小學(xué)教案設(shè)計《小英雄雨來(節(jié)選)》

小學(xué)教案設(shè)計《小英雄雨來(節(jié)選)》

1.教學(xué)目標(biāo)1.1知識與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文《小英雄雨來(節(jié)選)》，積累文中的好詞好句。-掌握文中的生字詞，理解其含義并能正確運用。1.2過程與方法目標(biāo)-通過閱讀分析，提高學(xué)生對文章的理解能力，學(xué)會概括文章的主要內(nèi)容。-引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中描寫人物的方法，如外貌、語言、動作、心理描寫等，并能夠在自己的寫作中運用。1.3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)-感受雨來熱愛祖國、勇敢機智的英雄品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。-培養(yǎng)學(xué)生在面對困難時勇敢、堅強的意志品質(zhì)。2.教學(xué)重難點2.1教學(xué)重點-理解雨來成為小英雄的具體表現(xiàn)，體會他的英雄品質(zhì)。例如，雨來在面對敵人的威逼利誘時，堅決不說出交通員李大叔的藏身之處，這一情節(jié)充分體現(xiàn)了他的英勇和堅定。教材中通過雨來的語言“沒看見！”以及他被敵人毒打時的表現(xiàn)，如“雨來半天才喘過氣來，腦袋里像有一窩蜂，嗡嗡地叫。他兩眼直冒金花，鼻子流著血。一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上：‘我們是中國人，我們愛自己的祖國?！鄙鷦拥卣宫F(xiàn)了雨來的英雄形象。學(xué)生需要深入理解這些描寫，才能準(zhǔn)確把握雨來的品質(zhì)。-學(xué)習(xí)文中的人物描寫方法。文中對雨來的描寫細致入微，如“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑?！边@一外貌和動作描寫生動地刻畫出雨來的活潑可愛。引導(dǎo)學(xué)生分析這些描寫方法，有助于提高學(xué)生的寫作能力。2.2教學(xué)難點-理解文章的時代背景對雨來英雄行為的影響。由于學(xué)生生活在和平年代，難以理解戰(zhàn)爭時期的緊張局勢和人們所面臨的危險。教師需要通過介紹抗日戰(zhàn)爭時期的歷史背景，如日本侵略者的殘暴統(tǒng)治、中國人民的抗戰(zhàn)決心等，讓學(xué)生明白雨來的行為是在特殊的歷史環(huán)境下產(chǎn)生的，是出于對祖國的熱愛和對侵略者的仇恨。-體會文中一些富有深意的句子。例如“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！边@句話在文中多次出現(xiàn)，它不僅是雨來的信念支撐，也是文章的主題所在。學(xué)生需要理解這句話在不同情節(jié)中的深刻含義，以及它是如何貫穿全文、體現(xiàn)雨來的英雄品質(zhì)的。3.教學(xué)方法3.1講授法-在介紹文章的時代背景、生字詞的讀音和含義以及一些重要的文學(xué)常識時，采用講授法。例如，在講解“晉察冀邊區(qū)”這個概念時，教師可以詳細地向?qū)W生介紹這一地區(qū)在抗日戰(zhàn)爭時期的戰(zhàn)略地位、地理范圍以及它在中國抗戰(zhàn)中的重要意義。3.2討論法-針對雨來的英雄品質(zhì)以及文中人物描寫方法等問題，組織學(xué)生進行小組討論。例如，提出問題“雨來的哪些行為最讓你覺得他是個小英雄？為什么？”讓學(xué)生分組討論，然后每個小組推選代表進行發(fā)言。通過討論，學(xué)生可以從不同角度思考問題，加深對課文的理解。3.3情境教學(xué)法-根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解課文。例如，在講解雨來被敵人審訊的情節(jié)時，教師可以讓學(xué)生模擬審訊場景，一部分學(xué)生扮演敵人，一部分學(xué)生扮演雨來，通過這種方式讓學(xué)生身臨其境地感受當(dāng)時的緊張氣氛，從而更好地理解雨來的英雄行為。3.4朗讀法-指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來體會課文的情感。在朗讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)、語速和重音的把握。例如，在朗讀雨來堅決拒絕敵人的語句時，要讀得堅定有力；在朗讀描寫雨來受傷的語句時，要讀出疼痛和不屈的感覺。4.教學(xué)過程4.1導(dǎo)入新課-播放一段抗日戰(zhàn)爭時期的視頻片段，內(nèi)容可以包括日本侵略者的殘暴行徑、中國人民的英勇抵抗等。然后提問學(xué)生：“在這樣的戰(zhàn)爭年代，有許多英雄人物涌現(xiàn)出來，你們知道哪些小英雄呢？”引導(dǎo)學(xué)生說出自己知道的小英雄，如王二小等，從而引出課文《小英雄雨來(節(jié)選)》。4.2知識講解-生字詞學(xué)習(xí)-教師出示課文中的生字詞，如“晉察冀、葦絮、黝黑”等，通過多媒體展示生字的讀音、字形和字義，讓學(xué)生跟讀、書寫，并進行組詞練習(xí)。例如，“晉”可以組成“晉升、晉見”等詞語；“察”可以組成“觀察、察覺”等詞語。-對于一些容易寫錯的生字，教師進行重點強調(diào)。如“冀”字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，教師可以通過分析字形結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生記憶。-時代背景介紹-教師向?qū)W生詳細介紹抗日戰(zhàn)爭時期的歷史背景，包括戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、日本侵略者的侵略罪行以及中國人民的抗戰(zhàn)情況等。同時，結(jié)合課文中的“晉察冀邊區(qū)”，講解這一地區(qū)在抗戰(zhàn)中的特殊地位和作用，讓學(xué)生明白雨來所處的環(huán)境是非常危險和艱難的。-文章內(nèi)容分析-初讀課文，整體感知。讓學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，并思考課文主要講了一件什么事。然后請學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，教師進行總結(jié)和補充。-精讀課文，分析人物形象。-引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫雨來的語句，從外貌、語言、動作、心理等方面進行分析。例如，“雨來渾身光溜溜的像條小泥鰍，怎么也抓不住。”這一外貌描寫生動地表現(xiàn)出雨來的機靈。教師可以讓學(xué)生模仿雨來的動作，體會這種描寫的生動性。-分析雨來在面對敵人時的表現(xiàn)。如敵人審訊雨來時，雨來的回答“沒看見！”簡短而堅定，體現(xiàn)了他的勇敢和對敵人的蔑視。教師可以讓學(xué)生分角色朗讀這一情節(jié)，感受雨來的英雄氣概。-探討雨來的英雄品質(zhì)是如何形成的。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文中多次出現(xiàn)的“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！边@句話，理解雨來的愛國情懷是他成為英雄的內(nèi)在動力。-分析文章的寫作手法-引導(dǎo)學(xué)生找出文中的環(huán)境描寫語句，如“太陽已經(jīng)落下去。藍色的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上，像開了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風(fēng)吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著?！苯處煼治鲞@種環(huán)境描寫的作用，如烘托氣氛、推動情節(jié)發(fā)展等。-學(xué)習(xí)文中的細節(jié)描寫。例如，雨來被敵人毒打時，“血滴下來，濺在課本那幾行字上：‘我們是中國人，我們愛自己的祖國?！边@一細節(jié)描寫深刻地表現(xiàn)了雨來的愛國精神。教師讓學(xué)生體會細節(jié)描寫的重要性，并在自己的寫作中嘗試運用。4.3課堂討論-提出問題：“雨來的英雄行為對我們今天的生活有什么啟示？”讓學(xué)生分組進行討論，每個小組可以從不同的角度進行思考，如愛國、勇敢面對困難等。然后各小組推選代表進行發(fā)言，其他小組可以進行補充和反駁。-組織學(xué)生討論“如果自己處在雨來的位置，會怎么做？”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考雨來的英雄品質(zhì)，并將其與自己的生活聯(lián)系起來。通過討論，讓學(xué)生明白在面對困難和危險時，應(yīng)該保持勇敢、堅定的信念。4.4課堂練習(xí)-例題1：給下列加點字選擇正確的讀音。-晉察冀（jìyì）葦絮（xùxū）黝黑（yǒuyōu）-答案：jì、xù、yǒu-例題2：根據(jù)課文內(nèi)容填空。-雨來之所以被稱為小英雄，是因為他（）。-答案：在面對敵人的威逼利誘時，堅決不說出交通員李大叔的藏身之處，勇敢地與敵人作斗爭，表現(xiàn)出了熱愛祖國、機智勇敢的品質(zhì)。-例題3：分析下列句子運用了什么描寫方法。-雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。（）-答案：動作描寫和外貌描寫（外貌描寫體現(xiàn)在對雨來像小鴨子一樣的描述上，動作描寫則是抖、抹、吹、望等動詞）。4.5課堂總結(jié)-教師對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，回顧雨來的英雄事跡、他的英雄品質(zhì)以及文中的寫作手法。強調(diào)雨來的愛國精神和勇敢機智的品質(zhì)是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的，同時鼓勵學(xué)生在自己的寫作中運用所學(xué)的描寫方法。4.6布置作業(yè)-書面作業(yè)：要求學(xué)生選擇課文中的一個場景，如雨來被審訊、雨來在水中逃脫等，進行改寫，要求運用所學(xué)的人物描寫方法，字數(shù)不少于300字。-拓展作業(yè)：讓學(xué)生收集其他小英雄的故事，制作成手抄報，下節(jié)課進行展示交流。5.教學(xué)反思5.1在教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)方法的運用，學(xué)生對課文的理解和掌握情況較好。例如，情境教學(xué)法讓學(xué)生更加直觀地感受到了課文中的情節(jié)，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣；討論法激發(fā)了學(xué)生的思維，使他們能夠從不同角