(chǔ)常識與能力在本學(xué)科學(xué)習(xí)中的儲備；三是教研組長將學(xué)科融合進行頭腦風(fēng)暴，研究合成化教研的可行性計劃。此外，學(xué)校每月舉行主題教研活動，引導(dǎo)教師樹立全學(xué)科視野意識，提升學(xué)科融合能力，豐富合成化教研的形式和內(nèi)容。例如，本學(xué)期，沈陽市實驗學(xué)校確定學(xué)習(xí)活動目標后，組織語文、生物、歷史、地理、勞動等學(xué)科的教師進行合作教研，教師共同制作了農(nóng)業(yè)研學(xué)實踐手冊。這本手冊將伴隨學(xué)生整個研學(xué)過程，記錄學(xué)生研學(xué)過程和內(nèi)容，總結(jié)學(xué)生的心得與收獲。再如，暑假學(xué)習(xí)實踐活動中，學(xué)校融合了語文、信息科技、綜合實踐、勞動、地理等多位學(xué)科教師的思考、研討，引導(dǎo)學(xué)生進行出行前行李箱整理歸納，制作出游攻略，返程后進行游記寫作，通過影像記錄旅行過程等活動。在這一過程中，有兩點至為關(guān)鍵：一是建構(gòu)有效的合成化教研實施方案。在學(xué)校層面進行系統(tǒng)的頂層設(shè)計，為合成化教研提供必要的制度支持。教學(xué)校長作為合成化教研活動整體架構(gòu)和推動實施的首要召集人，主導(dǎo)制定、修訂各項制度，為合成化教研提供良好的制度保障。二是提高教師合成化教研的實施能力。學(xué)?？沙B(tài)化開展合成化教研培訓(xùn)活動，讓教師了解新課標背景下合成化教研的價值意蘊以及探索跨學(xué)科教學(xué)的實施途徑，在理論知識層面提高教師隊伍對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解。學(xué)校要支持教師在教學(xué)實踐中常態(tài)化地開展教學(xué)研究，不斷提高跨學(xué)科教學(xué)能力，并通過校內(nèi)、校際等跨學(xué)科教學(xué)示范活動為教師提供交流展示的平臺。3.以泛在化資源支持多時空學(xué)習(xí)學(xué)生課業(yè)負擔過重的痼疾長期難以根除，與教師的傳統(tǒng)觀念不無聯(lián)系。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，但其觀念必須與新型學(xué)習(xí)場的構(gòu)建相配合。教師應(yīng)讓學(xué)生在大時空的學(xué)習(xí)場里選擇學(xué)習(xí)的知識。它的基本邏輯就是學(xué)科融合，不能只發(fā)生在教師特定設(shè)計的那些點位上，而是應(yīng)該有足夠的學(xué)習(xí)場、學(xué)習(xí)時空，讓學(xué)科彼此關(guān)聯(lián)。在教育現(xiàn)代化的進程中，沈陽市實驗學(xué)校以信息化、智能化加持新型學(xué)習(xí)場構(gòu)建，給學(xué)生提供了多時空、選擇性的學(xué)習(xí)模式，以及定制化、精準化的服務(wù)。一是數(shù)字化基礎(chǔ)條件明顯改善。學(xué)?；拘纬删W(wǎng)絡(luò)覆蓋完全、線下多媒體教學(xué)空間和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間融合的泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境，有效支持人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)，為學(xué)生隨時學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。二是優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源不斷豐富。學(xué)校充分利用國家中小學(xué)智慧教育平臺的豐富資源，有效服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師教學(xué)改進。地方和學(xué)校也在不斷豐富教育資源，資源數(shù)量與質(zhì)量不斷提升。三是教學(xué)融合應(yīng)用更加廣泛深入。合成化教研就