第七章 學(xué)習(xí)評價

第七章學(xué)習(xí)評價

江蘇師范大學(xué)教育學(xué)院楊欽芬

主要內(nèi)容：

一、評價的基本理念2025/1/20

（一）

評價的內(nèi)涵（三）評價的類型

二、評價的歷史發(fā)展與走向（一）評價的歷史發(fā)展（二）評價理念的走向

（三）我國課程評價的現(xiàn)狀與改進(jìn)四、（二）評價的對象

（三）學(xué)生評價的現(xiàn)狀與改進(jìn)(一)學(xué)生評價的現(xiàn)狀（二）學(xué)生評價的改進(jìn)一、學(xué)習(xí)評價的基本理念

（一）評價的內(nèi)涵

1.評價的內(nèi)涵

三種主要觀點：（1）與活動目標(biāo)或方案的一致性程度。（2）對事件、事物或活動的價值追問。（3）是否選擇某目標(biāo)或方案而進(jìn)行的信息搜集過程。

總結(jié)：價值是評價的實質(zhì)，做出決定是評價的核心。

2025/1/20（一）學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵

2.學(xué)習(xí)評價的界定學(xué)習(xí)評價與人們對“學(xué)習(xí)”的看法或觀點即學(xué)習(xí)觀有關(guān);學(xué)習(xí)評價的范疇包括：學(xué)生需要、課程設(shè)計、教學(xué)過程、在教學(xué)中使用的教材、學(xué)習(xí)成果目標(biāo)、學(xué)生通過課程取得的進(jìn)步、教師有效性、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程政策、資料分配或教學(xué)成果等內(nèi)容?？偨Y(jié)：學(xué)習(xí)評價是一種價值判斷活動，其結(jié)論要受評價者教育價值觀的影響。學(xué)習(xí)評價的對象閾限是“受教育者的發(fā)展變化以及構(gòu)成其變化的諸種因素”。2025/1/20（一）學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵2.學(xué)習(xí)評價的界定

學(xué)習(xí)評價作為教育評價的重要組成部分，是指按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地搜集有關(guān)數(shù)據(jù)資料，對教育活動中受教育者的發(fā)展變化以及構(gòu)成其變化的諸種因素滿足社會與個體發(fā)展需要的程度作出判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的活動。考查目標(biāo)達(dá)成程度或作出價值判斷2025/1/20教育評價·課程評價·教學(xué)評價·學(xué)習(xí)評價的關(guān)系2025/1/20

教學(xué)評價課程評價教育評價學(xué)習(xí)評價（二）學(xué)習(xí)評價的功能1.檢查。目標(biāo)達(dá)成情況、課程與教學(xué)質(zhì)量。2.反饋。向課程管理者、編制者、教師、學(xué)生等反饋信息，進(jìn)而改善管理、改進(jìn)課程、提高教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)。3.激勵。激發(fā)和強(qiáng)化教師的工作動機(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。4.研究?？茖W(xué)的探索活動，引發(fā)思考。5.定向。評價指標(biāo)對教學(xué)與學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。6.管理。了解教與學(xué)的情況，提高管理水平。2025/1/20(三)評價的對象

對課程本身的評價：課程設(shè)計、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材學(xué)生學(xué)業(yè)評價：對課程效果的評價對教師的評價：對新課程的態(tài)度、理解、創(chuàng)新，授課質(zhì)量對課程評價的評價：評價的標(biāo)準(zhǔn)、方法，評價主體，信度與效度2025/1/20（四）課程與教學(xué)評價的類型

1.主體的不同：內(nèi)部評價與外部評價2025/1/20內(nèi)部評價是指評價由課程設(shè)計者或課程實施者自己實施；（了解課程方案；局限自己的思想）外部評價由課程設(shè)計者或使用者以外的其他人（包括沒有參與設(shè)計的評價專家）來實施。（對課程方案不甚了解，但有更開闊的思路）（四）課程與教學(xué)評價的類型

2.與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系：目標(biāo)本位評價與目標(biāo)游離評價

2025/1/20目標(biāo)本位評價即以課程或教學(xué)計劃的預(yù)定目標(biāo)位依據(jù)進(jìn)行的評價。（標(biāo)準(zhǔn)清晰、易把握；范圍窄）目標(biāo)游離評價要求脫離預(yù)定目標(biāo)，以課程計劃或活動的全部實際結(jié)果為評價對象，盡可能全面客觀地展示這些結(jié)果。（四）課程與教學(xué)評價的類型

3.評價的作用：診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價。

2025/1/20診斷性評價是在某些課程與教學(xué)活動開始之前所進(jìn)行的預(yù)估性或測定性的評價。（使活動的安排具有針對性）形成性評價是在課程研制、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中對課程編制、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的動態(tài)狀況進(jìn)行的系統(tǒng)性評價。（搜集優(yōu)缺點，進(jìn)一步完善）終結(jié)性評價是在課程與教學(xué)活動告一段落時，為了解并確定其最終成果而進(jìn)行的評價。（對計劃成效做整體判斷，深入推廣）（四）課程與教學(xué)評價的類型4.實施的規(guī)范程度：正式評價和非正式評價2025/1/20正式評價是根據(jù)明確的評價目標(biāo)，通過規(guī)范的評價程序，使用經(jīng)過設(shè)計的評價工具收集信息資料，系統(tǒng)地、有針對性地了解評價對象狀況的評價類型。非正式評價是指在日常教學(xué)活動中，在評價者和評價對象的相互接觸、互動過程中，評價者以觀察和交流為主要方式，不斷地了解評價對象，進(jìn)而在有意或無意之間形成對評價對象的某種看法和判斷的一種評價類型。（四）課程與教學(xué)評價的類型

5.根據(jù)評價的方法：量化評價和質(zhì)性評價

2025/1/20量化評價力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。質(zhì)性評價力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。二、評價的歷史發(fā)展與走向評價的源起第一次把評價納入課程開發(fā)過程并使之成為課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一的，是美國著名課程論專家拉爾夫·泰勒（RalphW.Tyler）。在其《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，把課程評價問題作為課程開發(fā)的四個基本問題之一，從而使課程評價成為課程研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。2025/1/20二、評價的歷史發(fā)展與走向（一）評價的歷史發(fā)展

（根據(jù)（E.Guba&Y.S.Lincoln）

1.測驗和測量時期（19C末-20C初）評價就是測驗（test）或測量（measurement）；評價者的工作就是選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù)；高爾頓：《英國科學(xué)家：他們的秉賦與教養(yǎng)》

桑代克：《心理及社會測量理論》

法國：比奈—西蒙智力量表

2025/1/20二、評價的歷史發(fā)展與走向（一）評價的歷史發(fā)展

2.描述時期（20C30-50年代）：

評價的本質(zhì)即描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度。泰勒：評價應(yīng)該是一個過程，而不是一兩個測驗。評價過程中不僅要告訴學(xué)生的成績，更要描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)的一致性，從而發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)課程教材和教育教學(xué)方案與方法。

2025/1/20（一）評價的歷史發(fā)展

3.判斷時期（20C50-70年代）

2025/1/20對已經(jīng)確定的目標(biāo)是否需要評價？是否需要價值判斷？判斷是否應(yīng)該成為評價的一項基本活動？問題評價的本質(zhì)是價值判斷的過程。預(yù)定目標(biāo)本身需要進(jìn)行價值判斷，過程本身的價值也應(yīng)當(dāng)是評價的有機(jī)構(gòu)成。艾斯納、斯克瑞文、斯太克觀點代表人物（一）評價的歷史發(fā)展4.建構(gòu)時期

2025/1/20◆把評價視為評價者和被評價者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程?！粼u價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學(xué)生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體；

◆評價的基本方法是質(zhì)性研究方法。

觀點1972.11劍橋大學(xué)邱吉爾學(xué)院會議制定傳統(tǒng)評價方式受到猛烈沖擊起因（二）評價理念的走向

1.以質(zhì)性評定統(tǒng)整、取代量化評定

2.評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

3.既重視學(xué)生在評定中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評定中學(xué)會合作

4.強(qiáng)調(diào)評定問題的真實性、情境性

5.評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程

2025/1/20（三）傳統(tǒng)評價觀與新課程評價觀比較

評價內(nèi)容傳統(tǒng)評價觀新課程評價觀評價目的激勵優(yōu)等生，懲罰差生激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評價功能只是檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識、技能的掌握情況；“選拔適合教育的兒童”。更關(guān)注掌握知識和技能的過程與方法、情感態(tài)度價值觀。評價方法過分強(qiáng)調(diào)量化；方法惟一：紙筆測試。關(guān)注質(zhì)的分析與把握；方法多樣化：成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗。課程功能

以傳授知識為主。培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識、和創(chuàng)新實踐能力，以及健康的身心品質(zhì)。（綜合發(fā)展）2025/1/20（三）傳統(tǒng)評價觀與新課程評價觀比較評價內(nèi)容傳統(tǒng)評價觀新課程評價觀教師評價重檢查、選拔、評優(yōu)功能。不只是甄別、選拔，更重要的是為了促進(jìn)教師的發(fā)展。學(xué)生評價過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績；考查學(xué)生學(xué)到了什么。綜合評價：是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人。評價主體管理者為主的單一的、單向性評價（教育行政部門評價學(xué)校，學(xué)校評價老師，老師評價學(xué)生）。多樣主體：校長、學(xué)生、教師、家長。被評價者由被動接受到主動參與。評價主體多元化，將自我評價、學(xué)生互評、教師評價、家長評價和社會評價結(jié)合起來。評價重心過分關(guān)注結(jié)果；面向過去。轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注；面向未來，重在發(fā)展。

根據(jù)相關(guān)資料資料或現(xiàn)實中的觀察，談?wù)勎覈膶W(xué)生評價的現(xiàn)狀是怎樣的？存在哪些不足？如何加以改進(jìn)？2025/1/20思考三、學(xué)生評價的現(xiàn)狀與改進(jìn)（一）評價現(xiàn)狀：狹隘的、片面的學(xué)生評價觀1.五種不正常的現(xiàn)象注重書面測試（紙筆測試），忽視其他測試手段注重容易量化的評價目標(biāo)，忽視不易量化的評價目標(biāo)注重死記硬背，忽視能力的培養(yǎng)注重終結(jié)性評價，忽視形成性評價注重分?jǐn)?shù)名次，忽視起點與進(jìn)步

2025/1/20現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果2025/1/20現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果2025/1/20現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果2025/1/20現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果2025/1/20現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果2025/1/202.一種“優(yōu)勢”

我國學(xué)生特別擅長考試。我國較多采用演繹法，要求學(xué)生運(yùn)用公式、定理等解題。這是應(yīng)付考試的方法。我國較少采用歸納法，要求學(xué)生從無序的、復(fù)雜的現(xiàn)象中歸納出有序的規(guī)律、定理和公式。這是做學(xué)問的方法，拿諾貝爾獎的方法。我國較多堅持了傳統(tǒng)教育的思想。其缺陷在于：在本質(zhì)上，它是來自上面和外部的灌輸。我國較少強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育的思想。其先進(jìn)在于：具有問題意識，激發(fā)學(xué)生的思維、探究和創(chuàng)新。2025/1/202025/1/20問題出在哪兒？“在一次研討會上，我問在座的歷史老師，如果氏族公社在打獵過程中沒有抓到足夠的獵物，不夠吃了，他們會如何分配這些僅有的食物？沒有人回答我?？墒钱?dāng)我換了個提問的方式，問他們氏族公社有什么特點時，他們卻都能答出來?！?025/1/203、兩種嚴(yán)重后果（1）缺乏創(chuàng)新能力（2）缺乏實踐能力2025/1/203.兩種嚴(yán)重后果

（1）缺乏創(chuàng)新能力

《中國孩子：計算能力世界第一，創(chuàng)造能力倒數(shù)第五》

一項在全國范圍內(nèi)開展的青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)調(diào)查報告日前公布結(jié)果。調(diào)查顯示，我國現(xiàn)行教育體制仍然是制約青少年創(chuàng)造力發(fā)展的因素。過于嚴(yán)謹(jǐn)、思維定勢、從眾心理、信息飽和是創(chuàng)造性思維的4種主要障礙，有上述障礙的青少年高達(dá)一半以上。

2025/1/203.兩種嚴(yán)重后果

（2）缺乏實踐（動手）能力據(jù)《新聞晚報》報道，2004年10月ACCA特許公認(rèn)會計師公會在上海組織了一個模擬求職訓(xùn)練營，吸引了500多位復(fù)旦、交大、同濟(jì)、上外、財大的應(yīng)屆畢業(yè)生，期間測試了大學(xué)生就業(yè)前的各項能力，其中時間觀念是重要的一項。這道時間管理的測試題是：如果你是一個從事農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易公司的中層管理者，早晨8：30上班，中午休息1小時，下午5：30下班，今天需要處理7件事情：第一，處理當(dāng)天緊急事宜，需要1小時；第二，有謠傳公司的產(chǎn)品有質(zhì)量問題，處理投訴需要2個小時；第三，和公司總監(jiān)溝通需要4個小時；第四，和總經(jīng)理一起吃工作餐需要1個小時；第五，編寫下一年度的預(yù)算報告需要2—3天時間；第六，處理前一天的未處理完畢的事宜需要1個小時；第七，下午開會的材料還沒有準(zhǔn)備好需要30分鐘。你如何安排自己一天的工作流程？2025/1/20《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》關(guān)于課程改革目標(biāo)的規(guī)定中明確提出——“要改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。”“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?025/1/20

（二）改進(jìn)方向：走向發(fā)展性評價2025/1/20（1）發(fā)展性學(xué)生評價應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)。

（2）發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比。

（3）發(fā)展性學(xué)生評價是注重過程的。

發(fā)展性評價理念和評價體系的特點————（4）評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個性發(fā)展和個體間的差異性。

發(fā)展性評價理念和評價體系的特點————

（5）評價內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，而對教師和學(xué)生在教育活動中的體現(xiàn)和培養(yǎng)起來的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評價或相對忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。（6）評價方法單調(diào)2025/1/20

（7）忽視對評價結(jié)果的反饋和認(rèn)同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

（8）評價對象基本處于被動檢查、被評判的地位，自尊心和自信心得不到很好的保護(hù)。2025/1/201.改革紙筆測驗，豐富考試的評價方式和內(nèi)容（三）改進(jìn)策略

（1）紙筆測驗的局限性無法評定學(xué)生的非認(rèn)知因素的發(fā)展水平，如情感、態(tài)度、體驗等很難評定知識應(yīng)用能力、問題解決能力等包含“做和實踐”的成分的能力，對有關(guān)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)監(jiān)控的元認(rèn)知能力也很難評定

2025/1/20

（2）紙筆測驗的改革理念（三）改進(jìn)策略

——從命題要求上要體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、綜合性、現(xiàn)實性、探究性和開放性等。

——從編制考試內(nèi)容看：知識的測驗從機(jī)械記憶上升到舉一反三，數(shù)學(xué)技能的測驗從生搬硬套上升到靈活應(yīng)用，解決問題、數(shù)學(xué)推理和交流能力的測驗從模仿解決上升到實際考察。

——從考試結(jié)果處理看要創(chuàng)新方式，評出學(xué)生的自信和激情。

（3）紙筆測驗的命題取向命題時不必過分強(qiáng)調(diào)命題時應(yīng)強(qiáng)調(diào)枝節(jié)內(nèi)容核心內(nèi)容零散的知識具有良好結(jié)構(gòu)的知識單純的事實性知識科學(xué)和社會概念、原理的理解和應(yīng)用對內(nèi)容記憶情況的考查對分析、綜合等思維能力的考查學(xué)生還不理解哪些知識學(xué)生理解了哪些知識2025/1/202025/1/20

①基礎(chǔ)性——知識與技能基礎(chǔ)——過程與方法基礎(chǔ)——能力基礎(chǔ)——情感、態(tài)度、價值觀基礎(chǔ)

（4）具體命題要求2025/1/20例一：一年級第一學(xué)期語文評價內(nèi)容指標(biāo)評價內(nèi)容知識與技能過程與方法情感態(tài)度價值觀漢語拼音1．認(rèn)對、讀準(zhǔn)聲母、韻母，正確拼讀音節(jié)。2能說出聲調(diào)符號的名稱，讀準(zhǔn)聲母、韻母，學(xué)讀輕聲。3．認(rèn)識四線格，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

1．養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。2．能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，糾正字音。

1．樂于借助漢語拼音識字，學(xué)習(xí)普通話，糾正地方音。2．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。并能初步感受漢字的形體美。

識字寫字1．準(zhǔn)確認(rèn)讀305個生字，說出基本的筆畫名稱。2．能按筆順在田字格里書寫、聽寫168個生字，做到書寫正確、規(guī)范，姿勢端正，卷面整潔。1能用普通話正確、流利地朗讀課文，初步學(xué)會朗讀的一般方法。2．經(jīng)常閱讀課外書，看報和收聽、收看少兒節(jié)目。

2025/1/20閱讀能力1能聯(lián)系課文和生活實際理解常用詞語和句于的意。2．認(rèn)識句號、問號、感嘆號，能讀出陳述句、疑問句、感嘆句的不同語氣。3．朗讀、背誦指定的課文，會分角色朗讀對話。4．正確地復(fù)述課文，語句連貫。5．能正確、流利地朗讀課文，能想象課文描繪的情境，知道課文的大意。

1能用普通話正確、流利地朗讀課文，初步學(xué)會朗讀的一般方法。2．經(jīng)常閱讀課外書，看報和收聽、收看少兒節(jié)目。

1樂于借助漢語拼音識字，學(xué)習(xí)普通話，糾正地方音。2喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。并能初步感受漢字的形體美。習(xí)作寫話寫話時能運(yùn)用在閱讀和生活中學(xué)到的詞語，把句子寫正確、寫通順，并根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號，感嘆號。

能運(yùn)用學(xué)到的詞語表達(dá)字的意思。

對寫話有興趣，寫自己想說的話。

2025/1/20口語交際1能用普通話進(jìn)行口語交際，聲音清楚，態(tài)度大方。2．能根據(jù)一定的情境或看圖，用一句完整的話或幾句連貫的話回答問題。3．能按照一定的情境或圖意用幾句話連貫的話講一件簡單的事情。

1逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。2認(rèn)真傾聽，努力了接講話的主要內(nèi)容。1與別人交談，態(tài)度大方自然，有禮貌。2．有表達(dá)的自信心。3．樂于傾聽，不隨便打斷別人的談話。綜合學(xué)習(xí)1與別人交談，態(tài)度大方自然，有禮貌。2．有表達(dá)的自信心。3．樂于傾聽，不隨便打斷別人的談話。1認(rèn)真、積極地參與學(xué)習(xí)的過程．敢于提出問題，能獨立思考，并積極參與討論、交流，善于與他人合作。2．學(xué)習(xí)采用剪報、收集圖片、做卡片等方式收集信息，每學(xué)期至少在老師或家長的指導(dǎo)下參加一次語文綜合實踐活動。

1．對周圍的事物有好奇心。2積極主動地參加學(xué)校、班級組織的各項語文實踐活動(如：朗讀、書法、講故事比賽等)。

近年來上海城市交通顯著改善，但還跟不上經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的步伐。未來五年上海將計劃形成“海、空、鐵、陸、水五路并舉的格局”。然而，城市交通的改善涉及到方方面面，并不只是一個領(lǐng)域內(nèi)的問題。

2025/1/202004年上海春季高考綜合卷中的第13題

②綜合性1．根據(jù)上述計劃，上海城市內(nèi)外交通建設(shè)（交通工具除外）應(yīng)包括海港、越江隧道、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿等。2025/1/202．解決上海城市交通建設(shè)的問題，必須運(yùn)用多學(xué)科的知識。請從化學(xué)、生物、物理、地理、政治、歷史、美術(shù)等學(xué)科中，選擇與下表中各問題緊密相關(guān)的兩門學(xué)科，填入表格相應(yīng)的位置。2025/1/20

③現(xiàn)實性

例2：三筆能寫一個“干”字，請你用學(xué)過的幾何知識，去觀察這個“干”字，寫出這些筆畫間的位置關(guān)系。2025/1/20

④探究性例4：按順序觀察變化規(guī)律，然后在第四個圖中畫上珠。

十個十個十個十個2025/1/20

⑤開放性

例5：完成序列，并說明理由。0.5,1.5,4.5,

。（說明：規(guī)律不唯一）

例6：學(xué)校有一塊長40米的正方形空地，現(xiàn)要在這塊空地上建造一個花圃，使種植花草部分的面積占整塊空地的一半。該如何設(shè)計花圃的建造方案？2025/1/20

（2）從編制考試內(nèi)容看，書面考試除了考查學(xué)生知識技能的理解與掌握以外，還應(yīng)注重對學(xué)生思考能力、分析與解決問題的能力以及數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)交流等方面能力的考查。2025/1/20

①知識的測驗從機(jī)械記憶上升到舉一反三

例7一個外星人剛到達(dá)地球。他對我們的數(shù)字系統(tǒng)感到困惑。如果他問你：“5乘29等于529嗎？”你能否回答他的問題，并給出解釋。

例8判斷：壓路機(jī)滾筒在地上滾動一周所壓的路面正好是壓路機(jī)滾筒的側(cè)面積。

2025/1/20

②技能的測驗從生搬硬套上升到靈活應(yīng)用

例9（三年級）小明為全家買了3張參觀動物園的票，價格最低的一張為3元錢，價格最高的一張為5元錢，下列哪一個可能是3張票的總價錢？A．8元B．9元C．13元D．15元

例10你們班正在學(xué)習(xí)乘法。你的同桌不明白4×3=12是什么意思。你將如何向她解釋？你可以使用圖片或圖形。例10你們班正在學(xué)習(xí)乘法。你的同桌不明白4×3=12是什么意思。你將如何向她解釋？你可以使用圖片或圖形。2025/1/20

③解決問題、推理和交流能力的測驗從模仿解決上升到實際考察第一，設(shè)置一個如同現(xiàn)實生活的情境。

例11上體育課時，老師讓每一個小組排成一行。小明注意到在他的前面站著6個同學(xué)，在他的后面站著3個同學(xué)，請問小明所在的小組共有幾個同學(xué)？

一道高中歷史期末測驗題2025/1/202025/1/20

第一，用促進(jìn)較高思維層次的詞語來提問。

例12：有如下一串?dāng)?shù)：

3，4，12；3，6，6；3，8，24；3，9，9；……你能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律嗎？說明你的理由。2025/1/20例13：下圖描述了小紅放學(xué)回家的行程情況：

根據(jù)上圖回答如下問題：(1)小紅放學(xué)后是直接回家嗎？第二，考慮使用“漸進(jìn)”式問題。(2)圖像中的哪一段表明小紅在某處逗留了一段時間？(3)編一個小紅放學(xué)回家的故事，使得故事情節(jié)與圖像中描述的情況一致。2025/1/20第三，在問題的后面補(bǔ)充跟蹤問題，如“為什么”之類的問題。

例13：用一元硬幣向空中拋10次，記錄你的實驗結(jié)果。(3)如果結(jié)果與你的預(yù)期不一致，你還能做些什么使得結(jié)果與你的預(yù)期一致呢？(1)正面朝上的次數(shù)是多少次？(2)這一結(jié)果與你的預(yù)期一樣嗎？2025/1/20(3)從考試結(jié)果處理看要創(chuàng)新方式，評出學(xué)生的自信和激情。

——

測驗分?jǐn)?shù)或等級描述的是學(xué)生學(xué)會的行為或目前所具有的水平。——分?jǐn)?shù)或等級提供的是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的一種估計，而不是確切的標(biāo)志。——單獨的一次數(shù)學(xué)測驗分?jǐn)?shù)或等級不能作為對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評判的可靠依據(jù)?！獢?shù)學(xué)測驗分?jǐn)?shù)或等級表明的是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，而不是解釋表現(xiàn)的原因。

2.豐富考試評價方式：多樣化和質(zhì)性化（1）課堂觀察記錄學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法是不可能用口試和筆試測出來的，教者應(yīng)從孩子日常學(xué)習(xí)中的作業(yè)、上課、答題等細(xì)節(jié)觀察并評價孩子的學(xué)習(xí)能力?？己藘?nèi)容考核方法結(jié)果呈現(xiàn)方式學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法及態(tài)度通過教師在校觀察、家庭聯(lián)系本、定期家訪來了解。評定等級優(yōu)、良、合格學(xué)習(xí)實踐通過課堂問答思考的積極性，思維的敏捷性及課外閱讀量的多少考核。授予“聰明獎”、“積極獎”、“閱讀王”的稱號作業(yè)一周一次作業(yè)自評、組評、師評。授予“寫字王”稱號2025/1/202025/1/20（1）課堂觀察記錄

觀察項目

因素123備注

說明知識與技能的掌握認(rèn)知目標(biāo)1=理解并掌握2=初步理解3=參與有關(guān)活動技能目標(biāo)情感目標(biāo)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真聽講1=經(jīng)常2=一般3=很少舉手發(fā)言大膽質(zhì)疑合作交流仔細(xì)傾聽1=能2=一般3=很少積極表達(dá)思維品質(zhì)條理性強(qiáng)1=強(qiáng)2=一般3=不足60見解獨特教師的話家長的話（2）等級+特長+評語

等級：即把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績分為“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”等級，不設(shè)“不合格”等級，我們把這稱之為“期待性”評價，就是對第一次考評暫不合格的學(xué)生成績我們先不作定性評定，由任課教師同這位同學(xué)談話，主要以鼓勵為主，保護(hù)學(xué)生的積極性，減輕學(xué)生的心理壓力，使其繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，找出自己學(xué)習(xí)的差距與癥結(jié)，再經(jīng)考核最終達(dá)到合格、實現(xiàn)良好和優(yōu)秀；特長：現(xiàn)代社會對人才的需求是多元化的態(tài)勢，學(xué)生方方面面的興趣、愛好都是其主動發(fā)展的表現(xiàn)，為了激勵學(xué)生形成興趣、愛好、發(fā)展個性，我們把學(xué)生特長的發(fā)展作為一個領(lǐng)域進(jìn)行“單獨”評價，由任課教師、家長、同學(xué)一起對學(xué)生進(jìn)行“特長”評價，鼓勵學(xué)生愛好廣泛，興趣多元。并稱之為“特長”評價；評語：“評語”評價指的是學(xué)生的綜合素質(zhì)及某一方面的不足等，由班主任教師寫出鼓勵性評語。

2025/1/202025/1/20不能只用高考一把尺子

在培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式、教材等方面，衡量的尺子應(yīng)該多元化，現(xiàn)在只有一把尺子(也就是指揮棒)，那就是高考。一些孩子離家出走、自殺，當(dāng)然有自己的原因，他們?nèi)狈π睦沓惺苣芰徒?jīng)受挫折的能力。但從深層次講，高考這把“尺子”就是壓力，都要上大學(xué)，讀研，否則就覺得對不起父母、老師，沒臉見人。沒人上中專、中技，國家缺乏技術(shù)工人，在人才結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了問題。都要當(dāng)白領(lǐng)，那是不可能的。家長、社會都應(yīng)給孩子松綁。

①“優(yōu)點+希望”型評語

該生在本學(xué)期里，思想上能遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)。能關(guān)心集體，且能積極參加班級各項活動。學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，上課能認(rèn)真聽課，課后按時完成老師布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步較大。希望今后多注意鍛煉身體。2025/1/20②“個性+期望”型評語

第一則：你娟秀的字體總讓人感到滿目清新，你溫和平靜的外表遮掩不住你的靈巧和敏銳，你優(yōu)秀的成績足以讓人感到欣慰，你纖弱單薄的身體卻叫人擔(dān)心，老師什么時候拒絕你的病假單？第二則：你是個心靈手巧的學(xué)生，看你圖畫課上畫得多好！看你做的“忍者神龜”頭飾多像！同學(xué)們都在夸你，都在暗暗羨慕你呢！能把你的聰明用在學(xué)習(xí)上嗎？愛哭可不是男子漢的作風(fēng)，有了缺點，哭可幫不了忙，想想該用怎樣的態(tài)度對待批評？我想你已經(jīng)知道今后該怎么做了，對嗎？2025/1/20（3）學(xué)生檔案袋

①學(xué)生檔案袋的內(nèi)涵

又被稱為“學(xué)生成長記錄袋”。如藝術(shù)家、作家、記者建立個人檔案袋一樣，讓學(xué)生建立自己的檔案袋，充分感受成