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文檔簡介
第一節(jié)學前兒童社會性發(fā)展的意義一、社會性發(fā)展的概念指兒童從一個生物人逐步掌握社會的道德行為規(guī)范與社會性技能,成長為一個社會人,逐漸步入社會的過程。兒童社會性性發(fā)展是一個動態(tài)的過程,是孩子在同外界環(huán)境相互作用的過程中逐漸實現的。二、學前兒童社會性發(fā)展的內容:(一)親子關系的發(fā)展——親子關系是指父母與子女的關系,也可包含隔代親人的關系。主要包括父母與子女的情感聯系以及父母的教養(yǎng)方式。(二)同伴關系的發(fā)展——同伴關系是指兒童與其他孩子之間的關系,是年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系。具有平等、互惠的特點。
(三)性別角色行為的發(fā)展——性別角色行為是人按照特定社會對男性和女性的期望而逐漸形成的行為。(四)親社會行為的發(fā)展——親社會行為是幼兒道德發(fā)展的核心問題,是指個體幫助或者打算幫助他人的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。(五)攻擊性行為的發(fā)展——攻擊性行為也稱侵犯行為,就是傷害他人或者東西的行為,如打人、咬人、故意損壞東西、向他人挑釁等,這是一種不受歡迎的行為。三、研究學前兒童社會性發(fā)展的意義(一)社會性發(fā)展是兒童健全發(fā)展的重要組成部分,促進兒童社會性發(fā)展已經成為現代教育的最重要目標。
1、培養(yǎng)身心健全的人是教育的最根本目標。社會性發(fā)展是兒童身心健全發(fā)展的重要組成部分,它與體格發(fā)展、認知發(fā)展共同構成兒童發(fā)展的三大方面。2、完美的人格對一個人的智慧和能力的發(fā)展及事業(yè)的成功具有促進作用。(二)幼兒期是兒童社會性發(fā)展的重要時期,幼兒社會性發(fā)展是兒童未來發(fā)展的重要基礎。1、幼兒期社會性發(fā)展在人一生的社會性發(fā)展中占有極其重要的地位。2、孩子入小學以前已經表現出比較明顯的個體差異,這對孩子入學以后的學習和交往有非常大的影響。第二節(jié)學前兒童親子、同伴關系的發(fā)展一、依戀的發(fā)展依戀的發(fā)展——依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯系的一種傾向。(一)嬰兒依戀發(fā)展的三階段
第一階段(0—3個月)無差別社會性反應階段;
第二階段(3—6個月)有差別社會性反應階段;
第三階段(6個月—3歲)特殊情感連接階段。(二)嬰兒依戀發(fā)展的三種類型
回避型:母親(依戀對象)在不在場對這類兒童影響不大。安全型:這類兒童與母親在一起時,能安逸的玩玩具,對陌生人的反應比較積極,不總是偎依在母親身旁。反抗型:這類兒童遇到母親離開前,總是很警惕,有點大驚小怪。(三)早期依戀對兒童發(fā)展的作用及意義1、依戀促進了父母與兒童之間的親密性和聯結性;2、依戀對象能給嬰兒提供安全感;3、安全的依戀有助于兒童積極探索能力的發(fā)展;4、嬰兒期的依戀質量影響到兒童的同伴關系。(四)幫助孩子形成良好的依戀1、注意“母性敏感期”期間的母子接觸:“母性敏感期”是孩子剛出生的前幾天。2、盡量避免父母親與孩子的長期分離。特別是6—8個月后的分離,會產生嚴重的影響。3、父母親與孩子之間要保持經常的身體接觸。4、父母親對孩子發(fā)出的信號要及時作出反應,注意孩子的行為,并給予一定的照顧。二、親子關系類型對幼兒發(fā)展的影響民主型——父母對孩子是慈祥的、誠懇的、善于與孩子交流,支持孩子的正當要求,尊重孩子的需要,支持孩子的興趣、愛好……。專制型——父母給孩子的溫暖、培養(yǎng)、慈祥、同情較少,對孩子過多地干預與禁止,態(tài)度簡單粗暴,甚至不通情理,放任型——父母對孩子的態(tài)度關懷過渡,百依百順、寵愛嬌慣,或是消極的、不關心、不信任、缺乏交談,忽視孩子的要求。三、影響學前兒童親子關系發(fā)展的因素(一)婚姻關系——和諧的婚姻關系與父母親對孩子的撫養(yǎng)方式相關。(二)家庭結構——無論是核心家庭還是三代人家庭,對孩子的教育各有利弊。(三)家庭氣氛——是影響親子關系的因素之一,良好的家庭氣氛,親子關系融洽;不良的家庭氣氛,親子關系就會緊張;反之,融洽的親子關系也是良好家庭氣氛的重要組成因素。四、學前兒童同伴關系發(fā)生、發(fā)展的階段(一)2歲前兒童同伴交往發(fā)展的三個階段:物體中心階段:這時兒童之間雖有相互作用,但他把大部分注意都指向玩具或物體,而不是指向其他兒童。簡單相互作用階段:兒童對同伴的行為能做出反應,并常常試圖支配其他兒童的行為?;パa的相互作用階段:出現了一些更復雜的社會性互動行為。(二)幼兒游戲中同伴關系發(fā)展的特點1、3歲左右,兒童游戲中的交往是非社會性的;而同以獨資游戲或平行游戲為主,彼此之間沒有聯系,各玩各的。
2、4歲左右,聯系性游戲逐漸增多;彼此之間有一定聯系,說笑;互借玩具;3、5歲以后,合作性游戲開始發(fā)展。同伴交往的主動性和協調性逐漸發(fā)展4、幼兒期的同伴交往主要是與同性別的幼兒交往,隨著年齡增長,越來越明顯。五、影響學前兒童同伴關系發(fā)展的因素(一)外表(二)能力(三)社交技能(四)性格——相對來說,活潑開朗、外向型性格的孩子易于與同伴交往。六、學前期同伴關系中的問題兒童(一)被忽視型幼兒——那些體質弱、力氣小、能力差、積極與消極行為都較少、性格內向、慢性、好靜、膽小、不愛說話、不愛交往、不善交往的孩子容易成為被忽視的幼兒。(二)被排斥型幼兒:那些體質強、力氣大、不友好、脾氣急躁、容易沖動、過于活潑好動、交往積極主動但不善于交往、缺乏對自己正確評價的孩子容易成為被排斥型兒童。第三節(jié)學前兒童性別角色行為的發(fā)展一、性別角色與學前兒童的性別行為(一)性別角色——是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。性別角色的發(fā)展是以兒童性別概念的掌握為前提的,即只有當孩子知道男孩和女孩是不同的,才能進一步掌握男孩和女孩不同的行為標準。(二)性別行為——是男女兒童通過對同性別長者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為模式。二、學前兒童性別角色發(fā)展的階段與特點(一)2—3歲:知道自己的性別,并初步掌握性別角色知識;孩子能區(qū)分出一個人是男的還是女的,說明他已經具有了性別概念。兒童的性別概念包括兩個方面:一是對自己性別的認識,一是對他人性別的認識。
(二)3—4歲:自我中心的認識性別角色:對于3、4歲的孩子來說,他們能接受各種與性別習慣不相符的偏差行為。(三)5—7歲:刻板的認識性別角色:孩子們不僅對男孩和女孩在行為方面的區(qū)別認識越來越清楚,同時開始認識到與性別有關的心理因素。如男孩要膽大、勇敢、不哭;女孩要文靜、不粗野等。他們認為違反性別角色習慣是錯誤的,并會受到懲罰和恥笑,比如,一個男孩玩娃娃就會遭到同性別孩子的反對,認為不符合男子漢的行為。三、學前兒童性別行為發(fā)展的階段與特點(一)性別行為的產生(2歲左右):2歲左右時兒童性別行為初步產生的時期。表現在兒童的活動興趣、選擇同伴及社會性發(fā)展三個方面。(二)幼兒性別行為的發(fā)展:游戲活動興趣方面的差異。選擇同伴及同伴相互作用方面的差異:3歲以后,兒童選擇同性別伙伴的傾向日益明顯。個性和社會性方面的差異。四、影響學前兒童性別角色行為的因素(一)生物因素對學前兒童性別行為有一定影響。(二)社會文化因素、特別是家庭因素對兒童的性別角色及相應的性別行為的形成起著更重要的作用。(三)父母的行為對學前兒童性別角色和行為起著引導、被模仿和強化的作用。1、父母是孩子性別行為的引導者。2、父母是孩子性別行為模仿的對象。3、父母對孩子性別行為的強化。五、男女雙性化教育(一)男女雙性化:是指一個人同時具有男性和女性的心理特征。具有雙性化特征的人,有自信心、事業(yè)成功、原以為家庭和自己的信念奮斗;溫和、文雅、愿意奉獻。(二)該理論強調,應該從兒童早期就開始進行無性別差異的教育,培養(yǎng)具有雙性化人格特征的人。(三)適當淡化幼兒的性別角色和性別行為,對形成男女雙性化性格和智力的發(fā)展都是有利的。第四節(jié)學前兒童親社會行為的發(fā)展一、親社會行為親社會行為——是指一個人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。包括分享、合作、謙讓、援助等,親社會行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題。幼兒的親社會行為的形成是在從別人的角度考慮(移情)的基礎上,產生情感反應(同情),進而產生安慰、援助等親社會行為。二、移情是親社會行為產生的基礎(一)移情是指從他人的角度考慮問題(二)學前兒童移情能力的發(fā)展特點1、對別人心理狀態(tài)的理解從簡單到復雜;2、從理解明顯的外部線索到能理解隱蔽線索;
3、兒童移情能力的水平隨兒童完成任務的難度而變化;4、移情能力發(fā)展的關鍵期可能在4—6歲。三、學前兒童親社會行為發(fā)展的階段與特點(一)親社會行為的萌芽(2歲左右):研究表明,15—18個月的兒童有與同伴分享玩具的行為,盡管比例不高,但已有分享;所有的2歲兒童有對母親或陌生成年婦女的援助行為,這都說明兒童親社會行為的萌芽。(二)各種親社會行為迅速發(fā)展,并表現出明顯的個別差異。1、合作行為發(fā)展迅速:幼兒親社會行為發(fā)生頻率最多的是合作行為、合作游戲,占親社會行為的一半以上。2、分享行為受物品的特點、數量、分享對象的不同而變化3、出現明顯的個體差異。四、影響學前兒童親社會行為的因素(一)社會生活環(huán)境(二)兒童日常的生活環(huán)境1、家庭的影響:家庭是兒童形成親社會行為的主要影響因素。表現在兩個方面:一是榜樣的作用;二是父母的教養(yǎng)方式是關鍵因素2、同伴的相互作用。同伴關系對兒童的親社會行為具有非常重要的影響,(三)移情:無論是社會生活環(huán)境的影響,還是兒童具體生活環(huán)境的影響,最終都要通過兒童的移情而起作用。移情是導致親社會行為的根本的、內在的因素。第五節(jié)學前兒童攻擊性行為的發(fā)展一、學前兒童攻擊性行為發(fā)展的特點(一)攻擊性行為的種類工具性攻擊和敵意性攻擊:對于學前兒童來說主要是前一類的攻擊。反應型攻擊和主動型攻擊——反應型攻擊主要表現為憤怒或發(fā)脾氣,失去控制;主動型攻擊表現為物品的獲得、欺負或控制同伴。(二)攻擊性行為的特點幼兒攻擊性行為頻繁,主要表現為為了玩具或其他物品而爭吵、打架;幼兒更多依靠身體上的攻擊,而不是言語的攻擊;從工具性攻擊向敵意性攻擊轉化的趨勢;幼兒的攻擊行為存在明顯的性別差異。二、影響學前兒童攻擊性行為發(fā)展的因素(一)父母的懲罰:父母對孩子的懲罰多,孩子在同伴中的攻擊行為就多。(二)榜樣:電視上的攻擊性榜樣會增加兒童以后的攻擊性行為。(三)強化:當孩子出現攻擊性行為時,父母或教師不加以制止或聽之任之,就等于強化了孩子的侵犯行為。(四)挫折:攻擊性行為產生的直接原因主要是挫折。第六節(jié)學前兒童不良行為矯正一、兒童常見的行為問題(一)什么樣的行為被視為問題行為,這取決于兒童的行為和他們同等發(fā)展或成熟的幼兒所遵守的標準是否沖突。有行為問題兒童的行為上所表現的偏差,往往顯示出他們心理上、情緒上的沖突。其一般特征為:1、持久性的困難。2、不受普通教育方法控制的行為。3、不理會現實。4、客觀困難的存在。(二)問題行為的表現一般可概括為三個方面:1、行為不足。2、行為過度。3、不適當行為。二、學前兒童行為問題產生的原因(一)社會環(huán)境變化目前隨著人們生活的改善,家庭居室獨門化傾向加重,造成兒童的交往伙伴和交往機會就都很有限。兒童失去了很多在自然交往中獲得的行為習慣的機會,長此以往就會形成兒童的一些不良行為。一旦到了幼兒園這樣的集體環(huán)境,他們不會與人相處,難以用恰當的行為做出反應。(二)父母教育存在的問題1、期望值過高;2、過多保護;3、過度教育。(三)幼兒園教育不當1、教育思想和觀念落后;2、教育方法欠妥;3、家園教育不一致。三、學前
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