發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合課件

培訓(xùn)時間：2013年4月10日培訓(xùn)地點：五樓會議室培訓(xùn)內(nèi)容：發(fā)展心理學(xué)主持人：丁俐方發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合發(fā)展心理學(xué)

發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合第一節(jié)概述第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第五節(jié)青春發(fā)育期的心理發(fā)展第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第七節(jié)中年期的心理發(fā)展第八節(jié)老年期的心理發(fā)展發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合第一節(jié)概述

第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象發(fā)展心理學(xué)是研究心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。是心理學(xué)的一個重要分支。一、心理發(fā)展的概念和性質(zhì)（一）心理發(fā)展的內(nèi)涵1.心理的種系發(fā)展動物種系演進過程中的心理發(fā)展比較心理學(xué)為人類心理的發(fā)生發(fā)展準備了前提條件發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合一、心理發(fā)展的概念和性質(zhì)

2.心理的種族發(fā)展指人類心理的歷史發(fā)展，發(fā)展心理學(xué)另一個分支叫民族心理學(xué)3.個體心理發(fā)展指人類個體從出生到衰亡的整個過程中的心理發(fā)展（二）心理發(fā)展的性質(zhì)1.整體性2.社會性3.活動性4.規(guī)律性：（1）普遍性和特殊性（2）方向性和順序性、（3）不平衡性發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合不平衡性出生后第一年發(fā)展速度最快；嬰幼兒屬第一發(fā)展加速期；童年發(fā)展較緩；少年期（主要指青春發(fā)育期）是第二加速發(fā)展期；青春期結(jié)束，心理發(fā)展達到高峰，進入成熟期；中年期平穩(wěn)發(fā)展；老年期下降。發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合二、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容

內(nèi)容：一、心理發(fā)展中各年齡階段的特征；二、心理發(fā)展的基本理論（一）心理發(fā)展中各年齡階段的特征1.年齡特征（各年齡段有其典型的特征時間是一維度與年齡大致對應(yīng)但非絕對同步二者不是因果關(guān)系）2.年齡階段的根源（心理過程或特性變化所規(guī)定，每一時期主導(dǎo)人知不一樣）（二）心理發(fā)展的基本理論

1.遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問題（動因）

2.連續(xù)性和階段性的關(guān)系問題（過程)發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合3.內(nèi)動力和外動力的關(guān)系問題4.“關(guān)鍵期”問題第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性發(fā)展心理學(xué)研究的主要功能：描述、解釋、預(yù)測、控制發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性：核心特點是發(fā)展性。專門研究個體心理和行為如何隨年齡增長而發(fā)展變化；關(guān)注個體從出生到死亡全過程的心理發(fā)展和變化歷程。發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計方式1.橫向研究設(shè)計(同一時間對不同被試研究）2.縱向研究設(shè)計（同一被試在不同時間段研究）3.橫橫交叉研究設(shè)計三、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢（一）跨文化比較研究（二）跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究（三）研究方法的整合（四）訓(xùn)練研究和教育實驗越來越受重視發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合第三單元心理發(fā)展的動因

一、遺傳因素決定心理發(fā)展（遺傳決定論高爾頓）1.心理發(fā)展受遺傳因素決定的2.心理發(fā)展過程只是這些先天內(nèi)在因素的自然顯現(xiàn)3.環(huán)境（包括教育）只起一個引發(fā)的作用二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展（環(huán)境決定論華生）1.心理發(fā)展受環(huán)境因素決定的2.強調(diào)環(huán)境因素在心理發(fā)展中的作用3.否認遺傳因素在心理發(fā)展中的作用發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合心理發(fā)展動因三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展（二因素論）四、通過社會學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展（社會學(xué)習(xí)論班杜拉）五、社會文化因素決定心理發(fā)展（文化-歷史論維果斯基）（一）高級心理機能的制約因素（二）文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉（三）教育和教學(xué)與心理發(fā)展的關(guān)系1.最近發(fā)展區(qū)2.教學(xué)應(yīng)當走到發(fā)展的前面3.學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳時期學(xué)習(xí)的最佳期限的前提和條件：（1）個體發(fā)育成熟（2）由一定的心理機能發(fā)展為條件，在某些心理特征開始形成而又尚未達到成熟時。發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果（皮亞杰認知發(fā)展理論）（一）兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果（二）認知發(fā)展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動建構(gòu)學(xué)說（圖式、同化、順應(yīng)、平衡）（三）心理起源于動作，動作是心理發(fā)展的源泉（四）影響心理發(fā)展的因素（成熟、經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、平衡化）發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合同化同化：指主體將環(huán)境信息納入并整合到已有的圖式中，以加強和豐富原有的認知結(jié)構(gòu)。S(AT)R如兒童認識狗的過程發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合順應(yīng)定義：改變主體動作以適應(yīng)客觀變化。如嬰兒由喝奶到吃飯同化與順應(yīng)之間的關(guān)系是對立統(tǒng)一的關(guān)系。二者是認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的兩個機能羽翼。發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合第四單元心理發(fā)展過程

一、心理發(fā)展的連續(xù)論片面性二、心理發(fā)展的階段論三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一四、心理發(fā)展的年齡階段（一）以認知結(jié)構(gòu)為標準，對心理發(fā)展階段的劃分（皮亞杰）發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合

皮亞杰4階段的具體內(nèi)容感知運動階段(0—2歲)前運算階段(2—6、7歲)具體運算階段(6、7—11、12歲)形式運算階段(11、12及以后)發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合（二）艾里克森的心理發(fā)展觀理論的主要特點人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進程二維性的發(fā)展階段說發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合

艾里克森人格發(fā)展八階段理論第一階段：嬰兒前期（0～1歲半）發(fā)展任務(wù)：獲得信任感，克服懷疑感；人格特征：希望品質(zhì)第二階段：嬰兒后期（1歲半~2歲）發(fā)展任務(wù)：獲得自主感，克服羞怯感；人格特征：意志品質(zhì)第三階段：幼兒期（3～6歲）發(fā)展任務(wù)：獲得主動感，克服內(nèi)疚感；人格特征：目標品質(zhì)發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合第四階段：童年期（6～12歲）發(fā)展任務(wù)：獲得勤奮感，克服自卑感；人格特征：能力品質(zhì)第五階段：青少年期（12～18歲）發(fā)展任務(wù)：獲得自我同一感，防止同一性混亂；人格特征：誠實品質(zhì)第六階段：成年早期（18～25歲）發(fā)展任務(wù)：獲得親密感，克服孤獨感；人格特征：愛的品質(zhì)艾里克森人格發(fā)展八階段理論發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合第七階段：成年中期（25～50歲）發(fā)展任務(wù)：獲得繁殖感，避免停滯感；人格特征：關(guān)心品質(zhì)第八階段：成年晚期（50～死亡）發(fā)展任務(wù)：獲得完善感，避免失望、厭倦感；人格特征：智慧、賢明品質(zhì)發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系

內(nèi)動力指人類所具有的自生成、自發(fā)展的心理動力外動力指家庭和社會文化環(huán)境對兒童的影響和教育的作用兒童心理發(fā)展是內(nèi)動力和外動力相互作用的結(jié)果發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期勞倫茲動物心理實驗“關(guān)鍵期”“關(guān)鍵期”引入兒童心理發(fā)展：指兒童在某個時期最容易習(xí)得某種知識和技能，或形成某種心理特征，而過了這個時期有關(guān)方面的發(fā)展就會出現(xiàn)障礙，且難以彌補?！懊舾衅凇陛^為恰當兒童心理發(fā)展“敏感期”：指在這段時間，兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易是兒童心理某些方面發(fā)展迅速地時期如果錯過了“敏感期”，學(xué)習(xí)起來較為困難，發(fā)展起來比較緩慢。發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合改善環(huán)境對所有兒童的發(fā)展都有所幫助在2歲前，改善成長環(huán)境的兒童，獲益較大盡管早期發(fā)展中個體對不利環(huán)境非常敏感，但早期也具有顯著地復(fù)原力。不同的發(fā)展領(lǐng)域一致強調(diào)兒童早期發(fā)展和早期教育的重要性。發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合

第七單元發(fā)展心理學(xué)簡史產(chǎn)生原因：近代西方社會的發(fā)展近代西方自然科學(xué)的發(fā)展及影響

達爾文：《一個嬰兒的傳略》近代西方教育的要求

“了解兒童，尊重兒童”一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變

（一）兒童心理學(xué)的產(chǎn)生原因發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合（二）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生奠基人——普萊爾誕生標志——《兒童心理》的出版普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)奠基人的原因

（1）時間（2）寫作目的和內(nèi)容（3）研究方法和手段（4）影響普萊爾研究方法的特點發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展

通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，了解嬰兒的生理、動作、認知、言語、個性、社會性等方面的發(fā)展過程與規(guī)律。同時理解心理學(xué)家對嬰兒動作、言語等方面的研究及相關(guān)理論。教學(xué)要點發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合第一單元新生兒的發(fā)展嬰兒期是指0～3歲的時期。這個年齡階段心理發(fā)展的主要特點：動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義重大；感知覺迅速發(fā)展；且在許多方面接近成熟水平。言語發(fā)展的重要時期；社會性依戀的發(fā)展是情緒情感發(fā)展的重要標志。第一單元新生兒的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合新生兒（出生~1月）一、新生兒的反射行為最初的適應(yīng)能力來自無條件反射：1.第一類無條件反射：食物反射、防御反射、定向反射2.第二類無條件反射：抓握反射、行走反射、游泳反射等（無生物學(xué)意義，4-6月自行消退）發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合二、新生兒的生活行為模式睡覺—覺醒時的活動（2-3小時）—啼哭三、新生兒的心理發(fā)生可以把新生兒期看做是心理發(fā)生的時期第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展一、嬰兒大腦的可塑性、可修復(fù)性（新觀點）意義：嬰兒大腦的發(fā)展很大程度上受后天環(huán)境影響和制約。對嬰兒身體和神經(jīng)系統(tǒng)實施刺激，對促進其大腦的發(fā)展具有重要的作用！發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合（二）嬰兒的主要動作發(fā)展手的抓握和獨立行走手的抓握要點：五指分化和手眼協(xié)調(diào)獨立行走是兒童發(fā)展的一個里程碑動作發(fā)展遵循普遍的原則和順序1.從上至下頭尾原則

2.從內(nèi)至外近遠原則3.從大動作到精細動作大小原則。發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)一、模仿學(xué)習(xí)（先天排定）二、條件反射學(xué)習(xí)方式（最基本）三、偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)方式（與生俱來）第三單元嬰兒的認知發(fā)展一、嬰兒感知覺的發(fā)展(識記)

感知覺是個體發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程。感知覺對嬰兒心理發(fā)展有重要意義。嬰兒通過感知覺獲取周圍環(huán)境的信息并適應(yīng)周圍環(huán)境。這一過程不是被動的，而是主動的積極的有選擇性的過程。發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合（一）嬰兒感覺的發(fā)展1.視覺技能的發(fā)展2.聽覺技能的發(fā)展（二）嬰兒知覺的發(fā)展1.跨感覺通道的知覺2.模式知覺通過“視覺偏愛程序”（范茲）揭示3.深度知覺2個月的嬰兒也有反應(yīng)意義：嬰兒感知覺發(fā)展的關(guān)鍵期在出生后三年，是對兒童感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的寶貴時期！發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展嬰兒注意最早表現(xiàn)是先天的定向反射。嬰兒注意的發(fā)展是從不隨意注意到隨意注意；從受客體刺激物的外部特征所制約到手主體內(nèi)在心理活動控制（二）嬰兒的記憶從內(nèi)容上分為：情緒記憶、動作記憶、表象記憶、詞語記憶12個月前，主要是情緒記憶、動作記憶；12個月之后主要是表象記憶、詞語記憶發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合三、嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的發(fā)展9-12個月的嬰兒能將食品、動物、交通工具分類，說明嬰兒具有加工整合信息能力8-11個月的嬰兒解決問題經(jīng)歷：1無效嘗試2有效嘗試3無須嘗試直接成功。說明嬰兒解決問題方法策略隨月齡增長而發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合第五單元嬰兒的言語發(fā)展一、嬰兒的發(fā)音（一）嬰兒發(fā)音的階段性

1．簡單發(fā)音階段

2．連續(xù)音節(jié)階段

3.學(xué)話萌芽階段（二）嬰兒發(fā)音的特點（三歲左右基本能掌握母語的全部發(fā)音）二、嬰兒詞匯的發(fā)展（一）詞匯量的發(fā)展（1~1.5第一批50、60個3歲1000個）

（二）掌握詞匯的特點（從熟悉事物開始擴大或縮?。┌l(fā)展心理學(xué)聯(lián)合三、嬰兒句子的發(fā)展（一）單詞句到多詞句（1.5歲左右）（二）簡單句到復(fù)合句(2歲左右)四、嬰兒與成人之間的言語交往（一）嬰兒與成人之間的前言語交往（手勢）（二）嬰兒與成人言語交往嬰兒幾乎永遠說他已經(jīng)知道的東西（三）成人與嬰兒的言語交往重在言語的表達策略和技能兒童言語交往能力是先天的言語學(xué)習(xí)潛能和后天教育相互作用的結(jié)果發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合（一）嬰兒的氣質(zhì)類型1.根據(jù)嬰兒對活動的傾向性和行為特征分為：情緒性、活動性、沖動性、社交性（巴斯）2.三類型說：容易撫養(yǎng)型、撫養(yǎng)困難型、發(fā)展緩慢型（托馬斯和切斯）。貼近實際，具有代表性。（二）嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征1.氣質(zhì)的生物基礎(chǔ)不斷加強和鞏固，增強其穩(wěn)定性2.其穩(wěn)定性是中等強度的第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合（三）嬰兒氣質(zhì)的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的關(guān)系1.嬰兒氣質(zhì)對早期教育的影響2.早期教育對嬰兒氣質(zhì)的影響“擬合優(yōu)化”、“擬合劣化”二、嬰兒基本情緒的發(fā)展（一）嬰兒興趣的發(fā)展1.先天反射性反應(yīng)階段2.相似性物體再認知覺階段3.新異性事物探索階段發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合（二）嬰兒社會性微笑是嬰兒情緒社會化的開端，分3個階段：1.自發(fā)性微笑階段2.無選擇的社會性微笑3.有選擇的社會性微笑（三）嬰兒的社會性哭泣1.自發(fā)性的哭2.應(yīng)答性的哭3.主動操作性的哭啼哭5種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合（四）分離焦慮1.最初階段：哭，呼喚媽媽，拒絕、痛苦、求助2.第二階段：失望、減少哭，出現(xiàn)感情冷漠3.第三階段：企圖適應(yīng)嬰兒處于分離焦慮，其身心都會受到影響（五）情緒對嬰兒生存和發(fā)展的意義1.情緒是嬰兒早期適應(yīng)環(huán)境的首要心理承擔(dān)者2.情緒是激活嬰兒心理活動和行為的驅(qū)動力3.情緒的社會性參照功能發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合三、嬰兒的社會性依戀（理解）依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者之間最初的社會性聯(lián)結(jié)（一）依戀的發(fā)展階段(識記)1、無差別的社會反應(yīng)階段；對一切人都不加區(qū)別的反應(yīng)。

2、有差別的社會反應(yīng)階段；對母親有偏愛，對熟悉的人和陌生人有不同的反應(yīng)。

3、特殊情感聯(lián)絡(luò)階段；對母親產(chǎn)生特別的情感依戀。4、互惠關(guān)系形成階段：能接受母親暫時的離開發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合（二）嬰兒依戀的類型(理解)1、安全型依戀：有母親在就有安全感。對外界積極反應(yīng)。

2、回避型依戀：與母親之間未形成特別親密的感情聯(lián)結(jié)，也稱為無依戀嬰兒。

3、反抗型依戀：既尋求與母親接觸，又反抗母親的安撫，亦稱矛盾型依戀，也是典型的焦慮型依戀。發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合（三）早期教養(yǎng)對依戀的影響1.早期社會性依戀的重要意義早期社會性依戀對日后人格特征有影響；嬰兒同母親形成依戀以及依戀的質(zhì)量。直接影響嬰兒的情緒情感、性格特征、社會性行為和與人交往的基本態(tài)度的形成。2.衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個標準：（1）反應(yīng)性（2）情緒性（3）社會性刺激發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合四、嬰兒的自我發(fā)展（一）嬰兒的自我發(fā)展過程在8個月前尚無自我意識。1周歲左右，顯示出主體我的認知。表現(xiàn)在：把自己當作活動主體來認知；把自己與他人分開。

2歲左右，顯示出客體我的自我認知。表現(xiàn)在：在照片、錄像上能認出自己；用人稱代詞。這是個體自我意識發(fā)展的第一次飛躍。（二）促進嬰兒自我的健康發(fā)展安全的親子依戀關(guān)系式健康自我發(fā)展的重要條件發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第一單元幼兒的游戲一、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動意義：1.主導(dǎo)者他們的認知和社會性發(fā)展2.各種學(xué)習(xí)通過游戲活動進行3.是幼兒教育的最佳途徑二、對游戲的理解和解釋（一）古典游戲理論（二）現(xiàn)代游戲理論發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合三、游戲的發(fā)展（一）機能游戲（二）象征性游戲（三）規(guī)則性游戲四、幼兒期象征性游戲的特點：（一）以主題游戲為主（二）運用與現(xiàn)實物相仿的代替物（三）通過想象建構(gòu)虛假游戲情境（四）游戲中富有創(chuàng)造性（五）游戲的動機重在活動過程發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合五、游戲的社會性發(fā)展三個階段（一）非社會性游戲（獨自或旁觀）（二）平行游戲（湊近他人游戲場，模仿游戲但無交流）（三）社會性游戲1.協(xié)同游戲（各自游戲但有交流）2.合作游戲（共同目標有角色分工）六、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進作用；1.是幼兒活動和情感愉悅的精神寄托2.促進幼兒認知發(fā)展和社會性發(fā)展的重要渠道3.幼兒之間社會交往的最好園地4.是幼兒實現(xiàn)自我價值的最佳載體發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合第二單元幼兒的認知發(fā)展

一、幼兒記憶的發(fā)展(識記)（一）幼兒記憶發(fā)展的特點1.無意識記憶為主，有意識記憶發(fā)展迅速2.形象記憶為主，詞語記憶逐漸發(fā)展3.機械記憶和意義記憶同時發(fā)展并相互作用（二）幼兒的記憶策略1.兒童記憶策略的發(fā)展（1）5歲前，基本上沒有記憶策略（2）5-8歲，經(jīng)指導(dǎo)能夠運用記憶策略（3）10歲以后，主動、自覺地運用記憶策略發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合2.幼兒后期能運用的記憶策略（1）視覺“復(fù)述”策略（注目）（2）復(fù)述策略（口頭）（3）特征定位策略（特征）二、幼兒思維的發(fā)展特點：1.具體形象思維2.邏輯思維萌芽（一）具體形象思維的主要特征1.具體形象思維特點：可塑性、動態(tài)性（連續(xù)、易變）發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合2.幼兒認知發(fā)展的趨向性：由近及遠、由表及里、由淺入深、自我中心現(xiàn)象、有一定的計劃性和預(yù)見性。（二）邏輯思維思維初步發(fā)展1.所提問題的變化2-3歲“是什么”—4-5歲“為什么”2概括能力的發(fā)展（1）實物概念的發(fā)展（如蘋果是水果）（2）類概念的發(fā)展（依據(jù)事物的本質(zhì)屬性分類）3.幼兒推理能力的初步發(fā)展（1）轉(zhuǎn)導(dǎo)推理（不屬于邏輯推理，屬于前概念推理。如給魚兒喝開水）發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合（2）對熟悉事物的簡單推理三、幼兒想象的發(fā)展（一）無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日漸豐富（二）再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展（三）通過良好的教育和訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)造想象會得到顯著發(fā)展（新穎性、神奇性、超越性、未來指向性）發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合

第三單元幼兒的言語發(fā)展

一、言語發(fā)展對兒童發(fā)展的重要意義（一）人際交流（二）適應(yīng)環(huán)境（三）超越具體環(huán)境，進入新境界（四）助推器幾乎影響兒童發(fā)展的所有方面，及其重要發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合二、幼兒詞匯的發(fā)展（一）詞匯數(shù)量的增加（二）詞類范圍的擴大（三）詞義的深化發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合消極詞匯與積極詞匯消極詞匯是兒童能夠理解，但不能正確使用積極詞匯是兒童能夠理解，又能正確使用兒童真正理解和正確使用詞匯的指標：（1）對詞匯的理解具有間接概括性，而不是與物體直接對應(yīng)。（2）自發(fā)使用詞，不僅僅是模仿；是成人常使用的詞，而不是自造詞；時常運用某個詞，而不是偶然冒出一次。發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合三、句子的發(fā)展（一）理解句子的策略在兒童言語發(fā)展過程中，對句子的理解先于句子的產(chǎn)生常用的理解句子的策略：語義策略、語序策略、非言語策略通過學(xué)習(xí)不同的策略來理解句子，并在言語交往的實際中不斷檢驗和修正假設(shè)的發(fā)展過程。（二）掌握句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展1.不完整句到完整句2.簡單句到復(fù)合句3.陳述句到多種形式的句子4.無修飾與到有修飾語發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合四、幼兒口語表達能力的發(fā)展兩個趨勢：（一）從對話語向獨白語的發(fā)展（二）從情境語向連貫語的發(fā)展3-5歲是幼兒口語表達能力發(fā)展的快速期五、語用技能的發(fā)展包括：溝通的手勢、說的語用技能、聽的語用技能其中說的語用技能表現(xiàn)：發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合1.對影響有效溝通的情境因素十分敏感2.對同伴的反饋易于作出積極地反應(yīng)3.能夠有效地參與談話促進幼兒期言語發(fā)展是幼兒教育極其重要的內(nèi)容。幼兒期言語發(fā)展水平，將會影響到未來從事的職業(yè)和社會交往能力發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展一、個性的初步形成（一）顯示出較為明顯的氣質(zhì)特點（二）表現(xiàn)出一定的興趣愛好的差異（三）表現(xiàn)出一定的能力差異（四）最初性格特點的表現(xiàn)發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合二、自我情緒體驗的發(fā)展由與勝利需要相聯(lián)系的情緒體驗（愉快、憤怒）向社會性情感體驗（自尊、羞愧）發(fā)展自尊是最值得重視的幼兒情緒體驗。到童年期，自尊就具有穩(wěn)定性。高自尊與以后深化滿意度和幸福度相關(guān)，低自尊則與以后的情緒不良（如壓抑、焦慮）、以及各種不適應(yīng)有聯(lián)系。影響兒童自尊的因素：1.父母的教養(yǎng)方式：溫暖、關(guān)愛；要求明嚴格但不強制；民主2.同伴關(guān)系：同伴友誼、被集體接納發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合三、幼兒期兒童認同的發(fā)展兒童對成人個性品質(zhì)的效仿叫“認同”（一）認同的意義1.給兒童歸屬感、成就感2.獲得榜樣的力量和發(fā)展的動力3.對兒童的性別意識和道德意識有重要影響（二）認同的對象1.有地位、有權(quán)威、有能力2.聰明、健康、漂亮作用：對對象的額認同，增強自我的“強大感”。發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合四、兒童發(fā)展的第一逆反期3-4歲，要求活動自主，實現(xiàn)自我意志，反抗父母控制。（一）發(fā)展性特點：1.特殊的心理需求（“我長大了”“我很能干”）2.特殊的行為表現(xiàn)（大膽行動；如被代做，非退回到原來狀態(tài)，自己重做）（二）父母教育1.正確認識，積極理智地面對；2.了解產(chǎn)生“矛盾”的焦點；3.指導(dǎo)并創(chuàng)造條件，滿足兒童發(fā)展需求；（1）通過游戲，滿足其參加成人社會生活活動的需要（2）訓(xùn)練生活自理能力和家務(wù)勞動能力，體現(xiàn)其“很能干”（3）了解兒童的特長和優(yōu)勢，幫助其獲得“成就感”（4）民主地引導(dǎo)其順利度過這一重要轉(zhuǎn)折期發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第一單元童年期的學(xué)習(xí)特點：一、學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動二、教和學(xué)是師生雙向互動的過程三、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗為主四、學(xué)習(xí)促進小學(xué)兒童心理積極發(fā)展發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合

第二單元童年期的認知發(fā)展一、記憶的發(fā)展學(xué)齡兒童主要記憶策略：（一）復(fù)述策略幼兒末期和小學(xué)低年級兒童容易接受記憶策略訓(xùn)練，這是很有必要的。（二）組織策略通過對記憶材料或按概念、或按顏色、或按圖形等歸類，低年級和中年級兒童進行組織指導(dǎo)和提示，效果最好。（三）系統(tǒng)化策略（四）巧妙加工策略發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合二、童年期思維發(fā)展（一）特征1.童年期處于認知發(fā)展的具體運算階段，其思維思維本質(zhì)特征是依賴具體內(nèi)容的邏輯思維。2.從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡3.思維類型轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折年齡在9-10歲（二）思維形式發(fā)展1.概括能力的發(fā)展（1）直觀形象水平（2）形象抽象水平（3）初步本質(zhì)抽象水平2詞語概念的發(fā)展（1）不能理解（2）屬功用性和具體形象特征描述（3）接近本質(zhì)或本質(zhì)定義發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合3.推理能力的發(fā)展（1）演繹推理能力的發(fā)展（2）歸納推理能力的發(fā)展（3）類比推理能力的發(fā)展類比推理能力的發(fā)展水平低于演繹推理能力和歸納推理能力這三種能力均遵循小學(xué)低年級初步具備，中年級是過渡階段，高年級已經(jīng)基本具備的規(guī)律。發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合

（三）新的思維結(jié)構(gòu)形成1.掌握守恒：即概念的掌握和概括能力的發(fā)展不再受事物的空間特點等外在因素的影響，而能夠抓住事物本質(zhì)進行抽象概括。2.形成守恒概念的推理方式：恒等性、可逆推理、兩維互補推理（四）自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化4-7歲兒童有自我中心現(xiàn)象，但并不是認知的主要成分8歲兒童處于脫自我中心化的轉(zhuǎn)折時段（“通過空間位置關(guān)系的想對象的認知倆協(xié)調(diào)資金與他人的認知的不同?！保?歲以后的兒童基本擺脫自我中心的而影響發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合第三單元童年期個性和社會性發(fā)展一、自我意識的發(fā)展教育和調(diào)節(jié)兒童語滑稽的關(guān)系對兒童自我意識的發(fā)展起著重要的作用。（一）自我評價能力的特點1.多方面的2.社會支持因素3.與情感密切聯(lián)系4.與學(xué)業(yè)經(jīng)驗、同伴交往、自信心有密切關(guān)系父母、教師需要提供最有效的社會支持發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合（二）自我控制能力1.自我控制能力的發(fā)展“延遲滿足”（羅騰伯格）的研究說明：童年期兒童延遲滿足能力隨年齡增長而顯著提高。2.影響兒童自我控制能力的因素（1）認知和策略（2）榜樣的作用（3）家庭教育對兒童自我控制能力的影響發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合二、道德發(fā)展（一）道德情感的發(fā)展（二）道德認知的發(fā)展皮亞杰的道德認知發(fā)展理論得到普遍的認同兒童道德發(fā)展三個階段：

1、前道德階段只能接受行為思維結(jié)果

2、他律道德階段規(guī)則不能改變，必須嚴格遵守

3.自律道德階段規(guī)則具有相對性，可以進行修改；注重動機，而不是只是注重結(jié)果發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合（三）道德行為的發(fā)展1.親社會行為需具備：（1）道德動機的發(fā)展（2）形成“設(shè)身處地”為他人著想的能力（3）有效住助人的知識和技能。2.攻擊行為控制措施（1）改善所處的環(huán)境條件（2）教給其減少沖突的有效策略（3）增加對結(jié)果的了解（4）發(fā)揮榜樣的作用欺負是一種特殊的攻擊行為發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合（1）直接身體欺負（2）直接言語欺負（3）間接欺負小學(xué)兒童欺負行為發(fā)展的特點（1）在我國，發(fā)生率20%左右，隨年齡升高而下降（2）言語欺負出現(xiàn)頻率最高，間接欺負最低（3）男生直接身體欺負，女生直接言語欺負（4）欺負行為可以預(yù)測量將來的行為不良發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合三、童年期同伴交往（一）意義1.是童年期集體歸宿感的心理需求2.促進兒童的社會認知和社會交往技能的發(fā)展3.利于兒童自我概念的發(fā)展4.增進良好個性品質(zhì)和社會責(zé)任感幫助兒童建立良好的伙伴關(guān)系是家長的重要的責(zé)任（二）同伴交往中兒童的人氣特點1.受歡迎的兒童2.不受歡迎的兒童3.受忽視的兒童發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合改善不受歡迎的兒童的人氣（一）直接干預(yù)1.幫助其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點長處，創(chuàng)造條件，發(fā)揮優(yōu)勢，引導(dǎo)集體接納。2.指導(dǎo)人際交往策略和技能3.榜樣示范4.行為訓(xùn)練（二）幫助提高學(xué)習(xí)成績（三）發(fā)揮班集體的幫助作用，改善集體環(huán)境即改善人際氛圍。有研究表明，被忽視兒童的社會交往技能能達到平均水平，它們并不感到孤獨和不愉快，說明兒童達到情緒上得健康可能不同的途徑發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合

四、友誼的發(fā)展

意義：相互幫助、支持；情感上共鳴；提高力量；增加快樂和興趣。四個階段：3-5歲短期游戲伙伴關(guān)系6-9歲單向幫助關(guān)系9-12歲雙向幫助關(guān)系12以后親密持久的共享關(guān)系影響選擇的因素：1相互接近；2行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、興趣相近；3人格尊重、心理和諧并相互敬慕發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合五、家庭人際關(guān)系對童年期兒童心理發(fā)展的影響家庭中各種人際關(guān)系的影響是雙向交互的（一）親子關(guān)系的發(fā)展變化

1.直接交往時間明顯減少

2.父母教養(yǎng)關(guān)注重點轉(zhuǎn)移3.父母對兒童控制和兒童自主管理的消長變化（二）童年期親子關(guān)系的特點：共同調(diào)節(jié)（二）家長的素質(zhì)決定親子關(guān)系的質(zhì)量不斷提高自身修養(yǎng)和教育的能力發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合六、兒童人際交往的發(fā)展變化趨勢

1.兒童與父母的交往隨年齡的增長而下降2.與同伴的交往歲年齡的增長而快速上升3.10歲前兒童與教師的交往隨年齡的增長而上升；10歲后一直維持在交往比率的20%左右發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合第五節(jié)青春發(fā)育期的心理發(fā)展

第一單元少年期的生理發(fā)育加速一、生理發(fā)育加速（一）身體成長加速1.身高快速增長2.體重迅速增加（二）生理機能發(fā)育加速男性肌肉強健，女性身體豐滿；腦和神經(jīng)系統(tǒng)逐步發(fā)育成熟體形和面部特征發(fā)生明顯的變化

困難期、危機期11.12-15.16發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合（三）性的發(fā)育和成熟加速生殖系統(tǒng)成熟最晚，它的成熟標志著人體生理發(fā)育的成熟1.性器官的發(fā)育2.第二特征的出現(xiàn)3.性功能成熟性別差異女性比男性平均提早2年發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合二、青春發(fā)育期提前的趨勢近些年的眼覺表明，人類在生物性成熟方面存在著全球性提前的傾向。表現(xiàn)在：青春發(fā)育期提前；青春發(fā)育期完成的縮短化。受當代經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)蓋度發(fā)展，現(xiàn)代文明的普及以及全球氣候條件的變化等多重因素的影響。發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合三、容易出現(xiàn)的身心危機（一）心理生物性紊亂由于此契機生長的加速，是少年兒童不能適應(yīng)而出現(xiàn)諸多心理生物性紊亂現(xiàn)象，比如腸道運動失調(diào)、神經(jīng)性食欲不振、強迫神經(jīng)癥等，導(dǎo)致情緒的緊張和焦慮，嚴重者甚至難以忍受而影響學(xué)習(xí)和生活。（二）容易出現(xiàn)心理和行為偏差此期間較易出現(xiàn)的心理疾?。荷窠?jīng)癥、躁狂癥等發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合四、心理發(fā)展的矛盾性特點（一）成人感與半成狀態(tài)之間的矛盾（二）心理斷乳與精神依托之間的矛盾（三）心理閉鎖性與開放性之間的矛盾（四）成就感與挫折感的交替

發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合第二單元少年期的認知發(fā)展

一、記憶的發(fā)展（一）記憶廣度達到一生中的頂峰（11.04）（二）對各種材料記憶的成績都達到高值二、思維的發(fā)展（一）形式運算階段思維的特點1.擺脫具體內(nèi)容的束縛命題Ⅰ

“我手中握有一個綠色的或者不是綠色的小球”命題Ⅱ

“我手中握有一個綠色的和不是綠色的小球”發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合2.假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展（二）抽象邏輯推理能力顯著發(fā)展抽象邏輯思維是一種假設(shè)的、形式的、反省的思維1.青少年邏輯推理能力發(fā)展的趨勢初一開始具備；初三明顯發(fā)展；高二以后基本達到成熟2.掌握邏輯法則發(fā)展的特點同一律、矛盾律、排中律到高二已經(jīng)趨于成熟存在不平衡性鐘擺實驗發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合第三單元少年期的個性和社會性的發(fā)展一、少年期自我意識的發(fā)展（一）少年期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期（二）自我意識發(fā)展的特點1.強烈關(guān)注自己的外貌和風(fēng)度2.深切重視自己的能力和學(xué)習(xí)成績3.強烈關(guān)系自己的個性成長4.有很強的自尊心

疾風(fēng)驟雨發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合二、情緒的變化（一）青少年的情緒和心境的發(fā)展呈現(xiàn)出動態(tài)的發(fā)展趨勢（二）情緒變化的特點1.煩惱增多2.孤獨感、壓抑感增強三、少年期的自我中心特點（一）獨特的我（二）假想觀眾發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合

四、第二逆反期

（一）少年期逆反期的表現(xiàn)1.自主意識受阻2.追求社會地位平等3.觀念上的碰撞（二）反抗的主要對象：父母；有時受情緒影響將是和非一起排斥（三）反抗的形式：激烈反抗；隱于內(nèi)心，冷漠相對。發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合（四）第一、第二兩個逆反期的異同

第一逆反期第二逆反期共同點獨立自主意識增強；”長大感“”成人感“不同點行為動作自主、行事自由；有些是力所不能及和不切實際的人格獨立、社會地位平等；精神和行為自主；但由于發(fā)展現(xiàn)狀的矛盾性給其帶來困惑和危機發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合（五）幫助少年兒童順利度過逆反期父母應(yīng)該注意的問題：1.認識、理解逆反期對心理發(fā)展的意義2.正確面對逆反期這一客觀現(xiàn)實3.理解少年期多重矛盾的焦點所在4.必須正視少年兒童獨立自主的需要發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合

第四單元少年期面臨的心理社會問題一、網(wǎng)絡(luò)成癮（一）主要表現(xiàn)：1.不由自主的強迫性網(wǎng)絡(luò)使用2.在網(wǎng)絡(luò)游戲中獲得強烈的滿足感和成就感3.一旦停止會出現(xiàn)心理和生理方面明顯或嚴重的不良反應(yīng)4.獲得的虛擬感受反過來強化網(wǎng)游的欲望，形成惡性循環(huán)發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合

第一節(jié)身心成熟（二）網(wǎng)絡(luò)行為表現(xiàn)出一定的發(fā)展過程初期中期后期精神依賴軀體依賴嚴重的心理社會問題發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合（三）造成青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的原因1、網(wǎng)絡(luò)游戲本身的特征2、青少年本身的特點及個體的人格特征3.家庭環(huán)境不良和學(xué)校壓力過大（三）造成青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的原因發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合二、青春期精神分裂癥

先兆：社會行為退縮、交往困難、敏感、固執(zhí)并缺乏幽默感原因：1.遺傳

2.快速發(fā)展中的不適應(yīng)、不平衡以及困惑和危機感

3.性機能迅速發(fā)展成熟、失戀等導(dǎo)致對性的妄想…發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合三、自殺傾向

（一）自殺傾向的年齡趨勢和性別差異（二）造成自殺的原因：

1.心理障礙（抑郁為主）

2.家庭環(huán)境

3.學(xué)校的強大壓力

4.不能面對個人遭遇的問題發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合（三）自殺傾向的先兆1.情緒：極度低落，不與任何人說話，嚴重抑郁；2.行為：梳理曾經(jīng)出現(xiàn)過麻煩的人際關(guān)系；將財物整理并饋贈他人3.言語：常以暗示的方式表達；說告別的話；或者“我想死”“我不會為這事煩惱太久了”等心理救助非常重要??！發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合

四、反社會行為與青少年犯罪

（一）青少年犯罪的發(fā)展趨勢和特點（二）引發(fā)青少年違法犯罪的因素及預(yù)防

1.有些家庭是滋生青少年反社會行為和違法犯罪得溫床

2.同伴因素和群體壓力（越來越突出）

3.自身因素父母、教師、其他重要他人應(yīng)關(guān)注、理解、幫助青少年；建立家庭—學(xué)?！鐓^(qū)—社會’一體化”教育系統(tǒng)，引導(dǎo)其健康成長發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合

第六節(jié)青年期的心理發(fā)展年齡范圍（17、18——35）黃金時期由疾風(fēng)怒濤到相對平穩(wěn)價值觀道德觀形成個性趨于定型青年期的一般特征：生理發(fā)育和心理發(fā)展達到成熟水平進入成人社會，承擔(dān)社會義務(wù)生活空間擴大開始戀愛、結(jié)婚發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合第六節(jié)青年期的心理發(fā)展青年期的思維發(fā)展一、青年思維發(fā)展的階段性特征（怕瑞的研究）

二元論階段（非黑即白）相對性階段（比較來審視不同觀點）約定性階段（既能把握規(guī)律性又能具體問題具體分析）二、辯證邏輯思維的發(fā)展青少年辯證邏輯思維的發(fā)展趨勢初一（開始掌握）初三（迅速發(fā)展）高中（占優(yōu)勢地位）發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合第六節(jié)青年期的心理發(fā)展影響青少年辯證邏輯思維發(fā)展的因素：領(lǐng)會和掌握知識的廣度、深刻性和系統(tǒng)性形式邏輯思維的發(fā)展水平個體思維品質(zhì)的獨立性和批判性的發(fā)展思維監(jiān)控能力的發(fā)展初中到高中，青少年思維監(jiān)控能力發(fā)展表現(xiàn)：隨年齡增長而迅速發(fā)展，比小學(xué)兒童快得多。自我監(jiān)控能力有良好的計劃性、準備性、方法性和反饋性。青年初期的思維自我監(jiān)控能力已接近成人水平。

發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合第六節(jié)青年期的心理發(fā)展青年期的個性和社會性發(fā)展一、自我概念的發(fā)展（含認識、情感、品行成分）自我概念的特點：1、自我概念的抽象性日益增強2、自我概念更具組織性和整合性3、自我概念的結(jié)構(gòu)更加分化（不同角色下不同的自我概念）自我概念認識水平提高的重要途徑：

1、自我探索是自我認識發(fā)展的內(nèi)動力

2、透過他人對自己的評價來認識自我

3、通過對同齡人的認同感來認識自己發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合

第六節(jié)青年期的心理發(fā)展二、確認自我認同感是青年期的重要發(fā)展任務(wù)（一）埃里克森認為青年期自我同一感的確立是自我分化和整合統(tǒng)一的過程。

1、自我分化是把整體我分化為“主體我”與“客體我”

2、通過自我接納和自我排斥達到自我認識的整合統(tǒng)一

3、“主體我”與“客體我”矛盾難以協(xié)調(diào)時，不能確立自我同一感。（思想的巨人行動的矮子）

4、解決自我同一感危機的方式：同一性確立同一性延續(xù)同一性封閉同一性混亂

發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合

第六節(jié)青年期的心理發(fā)展（二）同一性癥候群同一性意識過剩選擇的回避和麻痹狀態(tài)與他人距離失調(diào)時間前景的擴散勤奮感的擴散否定的同一性選擇（三）延緩償付期（暫緩履行責(zé)任和義務(wù)）發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合

第六節(jié)青年期的心理發(fā)展青年期的人生觀和價值觀（一）人生觀和價值觀人生觀：人們對于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度。價值觀：個體以自己的需要為基礎(chǔ)對事物的重要性進行評價時所持的內(nèi)部尺度。（二）青年期是人生觀、價值觀的形成和穩(wěn)定時期（三）影響人生觀和價值觀發(fā)展的因素1、人生觀、價值觀的形成和發(fā)展受個體成熟因素的制約2、受社會背景和文化條件的制約3、受家庭教育環(huán)境的制約4、個體的自我調(diào)節(jié)因素5、社會歷史事件和個人遭遇的非規(guī)范事件的影響發(fā)展心理學(xué)聯(lián)合第六節(jié)青年期的心理發(fā)展道德認知——道德推理的發(fā)展柯爾伯格依”海因茲偷藥”劃分道德發(fā)展的三